Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Краснокутская Светлана Николаевна. Формирование социальной компетентности студентов вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ставрополь, 2006 178 с. РГБ ОД, 61:06-13/1353

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение

ГЛАВА 1. Социальная компетентность как предмет научной рефлексии

1.1 Основные научные подходы к определению понятия компетентности

1.2 Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе

1.3 Социальная компетентность как качественная характеристика процесса социализации студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования социальной компетентности студентов ВУЗа

2.1 Характеристика уровней сформированности социальной компетентности студентов ВУЗа

2.2 Анализ деятельности Северо-Кавказского государственного технического университета по формированию социальной компетентности студентов

2.3 Основные направления и условия формирования социальной компетентности студентов в ВУЗе

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение  

Введение к работе:

Актуальность темы и постановка проблемы исследования

Россия начала XXI столетия задает новый социальный контекст жизни и деятельности человека. Происходит смена устоявшихся традиций, ментальных характеристик образа жизни, стиля общения и взаимодействия людей. Вырисовываются и дают о себе знать новые социальные нормы и установки. Иными становятся требования к развивающейся личности и, тем более, к выпускникам ВУЗа. Такие перемены существенно повысили ожидаемый вклад образования в реформирование общества, определив образовательный сектор в качестве приоритетного в структуре его жизнедеятельности.

Современное общество не нуждается только в исполнителях, носителях усредненных качеств, а наоборот, заинтересовано в наиболее полном и разностороннем развитии своих членов. Сегодня эффективно действующим оказывается специалист, адекватно реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к постоянному обновлению своих личностных ресурсов. Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем социальной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности.

Между тем анализ социальной и учебно-воспитательной практики показывает, что очень часто выпускники ВУЗов не готовы к реализации требований, предъявляемых обществом к ним не только как к специалистам, но и как к людям, выполняющим еще и другие социальные роли: будущим семьянинам, супругам, воспитателям своих детей, как гражданам с высокой культурой (национальной, политической, правовой, нравственной и экологической). Вследствие этого студенты, только что закончившие ВУЗ, испытывают трудности в процессе социализации, пребывают в состоянии неуверенности в собственных силах на этапе вступления в самостоятельную жизнь. Антиобщественное поведение, социальная и психологическая незащищенность молодых людей, конфликты в семье и микрогруппах, агрессивность в поведении, как показывают исследования, проводимые в области социологии, педагогики и психологии, являются следствием неспособности молодых людей адаптироваться к новым социально-экономическим условиям, свидетельствуют о низком уровне их социальной компетентности.

По мнению Кирьяковой А.В. [54], именно социальная компетентность является одним из значительных факторов, способных обеспечить устойчивую жизнедеятельность будущих специалистов во всех сферах деятельности. Очевиден и тот факт, что она является необходимым условием успешной деятельности студента, включающим освоение социальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения социальных функций, устраняющим ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующим возможность конфликта с социальной средой.

Социальная компетентность личности рассматривается как явление, которое может быть изучено. Социальная компетентность имеет большое значение в поведении человека. Она позволяет оптимизировать эмоциональное состояние, отношения с социумом.

Высокий уровень социальной компетентности студентов как будущих специалистов выступает гарантом их успешной адаптации к динамично меняющимся условиям жизни социума, составляет основу жизнедеятельности, обеспечивает перспективность эффективной социально-профессиональной реализации.

В данном контексте формирование социальной компетентности будущих специалистов приобретает одно из приоритетных направлений функционирования современной системы образования. Значительная роль в этом процессе отводится ВУЗам, так как они призваны обеспечить студентов не только профессиональными знаниями и навыками, но и готовить действительно широко образованных специалистов, способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем общества, а значит, способных к поиску новых решений насущных проблем.

Этими обстоятельствами обусловлена новая концепция образования в России, где акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося, его самореализацию, как в социальной, так и в профессиональной сфере на основе успешной социализации и сформированной социальной компетентности. Так происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании, в котором основным результатом деятельности образовательного учреждения предлагается сделать набор ключевых компетенций, овладение которыми позволит будущему специалисту решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни. Совет Европы выделил ключевые компетенции, которыми школа должна «вооружить» молодежь: политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий); компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества; способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной, профессиональной, так и социальной жизни [115, с.96-97].

