Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шенцова Елена Федоровна. Развитие ментальных черт личности учащегося в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла : 13.00.01 Шенцова, Елена Федоровна Развитие ментальных черт личности учащегося в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла (На примере английского языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2006 222 с. РГБ ОД, 61:06-13/1605

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Научно-теоретические предпосылки исследования

1. Становление и развитие современного представления о понятиях
«личность», «ментальность» в философии 18

2. Влияние процесса изучения иностранных языков на развитие
ментальносте 44

3. Анализ состояния проблемы развития ментальных черт личности

в философской и педагогической теории и практике 80

Выводы по 1 главе 109

Глава 2. Система работы по усилению роли филологического образования в развитии ментальных черт личности

1. Программа опытно-экспериментального исследования 112

2. Сравнительная характеристика общеобразовательных
программ по русскому и английскому языкам 118

3. Работа по развитию ментальных черт личности учащегося в

процессе изучения английского языка, оценка её эффективности 136

Выводы по 2 главе 159

Заключение 161

Список использованной литературы 165

Приложения 175

Введение к работе:

Политические и социально-экономические изменения последних лет свидетельствуют о том, что на современном этапе исторического развития происходит резкий перелом, влекущий за собой изменение основополагающих устоев общества. Возникли и быстро развиваются новые социокультурные процессы, влекущие за собой резкие изменения в самих основах существования нашего общества. Растёт роль самосознания, умения применить свои, природой заложенные, деловые качества в практической деятельности, самостоятельно преодолевать возникающие трудности и все меньше остается шансов получить поддержку извне. Каждый человек оказался лицом к лицу с суровой необходимостью - самостоятельно выбирать стиль жизни, сферу приложения своих способностей и, вместе с тем, нести полную ответственность за совершенный выбор. Подобное положение дел вынуждает к пересмотру основополагающих черт личности, призванных, на настоящем этапе, обеспечить самореализацию присутствующего в каждом человеке потенциала.

Одна из основных проблем человечества сегодня - проблема мобильности человека, его готовности адаптироваться к быстроменяющимся условиям жизни. Изменения, произошедшие в обществе, привели к бурному развитию интеграционных процессов; расширение международных контактов вызывает острую необходимость в коренной перестройке системы образования. Определяющими факторами, вынуждающими к этому процессу, стали:

глобализация социально-политических и экономических процессов;

интенсивное развитие средств производства во всех областях человеческой деятельности;

революционные изменения в сфере коммуникационных и информационных технологий;

невиданное ускорение социальных преобразований;

смена идеологических и нравственных устоев общества.

Все вышеперечисленные факторы неизбежно должны найти своё отражение в новых концепциях и подходах к образованию. Концептуальные основы образовательной политики во многих развитых странах не учитывали социально-культурной обусловленности образования. Для преодоления кризиса в системе образования предлагают различные подходы. Сегодня на Западе превалирует ноосферный подход, предполагающий интеграцию, единообразие, всеобщность норм и правил. Реформы в сфере образования приобретают глобальный характер, становятся одним из ведущих факторов успешного развития современного общества. Для их обеспечения принят ряд документов, главная задача которых - создание нормативно-правовой базы для унификации и универсализации системы образования. Стремление к этому диктует развитие экономики и политическая ситуация. Концептуальные положения современного образования изложены в Болонской декларации, Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза.

Системный кризис образования затронул все страны, в России ситуацию усугубили кардинальные изменения, произошедшие в социально-политической системе. Наша страна стремится к интеграции в мировое сообщество, одним из условий успешности этого процесса, является модернизация российского образования, которая предполагает аккумуляцию и трансформацию опыта поколений. В 2003 году было принято решение о вхождении России в объединение европейских государств, которые ставят своей целью создание единого образовательного пространства. Учитывая тенденцию к глобализации всех сфер жизни, перед российским образованием поставлена задача, не только реформировать систему образования до 2010 года, но и, провести предполагаемые преобразования с учётом требований Болонского процесса и национальных традиций.

