Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шайхуллин Тимур Акзамович. Реализация технологии проблемного обучения в высшей школе : 13.00.01 Шайхуллин, Тимур Акзамович Реализация технологии проблемного обучения в высшей школе (на примере преподавания арабского языка и страноведения) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 199 с. РГБ ОД, 61:07-13/411

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава І. Теоретические основы процесса проблемного обучения иностранным

языкам ІЗ

і Л Становление и развитие концепции проблемного обучения в
российской высшей школе 13

1.2. Модернизация системы преподавания иностранных языков в
современном образовательном пространстве 29

1.3. Отечественный и зарубежный опыт преподавания арабского языка как

иностранного и страноведения в высшей школе 42

Выводы по первой главе 74

Глава 2. Педагогические условия реализации технологии проблемного
обучения студентов арабскому языку и страноведению 76

2.1. Разработка и внедрение в учебный процесс учебно-методического
комплекса, способствующего реализации основных положений
концепции проблемного обучения 76

2.2. Использование проблемных ситуаций в преподавании лексики,
грамматики, фонетики и речевой деятельности 87

2.3.Реализация дидактического принципа проблемности в обучении
страноведению 138

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации
технологии проблем но г'о обучения студентов арабскому языку и
страноведению 152

Выводы по второй главе і 63

Заключение 165

Библиография 168

Введение к работе:

Важнейшей отличительной особенностью современного этапа развития российского общества являются процессы глобализации и интернационализации, стимулирующие кардинальные реформы в системах образования и профессиональной подготовки компетентных специалистов. Сегодня отечественная высшая школа переживает ответственный период своего развития, ибо Национальная Доктрина образования в Российской Федерации впервые установила приоритет образования в государственной политике страны, провозгласив его сферой ответственности и интересов государства. Высшее образование становится глобальным фактором общественного развития, выдвигается в число наиболее важных национальных и общемировых приоритетов.

Основой интеграции европейских стран в единое образовательное пространство, характеризующееся гармонизацией образовательных стандартов, учебных планов, специальностей в разных странах мира, ростом мобильности и сотрудничества преподавателей вузов, являются рекомендации Болонского процесса, к которому в 2003 г. присоединилась Российская Федерация. Одним из основных направлений реструктуризации образования является обновление содержания образования, внедрение инновационных интерактивных технологий подготовки конкурентно способных специалистов.

Современные концепции образования предполагают двухаспектпое целеполагание: с одной стороны, общепрофеесиопальное развитие специалиста, развитие его общей и профессиональной культуры, формирование профессиональной компетенции; с другой стороны, личностное развитие, профессиональное самовоспитание индивидуально-личностных качеств, высокое духовное развитие (Г.В. Мухаметзянова). Формированию личностных качеств должна способствовать активизация учебного процесса.

4 Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении

всего становления и развития педагогики. Одним из первых сторонников активного учения школьников был знаменитый педагог Я. Коменский. Его «Великая дидактика» была направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей мыслить «чужим умом». Совершенствование исследуемой проблемы связано с деятельностью зарубежных педагогов Ж.Ж.Руссо, И.Г.Несталоцци, В.Л.Дистервега, Г.Э. Амстронга. Д.Дьюи, российского педагога К.Д.Ушинского, советских пед аго го в-исследователей Б.Е.Райкова, Б.В.Всесвятского, В.Ю.Ульяиинского, В.Ф.Натали, С.Т.Шацкого и др. Идеи активизации обучения получіїли теоретическое обоснование в ряде работ отечественных дидактов, изданных во второй половине 60-х годов, начале 70-х гг. (М.А.Данилов, М.И.Махмутов, В.И. Андреев, П.И.Пидкасистыи, Д.В. Вилькеев).

В связи с поиском способов активизации, стимулирования
познавательной деятельности учащихся, развития их самостоятельности на
первое место выходит задача развития мышления и, как следствие,
наблюдаются четкие признаки зарождения проблемного обучения. Вопросу о
роли проблемного обучения в развитии активности и самостоятельности
обучаемых был посвящен целый ряд дидактических и психолого-
педагогических исследований (И.Я.Лернер, A.M. Матюшкин,
М.И. Махмутов, M.I І.Скаткии и др.), имевших важное значение для
глубокого изучения характера познавательной деятельности учащихся и
понимания внутренней сущности методов обучения, непосредственно
связанных с воздействием на мотивы учения обучаемых, формированием их
творческого и эмоционального опыта в процессе овладения знаниями.