Исходя из этого, одним из направлений социально-педагогической политики должна быть организация работы образовательных учреждений по формированию у студентов социальной компетентности с целью повышения их конкурентоспособности на рынке труда, эффективности выполнения ими основных социальных функций в обществе. В частности, речь должна идти о том, чтобы в условиях подготовки будущих специалистов, а значит при отборе и формировании учебного материала для ВУЗов, прогнозировать и учитывать те особенности жизнедеятельности, с которыми выпускники встретятся в первые годы самостоятельной профессиональной и социальной жизни. Так, введение в деятельность высших образовательных учреждений дополнительных образовательных программ, направленных не только на профессиональное, но и в целом социальное становление специалиста должно способствовать формированию социально-психологической готовности личности в системе социальных ролей, способности изменять собственное поведение в зависимости от условий, диктуемых социальными процессами, свободно входить в разные социальные среды и исполнять различные социальные роли.

Актуализируют рассматриваемую тему, усиливают ее теоретическую и практическую значимость обостряющиеся в современных условиях противоречия:

-между требованиями общества к специалисту в плане готовности к выполнению основных социальных функций и отсутствием у него необходимого социального опыта для эффективного приспособления к динамично изменяющимся условиям среды;

-между осознанием необходимости гармоничного и бесконфликтного существования в конкретной среде (природной, социальной, культурной и т.д.) и неразвитой способностью на практике его осуществлять;

- между стоящей задачей перед высшей школой в повышении духовного потенциала будущих специалистов различных областей, которые должны быть не только специалистами в выбранной сфере профессиональной деятельности, но и владеть знаниями и умениями, необходимыми для активной социальной жизни и недостаточным вниманием в рамках существующей образовательной системы формированию социальной компетентности студентов. Сложившаяся ситуация обусловлена следующими факторами:

- предметы общественно-гуманитарного цикла современного образовательного процесса слабо ориентированы на формирование социальной компетентности, целостных социально-гуманитарных представлений, выработку необходимого опыта социальной и профессиональной деятельности;

- фрагментарная, преимущественно объектно-дисциплинарная взаимосвязь гуманитарной и профессиональной подготовки не способна воспроизводить даже относительно целостные акты функционально-ролевой деятельности будущего специалиста;

- наблюдается рассогласованность между информационно-теоретической доминантой минимальных требований к содержанию предметов социально-гуманитарного цикла и требованиями к подготовленности и развитию личности специалиста, основу жизнедеятельности которого составляет социальная компетентность.

Это обусловливает актуальность темы исследования, которое нацелено на поиск путей разрешения создавшихся противоречий, обоснование педагогических условий и направлений по формированию социальной компетентности будущих специалистов в условиях ВУЗа.

Очевидно, что содержание подготовки студентов ВУЗов нуждается в коррекции посредством проектирования такой педагогической системы, которая будет способна решить перечисленные выше противоречия, основной характеристикой которой будет целостная подготовка и воспитание личности будущего специалиста, владеющего высоким уровнем социальных знаний, умений и навыков.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам социально-профессиональной подготовки специалистов, формированию их профессиональной компетентности. Частные виды социальной компетентности начинают обсуждаться в конце 70-х г.г. Так, в работах Л.И. Абалкина, Г.А. Козлова, В.М. Черковца и др. рассматриваются вопросы, связанные с экономической компетентностью. Понятие «профессиональная компетентность» рассматривается в работах Э.Ф. Зеера, В.В. Камаева, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др. Однако недостаточное внимание уделяется проблеме социальной и социально-психологической компетентности как факторам становления человека, обеспечивающим ему интеграцию в общество и способствующим эффективно справляться с основными социальными функциями и ролями. Поэтому назрела потребность, как в теоретическом обосновании этой проблемы, так и в разработке практических рекомендаций по формированию социальной компетентности будущих специалистов. 

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы формирования социальной компетентности студентов ВУЗов определили выбор темы исследования.

Проблема исследования состоит в поиске и обосновании направлений и педагогических условий формирования социальной компетентности будущего специалиста в ВУЗе.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс социализации студентов в образовательной среде ВУЗа.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования социальной компетентности студентов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

1) провести теоретический анализ подходов к определению понятий «компетентность», «компетенция», «социальная компетентность»;

2) выявить сущность, структуру и функции социальной компетентности, обосновать показатели социальной компетентности;

3) раскрыть особенности социальной компетентности как качественной характеристики социализации студентов;

4) охарактеризовать уровни сформированности социальной компетентности у студентов ВУЗа;

5) провести анализ содержания цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин и внеучебной воспитательной работы ВУЗа по вопросу формирования социальной компетентности студентов;

6) обосновать направления и условия формирования социальной компетентности студентов высшей школы, разработать научно-методические рекомендации для преподавателей ВУЗов и студентов.