Исследования, проведенные в соответствии с комплексной программой институтом теории образования и педагогики РАО, дали возможность теоретически обосновать направления в развитии современного российского образования. Позволили раскрыть основное содержание воспитательного и образовательного процесса, на современном этапе, установить взаимодействие дидактического и педагогического знания как формы повышения качества обучения, указать на необходимость существенных изменений во всей системе образования. Основными факторами, вынуждающими к проведению реформ, по заключению исследователей, стали следующие:

ускорение темпов развития общества;

расширение возможностей социального и политического выбора и, связанная с этим, необходимость повышения уровня готовности граждан к этому выбору;

расширение возможностей международного и межкультурного общения, ведущие к повышению важности таких факторов как коммуникабельность и толерантность;

рост глобальных проблем, требующий повышения уровня ответственности, формирования современного мышления и готовности к активным совместным действиям по их преодолению.

В нашей стране процесс реформирования образования находится на подъёме. Происходит пересмотр отношения к образованию в современном обществе, в направлении его гуманизации, вариатизации и глобализации. Сегодня, необходимо найти разумный компромисс между сохранением национального своеобразия и включением в мировой интеграционный процесс. Цель современных реформ - разработка механизмов постоянного развития образования соответствующего качества, при сохранении его фундаментальности и способности в полной мере удовлетворять актуальные и перспективные потребности личности и социума.

В основе государственной политики Российской Федерации, в области образования, лежит задача решения современных общенациональных

социально-экономических и гуманитарных проблем, с учётом существующих мировых тенденций. В связи с этим в последние годы принят ряд документов, которые призваны обеспечить нормативно-правовую базу для проведения реформирования всей системы образования, которая сегодня не удовлетворяет ни внутренние потребности, ни требования предъявляемые процессом интеграции. Концепция образования отражена в законодательно-правовых документах, которые направлены на создание условий для преодоления кризиса и приближения нашего образования к мировым стандартам. Ведущими в этой области являются следующие нормативные акты: закон «Об образовании», закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования до 2010г. В стадии разработки находится Проект закона «О дополнительном образовании».

Современные реформы направлены на разработку механизмов постоянного развития образования соответствующего качества. Выдвигается требование по сохранению его фундаментальности и способности, в полной мере, удовлетворять актуальные и перспективные потребности личности и социума. Достижение этого возможно на основе решения приоритетных задач, продекларированных в Концепции модернизации российского образования, среди них:

- построение новой личностно-ориентированной модели массовой школы;

введение в действие государственного образовательного стандарта;

отработка системы профессионального обучения на старшей ступени общего образования, ориентированного на индивидуализацию обучения, социализацию обучающихся, с учётом реальных потребностей рынка труда.

Новые социальные цели чётко обозначены в законе об образовании. В качестве главной цели реформирования образования заявлено развитие гармоничной личности гуманитарной направленности, её творческих способностей, повышение культурного и интеллектуального потенциала

страны, выработка широкой и целостной системы фундаментальных знаний в сочетании с навыками самостоятельного творческого мышления.

В Концепции модернизации российского образования, в качестве одного из важнейших условий, заявлено обеспечение личностной направленности, следовательно, становится очевидна необходимость отказа от традиционного образования, которое неразрывно связано с идеологической составляющей, в пользу новой, гуманистической парадигмы. В соответствии с её установками, образование является не только ведущим фактором формирования трудовых ресурсов, но и решающим фактором развития общества, обеспечивающим развитие личностных структур, а через личность - изменение менталитета общества в целом. Глобализация во всех сферах жизни современного социума ведёт к осознанию единства человеческих потребностей, вне зависимости от индивидуальных или групповых интересов.

Анализ документов свидетельствует о наметившемся коренном повороте в сфере образования, переходе к гуманистической парадигме, который влечёт за собой пересмотр позиций участников образовательного процесса, превращение учащегося из «объекта» обучения и воспитания в обучающийся и развивающийся «субъект» собственной жизнедеятельности. На первое место выдвигаются вечные гуманистические ценности, ядром которых является человек с его личностными смыслами, ценностями, творчеством, свободой, ответственностью. Актуальными свойствами личности становятся способности к проявлению инициативы, ответственности, сочувствия, толерантности, свободного выбора, умения вступать в диалог, сопоставлять и анализировать различные точки зрения, стремиться к самостоятельному поиску истины. Эти свойства становятся прологом будущих успехов личности на выбранном ею поприще, следовательно, на их развитие должны быть направлены усилия всей системы образования, которая сегодня находится в поиске новых подходов, способствующих достижению поставленной цели.