Одним из важнейших достижений дидактики 70-ых годов является построение целостной концепции проблемно-развивающего обучения, осуществленного ученым-дидактом М.И.Махмутовым, сформулировавшим принцип проблемности в обучении. Согласно этой концепции, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся и их мышления достигается

5 путем создания проблемных ситуаций, постановки и решения проблем,

формирования познавательного интереса и моделирования умственных

процессов, адекватных творчеству.

М.И.Махмутов акцентирует внимание па анализе специфических закономерностей творческого мышления, условиях возникновения и развития мышления в ходе решения проблем. На основе этих закономерностей н с учетом передового педагогического опыта возможно дальнейшее развитие теории обучения и организация учебного процесса, обеспечивающего оптимальное развитие не только памяти, по п мыслительных способностей учащихся, а также формирование их познавательной самостоятельности.

Идеи проблемного обучения нашли отражение в процессе преподавания
технических дисциплин (Т.В.Кудрявцев), истории (П.Я. Лернср),
природоведения (М.П.Скаткип), математических дисциплин

(А.М.Меленпша, Н.Г.Мокшина), физики (Р.И.Малафеев, Э.М.Браверман), химии (С.Г. Шаповалеико), труда (И.И. Гольдпн, Д.А.Тхоржевский), гуманитарных дисциплин (СИ. Высоцкая), педагогики (Г.С.Лаптева), английского языка (В.В. Сафонова) и др.

В последние годы расширение экономических, политических и культурных связей России с зарубежными странами актуализировало потребность в качественном преподавании иностранных языков, в частности арабского языка, в высшей школе, которое должно быть направлено на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей студентов. Знание языков, в частности арабского языка, способствует духовному росту человека, выступает как средство выражения его мыслей, чувств, познания окружающей действительности и, что очень важно, как средство коммуникации с представителями других народов. Ещё в средние века знаменитый арабский учёный-просветитель энциклопедист Абу Наср аль-Фарабп сказал: «Я утверждаю, что самой первой из всех наук является наука о языке» (3, с. 100).

Арабский язык относится к группе семитских языков и является официальным языком двадцати двух стран Аравийского полуострова, Северной Африки и Ближнего Востока, Каждая из арабских стран имеет свои своеобразные особенности: экономику, государственное устройство, географию, историю, культуру, образование, национальные традиции, диалекты и т.д. Поэтому страноведение арабских стран и арабский язык можно считать различными дисциплинами в структуре содержания и филологической подготовки будущих специалистов. Крупнейший представитель ислано-магрибской научной школы Ион Халдун (1332 - 1406) в своём историко-философском трактате «Мукаддима» обращал внимание на особую сложность восприятия и изучения арабского языка иностранцами; «Для тех, кто наиболее далёк от пользования арабским языком, усвоение его наиболее трудно» (20, с. 138).

За последние два века интерес к изучению арабского языка в России значительно вырос. Основными центрами изучения арабского языка и страноведения являются Москва, Санкт-Петербург и Казань. Огечественная востоковедческая школа гордится славными именами арабистов XIX-XX вв. Х.Д. Френа, Г.С.Саблукова, А.К.Казем-Бека, Ш.Марджани, Г.Баруди и др.; а также современных: А.Б.Халитова, М.И. Махмутова, Г.Г.Зайнуллина, А.С.Михеева, А.Н.Юзеева, Мухаммеда Аль-Амари.

Однако анализ теории и практики современного преподавания арабского языка и страноведения в отечественных вузах на современном этапе показал, что процесс обучения, в основном, ориентирован на развитие памяти студентов, в то время как современная педагогика делает акцент на развитии мышления и активизации познавательной деятельности. Умение осуществлять мыслительную деятельность не только на родном, но и на иностранном языке имеет неоценимое значение в условиях глобализации, толерантности и национальной идентификации общества и личности. В зависимости от условий преподавания студенты имеют разный уровень усвоения языка и его применения в образовательной практике.