В основу исследования положена гипотеза - формированию социальной компетентности будущего специалиста способствует ряд условий:

• усиление направленности образовательного процесса в ВУЗе на социальную подготовку будущих специалистов;

• соответствие содержания блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин задачам выполнения будущими специалистами основных социальных функций в структуре будущей самостоятельной деятельности студентов; обеспечение интерактивных методов обучения студентов при изучении блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

• использование во внеучебной работе со студентами форм и методов, направленных на подготовку будущих специалистов к выполнению после окончания университета основных социальных ролей;

• целенаправленное изучение интересов, потребностей и проблем студенческой молодежи с целью подготовки к выполнению ими социальных функций.

Методологической основой исследования выступают гуманистический и аксиологический подходы; системный подход, позволяющий целостно видеть процесс профессиональной подготовки специалиста; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; диалогический подход, предполагающий, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании развиваются в условиях взаимоотношений, построенных по принципу диалога; компетентностныи подход, при котором основным результатом деятельности образовательного учреждения является набор ключевых компетенций, овладение которыми позволит будущему специалисту решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Теоретической основой исследования стали: теория единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); теории личности и ее развития (А. Бандура, А. Маслоу, К. Роджерс); концепция личности как субъекта жизнедеятельности (К.К. Платонов); теоретические положения о принципах обучения в высшей школе (А.В. Барабанщиков, И.И. Кобыляцкий, Т.В. Кудрявцев); положения о необходимости включения будущего специалиста в предстоящую профессиональную и социальную деятельности (А.А. Вербицкий); теории социализации (И.С. Кон, Л.Н. Леонтьев, А.А. Макареня, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, Г. Тард, В.А. Ядов); научные подходы к проблемам сущностного понимания социальной компетентности (Г.Э. Белицкая, Н.И. Белоцерковец, Л.Н. Боголюбов, А.П. Ветошкин, С.З. Гончаров, И.А. Зимняя, А.Б. Куклин, Е.В. Коблянская, В.Н. Куницына, С.С. Рачева, В.Г. Ромек, К. Рубин, Л. Роуз-Крэснер, Г.И. Сивкова, В.В. Цветков) и др.

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы были использованы методы:

теоретические: анализ научных источников по педагогике, психологии, социальной психологии, социологии; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала;

эмпирические: изучение нормативных документов внеучебных воспитательных организаций и учебной документации ВУЗа; констатирующий эксперимент; анкетирование; метод самооценок; статистические методы измерения и математическая обработка экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация; описание, обобщение и систематизация полученных данных. Организация и этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) - обоснование проблемы и изучение ее разработанности в науке посредством теоретического анализа социологической, психолого-педагогической литературы, разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) - проведение исследовательской работы, целью которой было определение наличных уровней сформированности компонентов социальной компетентности у студентов; анализ содержания дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического циклов, а также внеучебной воспитательной работы ВУЗа со студентами.