Учитывая имеющийся опыт традиционного образования, исследователи утверждают, что решить задачу гуманизации его средствами невозможно. Изменение подхода вынуждает к поиску новой парадигмы образования на основе культурологи и социологии. Культурологическая составляющая, сегодня, должна стать доминирующей т.к. «... все свои проблемы государства могут решить только через образованного и культурного (воспитанного) человека, способного к продуктивному сотрудничеству и совместной деятельности в человеческих сообществах, состоящих из людей, различных по своему вероисповеданию, национальности, менталитету, убеждениям, образу и смыслу жизни»p.i].

Ситуация, сложившаяся в современном обществе, демонстрирует упадок в сфере культуры и нравственности, вызванный засильем зарубежной культуры в кино, на телевидении и в Интернете. В современном мире, где необходимо тесное сотрудничество, интеграция ментальных сущностей различных народов, предстаёт как неизбежный и необходимый процесс. Важнейшим механизмом интеграционных процессов является образование, как наиболее эффективный посредник между поколениями и народами в деле передачи и развития исторически сложившихся норм, широко представленных в менталитете каждого народа.

Отказ от идеологической парадигмы привёл к утрате воспитательной функции образования, это тем более опасно, учитывая, что современный человек получает от системы образования только 20% знаний, (раньше эта цифра доходила до 80%). Образование, фактически, лишило себя возможности влиять на развитие менталитета подрастающего поколения, образовавшуюся нишу заполнили продукты псевдокультуры. Сегодня, дети и подростки подвергаются мощнейшему влиянию со стороны средств массовой информации, причём, далеко не всегда должного качества. Именно из этого источника они черпают подавляющую часть знаний, ценностных установок, образчиков поведения, игнорируя, заложенные на генетическом уровне, ментальные черты и утрачивая национальную самобытность характера.

Возникло противоречие, между объективной необходимостью сохранения культурного наследия, самобытности национальной менталыюсти и отсутствием систематической образовательно-воспитательной работы, направленной на воспроизводство и развитие культурных ценностей, менталыюсти народа. Противоречие, связанное с отторжением национальной культуры, этики и традиций! возникло как следствие низвержения ценностей социалистическою общества и неустойчивости еще только зарождающихся в нашей стране' демократических ценностей. Снятие данного противоречия возможно только путём позрождеиия традиций нравственно-этического воспитания на осново установления «субъект - субъектных» отношений между учителем и учеником в деле совместного освоения и присвоения ценностей, выработанных многими поколениями предков и человечеством за всю историю его существования, отражённых в менталыюсти различных народок. Время диктует необходимость инициировать саморазвитие личности, исходи из её внутренних задатков и потребностей.

Ментальная открытость, толерантность, взаимообогащение различных культур, ассимиляция на гуманистичес кой основе — необходимые условия прогрессивного развития всего челове іества. Это своего рода предпосылка инвариатизации человеческой этики, целостной цивилизации и грядущего всеединства людей. Поэтому особенно важно обеспечить развитие и обогащение ментальных черт каждого человека на основе национального менталитета с актуализацией наиболее востребованных современностью его элементов. В свете проблемы сохранения и развития культурных ценностей и традиций возрастает роль гуманитарного образования, служащего базой для освоения и присвоения учащимися культурных ценностей. В связи с этим резко возрастает значимость образовательных дисциплин филологического цикла, в силу своей специфики обладающих неисчерпаемым воспитательным и развивающим потенциалом. Процесс изучения этих дисциплин в общеобразовательной школе предоставляет уникальную

возможность для изучения и анализа менталитетов различных народов, приобщения к их культуре, искусству, традициям. Но вместе с тем в процессе изучения родного и иностранного языков возникает проблема, вызванная тенденцией к замещению национального менталитета иными ценностями. Вместо дополнения и обогащения ментальных черт за счет иноязычной культуры идёт бездумное вытеснение родного, передаваемого на генетическом уровне набора наиболее значимых качеств личности своего этноса заимствованными шаблонами, (прежде всего англо-американскими), чуждыми россиянам по духу и традиции.

Поискам путей разрешения вышеозначенной проблемы, выяснению потенциальных возможностей общеобразовательных дисциплин филологического цикла в развитии ментальных черт личности, определению наиболее эффективного использования заложенного в них потенциала посвящено наше исследование на тему: «Развитие ментальных черт личности учащегося в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла (на примере английского языка)».