7 Несоответствие содержания учебников, направленного на механическое

заучивание, требованиям внедрения новых технологий обучения в

преподавании иностранных языков; несоответствие между необходимостью

использования технологии проблемного обучения, способствующей

активизации мыслительной деятельности и ориентированной на

международные стандарты и существующей практикой преподавания

иностранных языков; несформироваипая готовность отечественных

педагогов внедрять конструктивный зарубежный опыт в этой области

породили противоречие между потребностью внедрения элементов

проблемного обучения в преподавании арабского языка и страноведения и

существующей традиционной практикой запоминания и развития памяти.

Указанное противоречие выражается в форме научной проблемы: при каких условиях возможно применение технологии проблемного обучения в преподавании арабского языка и страноведения в вузах?

Объект исследования: обучение студентов арабскому языку как иностранному и страноведению в отечественной и зарубежной высшей школе.

Предмет исследования: педагогические условия реализации технологии проблемного обучения арабскому языку и страноведению студентов высшей школы.

Цель исследования: выяви :ъ и обосновать педагогические условия реализации технологии проблемного обучения, способствующие оптимизации изучения арабского языка и страноведения в высшей школе.

В качестве гипотезы мы выдвигаем предположение о том, что реализация технологии проблемного обучения арабскому языку и страноведению студентов будет эффективнее при следующих условиях:

- разработки и внедрения в учебный процесс учебно-методического комплекса обучения арабскому языку как иностранному, включающего обширный страноведческий материал (учебник с аудиоприложением,

8 словарь синонимов и антонимов, учебное пособие по грамматике) и

реализующего основные положения теории проблемного обучения;

использовании проблемных ситуаций в преподавании лексики, грамматики, фонетики и речевой деятельности;

реализации дидактического принципа проблемности в обучении страноведению.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) провести анализ состояния разработанности проблемного обучения в
процессе преподавания арабского языка как иностранного и страноведения в
отечественных и зарубежных вузах;

2) разработать педагогическую модель реализации технологии
проблемного обучения арабскому языку и страноведению студентов высшей
школы;

  1. выявить и обосновать педагогические условия реализации технологии проблемного обучения арабскому языку и страноведению студентов вузов;

  2. экспериментально проверить эффективность педагогических условий реализации технологии проблемного обучения в преподавании арабского языка и страноведения в высшей школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.Х.Шакуров, и др.): теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Элькоиип и др.); теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я.Лернер, В.Т. Кудрявцев, A.M. Матіошкин, М.Н Скаткин и др.); концепция формирования личности компетентного специалиста (Г.В. Мухаметзянова, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, В.Ш. Масленникова, П.Н.Осипов, Т.М.Трегубова и др.); частнометодические теории обучения иностранным языкам (Л.В. Щерба, И.И.Бим, Н.В.Елухина, В.Г. Костомаров, Р.П.Мильруд, Е,И,Пассов, С.К. Фоломкина, В.С.Цетлин, Л.З. Шакирова); труды отечественных учёных-арабистов (Х.К. Баранов, Б.М.Гранде, Г.Г.Зайнуллин, А.А. Ковалёв,

9 М.И. Мах му то в, А.С.Михеев, О. В. Фролова, Б.З.Халидов, Г.ПІ.Шарбатов и др.); труды арабских педагогов-исследователей (Рида Сумей. Захия Гавси, Рушди Ахмед Тъима, Мухаммед Муваада, Сайд Мухаммед Бедавий, Валид Джабир, Али Касми и др.)

Методы исследования:

В исследовании использовались методы, взаимодополняющие друг друга: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных исследований, моделирование, обобщение; эмпирические - наблюдение, собеседование, тестирование, рейтинг, педагогический эксперимент.

База .экспериментального исследования: Татарско-американский региональный институт (г. Казань).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.): изучение состояния проблемы в теории и практике; определение теоретической основы исследования, выработка гипотезы, постановка цели и задач исследования.

Второй этап (2002-2005 гг.): опытно-экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялись проверка и корректировка рабочей гипотезы, внедрение основных результатов исследования в педагогическую практику.