Третий этап (2005-2006 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, разработка направлений и рекомендаций по формированию социальной компетентности студентов, оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет». В исследовании приняли участие 300 студентов, обучающихся в ВУЗе.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнено содержание понятия «социальная компетентность» как качественной характеристики процесса социализации, способствующего эффективному выполнению индивидом социальных функций семьянина, профессионала и гражданина; уточнена структура и определены функции социальной компетентности; обоснованы показатели и уровни сформированности (высокий, средний и низкий) социальной компетентности выпускников ВУЗа; выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование социальной компетентности будущих специалистов в ВУЗе (выполнение требований принципов непрерывности, последовательности и преемственности содержания социально-гуманитарных дисциплин по отношению друг к другу; предметной четкости и автономности каждой дисциплины; использования активных методов овладения технологиями решения социально значимых проблем, практикоориентированных технологий; технологий проектного обучения; использование во внеучебной работе со студентами форм, готовящих студенческую молодежь к выполнению после окончания университета основных социальных ролей; целенаправленное изучение интересов, потребностей и проблем студенческой молодежи в сфере подготовки к выполнению ими социальных функций).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована потребность в необходимости усиления подготовки студентов к выполнению ими основных социальных функций и ролей в динамично меняющемся мире; обоснована необходимость расширения социальных образовательных программ в ВУЗе с учетом выполнения студентами основных социальных функций в будущей самостоятельной жизнедеятельности; выявлено, что не на всех факультетах ВУЗа введены дисциплины, формирующие наиболее ценные знания и умения, необходимые студентам для выполнения ими социальных ролей после окончания учебного заведения; дисциплины общего гуманитарного и социально-экономического блока уделяют недостаточное внимание формированию социально значимых умений и навыков; мероприятия по внеучебной работе, направленные на формирование социальной компетентности (отдельных ее компонентов) не получают достаточное освещения среди студентов, а сами студенты мало подготовлены к взаимодействиям с субъектами рынка труда, имеют недостаточно знаний для выполнения роли родителя; разработаны основные направления формирования социальной компетентности студентов ВУЗа (пересмотр содержания учебных курсов обществоведческого цикла с целью выявления в них тем и разделов, дающих наиболее ценные знания для формирования социальной компетентности; разработка и апробация нового содержания внеучебной работы при организации традиционных форм воспитания; проведение информационной кампании среди студентов ВУЗа, знакомящей их с деятельностью внеучебных организаций по формированию социальных знаний и умений, ее программами), что представляет собой определенное приращение общепедагогического знания в проблемном поле воспитания и обучения студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация комплекса представленных в работе педагогических условий формирования социальной компетентности будущих специалистов и теоретические выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения формирования социальной компетентности студентов; разработанные автором направления и учебно-методические рекомендации по формированию социальной компетентности студентов могут использоваться в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, а также в системе повышения квалификации администраторов и преподавателей ВУЗа.

Достоверность и обоснованность результатов исследовании обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

Положения, выносимые на защиту:

• Социальная компетентность студента выступает качественной характеристикой процесса социализации и представляет собой совокупность конкретных качеств личности, способностей, социальных знаний и умений, обеспечивающих интеграцию человека в общество посредством продуктивного выполнения им различных социальных ролей, включающая в себя содержательный, операциональный, коммуникативный и мотивационно-ценностный компоненты. 

• Полифункционалыюсть социальной компетентности студента представлена прикладной (заключающейся в применении социальных знаний и умений в практической жизнедеятельности), адаптационной (позволяющей людям реализовать свои потребности, возможности, способности, вступать во взаимодействие с другими членами общества, социальными микрогруппами, институтами, организациями и обществом в целом), интегративной (дающей возможность быть принятым в сообщество, социальную группу), ориентационной (позволяющей выбрать то или иное направление в своей деятельности, как социальной, так и профессиональной), статусной (состоящей в получении индивидом определенного социального статуса, адекватного его знаниям и умениям, что позволяет человеку занять соответствующее место в обществе) и ролевой (заключающейся в освоении индивидами социальных ролей и усвоении ими социокультурных норм) функциями.

• В качестве направлений в организации учебно-воспитательной работы ВУЗа, способствующих формированию готовности студентов - будущих специалистов к выполнению ими основных социальных функций в самостоятельной жизнедеятельности выступают: 1) в организации учебно-воспитательного процесса - введение нового учебного курса, формирующего социальные знания и умения в области выполнения студентами основных социальных ролей, необходимых для социально-экономической и нормативно-правовой подготовленности студентов; подготовленности в сфере делового этикета и семейной жизни; политической грамотности и др.; 2) во внеучебной деятельности студентов в ВУЗе - введение и апробация нового содержания внеучебной работы, а именно организация клубов по интересам, способствующих готовности студентов к выполнению ими семейной, профессионально-трудовой и других функций; 3) информирование студентов о возможностях повышения социальной компетентности в ВУЗе, где необходимым условием эффективности работы со студентами должно являться целенаправленное изучение интересов, потребностей и проблем студентов в сфере подготовки к выполнению ими социальных функций.  

Подобные работы
Малова Ольга Николаевна
Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза
Максимова Наталья Артуровна
Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности "Электроснабжение")
Парфенова Татьяна Владимировна
Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности
Ляхова Наталья Викторовна
Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза
Плужникова Юлия Александровна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля
Павлова Наталья Юрьевна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка
Ежова Татьяна Владимировна
Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза
Бикмурзин Камиль Шамильевич
Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза
Тукмачева, Людмила Васильевна
Формирование риторической компетентности у студентов нефилологических факультетов педагогического вуза
Мамадалиев Анвар Мирзахматович
Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net