Объект исследования — деятельность педагогов общеобразовательной школы, направленная на развитие ментальных черт личности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла.

Предмет исследования — педагогические условия развития ментальных черт личности в процессе изучения языков и взаимовлияния менталитетов, стоящих за каждым из них.

Цель исследования — выявить возможности общеобразовательных

дисциплин филологического цикла и пути, эффективного использования

і ,

заложенного в них потенциала для развития |ментальных черт личности (на

j
примере английского языка). і

Гипотеза исследования основана па предположении о том, что развитие

ментальных черт личности создает необходимую основу для укрепления ее

целостности и устойчивости по отношению к:неблагоприятным воздействиям

социума, массовей культуры, некритическому заимствованию не свойственных

русскому человеку моделей поведения, служит сохранению национального своеобразия, я шяется необходимым условием обретения культурной идентичности личности.

Возникновение регрессивных тенденции 15 развитии ментальных черт современных подростков может быть успешно преодолено если:

выявлены и полноценно реализованы возможности содержания общеобразовательных дисциплин филологического цикла в развитии ментальных черт л мчности;

организс вано взаимодействие менталитетов через их взаимовлияние и комплиментарпость;

учитываются особенности менталитета носителей того или иного языка;

цели, содержание, формы и методы образовательного процесса носят гуманистическі й характер и направлены на развитие способностей личностной саморс ализации учащегося;

проекти) >уется и реализуется личностно-ориентированный подход в

обучении; !

участники процесса находятся во взаимодействии на субьект-субьект-ной основе;

основой взаимодействии учителя и ученика является содействие развитию личностных структур сознания, ментальным чертам народа;

результаты развития ментальных черт личности диагностируются и про гнозируются с учетом национальных особенностей;

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили следую-

осуществить теоретический анализ генезиса научных представлений о структуре личности, её чертах и сущности ментальносте;

определить потенциальные возможности общеобразовательных дисцип лин филологического цикла по развитию ментальных черт личности;

жеперпментальиым путём проверить эффективность работы по разни

12 тию ментальных черт средствами английского языка, выявить недочё ты в этой работе и наметить пути её совершенствования.

Методологическую основу исследования составляют философские и педагогические идеи, связанные с гуманистической парадигмой, аксиологическим подходом в воспитании и ролью ментальності!. Значимыми для данного исследования являются постулаты о феномене языка, диалоге культур, взаимосвязи образования и культуры, культурологическом подходе к проблеме

воспитания, об учебной деятельности как особой форме активности,

і направленной на изменение самого себя. Особо важным для нас является

рассмотрение вопросов о деятельности и общении как существенных аспектах

развития личности, о генетической преемственности ментальных черт,

возможности их развития в процессе образования и воспитания (Бахтин Н.М.,

]>иблер B.C., Гумилев Л.Н.). I

В своей работе, мы опираемся на ; еятелыюстный, системный, лпчностно-ориентированный, герменевтический, исторический подходы. Культурологический подход к образованию является ключевым и определяющим для данного исследования, служит основой для выработки концептуальных положений о развитии ментальных черт личности в процессе изучения русского и иностранного языков, позволяет определить закономерности и условия реализации заложенного в них потенциал.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов. Первая группа методов представлена анализом различных источников из области философии, педагогики, дидактики, психологии и социологии по интересующей нас проблеме. Из вгорои группы и зпользовапы следующие: наблюдение, анкетирование, интервьюирование беседы с учащимися, родителяі\ и и педагогами, тестирование, Экспериментальная работа, методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования.

Оргашпаиия и этапы исследования:

I этап (2002 — 2003 гг.) — анализ филосрфской и научно-педагогической
литературы. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теорі и и
практике. Конкретизация проблематики и Ї терминологического аппарата,

необходимого для проведения исследования. Уточнение рабочей гипотезы.

і і

Определение целей и задач исследования. Осознание проблемы возникновения регрессивных тенденций в развитии ментатьных черт личности современных подростков актуализировало задачу поиска эффективных путей преодоления наметившегося кризиса культурной і де ттичности идеологической .к культурологической парадигме в системе of разования, перестройкой его основ, «врастанием» философии в педагогику, стремлением к гуманизации и персонализации отношений.