Третий этап (2005-2006 гг.): обобщение и систематизация полученных результатов, их обсуждение и дальнейшее внедрение, оформление текста диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием фундаментальных работ отечественных и зарубежных учёных; системно-целостным подходом к использованию эмпирических и теоретических методов исследования; опорой на передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт; длительностью исследовательской деятельности; широкой апробацией полученных результатов и возможностью их использования в высшей школе.

10 Научная новизна исследовании:

1. Разработана модель реализации технологии проблемного обучения
арабскому языку и страноведению студентов высшей школы,
заключающаяся в создании в пространстве деятельности обучаемого
значимую для него познавательную проблемную ситуацию; выделении
противоречий в исследуемом объекте и доведении их до осознания
обучаемого как проблему; формулировке задач творческого типа,
вытекающих из этой проблемы.

2. Выявлены и апробированы педагогические условия реализации
технологии проблемного обучения арабскому языку и страноведению
студентов высшей школы:

- разработка и внедрение в учебный процесс учебно-методического
комплекса, реализующего основные положения концепции проблемного
обучения;

использование проблемных ситуаций в преподавании лексики, грамматики, фонетики и речевой деятельности:

реализация дидактического принципа проблемное в обучении страноведению.

Теоретическая значимость исследования:

1. Предложены пути совершенствования процесса обучения языковым
формам, речевой деятельности и страноведению, направленные па
последовательную реализацию этапов проблемного обучения и
способствующие активизации познавательной деятельности студентов:
создание проблемных ситуаций, выдвижение гипотез, постановка и решение
проблем, формирование познавательного интереса и моделирование
умственных процессов, адекватных творчеству.

2. В результате сравнительно-сопоставительного анализа в
структурировании языкового и речевого учебного материала в разных
педагогических системах выявлены положительные стороны зарубежного
опыта преподавания арабского языка как иностранного и страноведения,

способствующие развитию мышления студентов (постановка преподавателем проблемных вопросов, побуждение студентов к догадке). Практическая значимость исследования:

  1. Составлены в русле технологии проблемного обучения и внедрены в учебный процесс учебник и словарь синонимов и антонимов арабского языка, содержащие обширный страноведческий материал и способствующие развитию познавательной самостоятельности и творческих способностей обучаемых.

  2. Результаты исследования могу г быть использованы при преподавании следующих дисциплин: «Практический курс иностранного языка», «Страноведение», «Культура речевого общения», «Теоретическая фонетика», «Теоретическая грамматика», «Слилистика», «Методика преподавания иностранного языка» и др.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международном форуме (14-15 октября 2004г., г. Казань); Всероссийской научно-практической конференции (26-27 мая 2004г., г. Набережные Челны); VII региональной конференции (21 апреля 2004г., г. Казань); итоговой научно-практической конференции ИСЭПН АНТ (12 февраля 2004г., г. Казань); на заседаниях лабораторий методологии и теории профессионального образования, педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, кафедры общего и сопоставительного языкознания ТАРИ, кафедры филологии и страноведения РИУ.

По содержанию исследования опубликовано У статей, а также два учебных пособия (объём 4,43 и 1,87 гит), учебник арабского языка (объём 25,02 п.л.), словарь синонимов и антонимов арабского языка (в соавторстве -26,04 п.л., из них авторских - 20,53 п.л.), внедрённые в учебный процесс.

На защиту выносятся:

1. Модель реализации технологии проблемного обучения арабскому языку и страноведению студентов высшей школы.

12 2. Педагогические условия реализации технологии проблемного

обучения арабскому языку и страноведению.

Структура работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (379 источников на русском и иностранных языках) и двух приложений (учебник, словарь).

Подобные работы
Щербакова Наталия Анатольевна
Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе
Закиева Алия Юнусовна
Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы
Амосков Виталий Михайлович
Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
Першина Татьяна Валентиновна
Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе
Алиева Адиба Иймомназаровна
Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан
Афанасьева Татьяна Павловна
Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом
Востриков Андрей Андреевич
Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе
Мякишева Ирина Анатольевна
Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США
Пономаренко Людмила Султановна
Вербально-графическая технология обучения устной речи учащихся общеобразовательных школ (На примере преподавания английского языка)
Хасанова Оксана Владимировна
Педагогическая технология обучения родному языку в средней школе Англии

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net