II этап (2003 — 2004 гг.) — разработка концепции. Проведение диагностики
состояния проблемы в практике преподавания общеобразовательных дисциплин
филологического цикла. Обоснование, подготовка и про
ведение эксперимента для проверки гипотезы на базе преподавания анг
лийского языка. Обработка данных.

На этом этапе мы провели ряд превентивных опросов, ансет, направленных на изучение исходного состояния исслед/емой проблемы в практической работе учителей. Наряду с этим был проведен сопоставительный анализ программ по литературе, русскому и английскому языкам, выявивший некоторую несогласованность временных и темгтических рамок изучения материала, а также отсутствие акцента на развитии ментальных черт личности. На базе полученных данных была разработана программа и внесены изменения в тематическое планирование, выразившиеся в системе дополнительных заданий, призванных стимулировать развитие у учащихся ментальных черт и усилить межпредметные связи.

III этап (2004 — 2005 гг.) — уточнение результатов эксперимента. Внесение корректив в опытно-экспериментальную работу. Анализ и оформление результатов исследования.

В ходе этой работы было разработано тематическое планирование по английскому языку (с 5 по 11 класс) с у1 етом требований программы-и ориентацией на развитие ментальных черг личности учащихся как одного из ведущих её компонентов. Проведен комплекс диагностических мероприятий с целью осуществления итогового контроля. Результаты исследования были оформлены в виде рукописи диссертации по заявленной проблеме.

Новизна и теоретическая Значимость исследования состоят в том, что:

выявлено воздействие процесса изучения языков на развитие ментальных черт личности, взаимовлияние менталигетов, стоящих за каждым из языков, их взаимопроникновение и комплиментарность;

проведен анализ содержания учетного материала общеобразовательных дисциплин филологического uhkj а, с учётом его направленности на развитие ментальных качеств учащ іхся;

раскрыты теоретико-методологические подходы к изучению языков, при

которых происходит дополнение и обогащение ментальных черт личности

элементами иноязычной ментальносте;

определены потенциальные/возможности образовательных дисциплин

филологического цикла в развитии ментальных черт личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные

теоретические результаты представл пот целостную систему развития

ментальных черт личности в процессе изучения английского языка. Данная

система включает комплексно-целевую программу, технологию преобразования

і содержания учебного материала, подлежащего изучению, дидактические

средства, методические рекомендации, обеспечивающие развитие ментальных

черт личности в процессе изучения языков. Возможно её использование для

подготовки подростков к успешной адаптации к новым условиям жизни,

развития личности, которая будет вострс бована, максимально приспособлена к реалиям сегодняшнего дня, самоценна и самодостаточна и, в то же время,

IS сохранит снизь с национальной культу юй - через актуализацию ментальных черт народа.

Базой исследовании являлся ря ( ученических коллективов общеобразовательной средней школы №34 г. Нижневартовска Тюменской области. В начале эксперимента была произвольно сформирована группа на параллелях 5-х и 8-х классов, условно подразделённая на 2 возрастные подгруппы: 10-ти и 14-ти лет. Работа с экспериментальной і руппой продолжалась на протяжении 4 лет, количество участников 'эксперимента в силу объективных причин колебалось в разные годы от 106 до 96 чел.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из факторов возникновения регрессивных тенденций в раз
витии ментальности современных по/1 росі ков являются недостатки в пре
подавании образовательных диецнпли і филологического цикла. Условием
исправления ситуации является переход от замещения национального
менталитета ценностями иной культур л к дополнению и обогащению мен
тальных черт за счёт иноязычной культуры « учётом особенностей менталитета

носителей изучаемого языка. Для этого і еобходимо:

пересмотреть содержание учебного материала общеобразовательных дисциплин филологического цикла с учётом требований по развитию ментальных черт;

перейти к диалогу культур, сам ктоятельному, осознанному принятию или отторжению учеником отдельных элементов исторически сложившеюся культурного наследия того или нього народа вместо насильственного насаждения норм и правил;

обеспечить возможность свободного выбора и развития актуальных для каждой отдельной личности качеств на основе анализа изучаемо го материала.

2. Концепция развития ментальных черт личности, в процессе изучения
общеобразовательных дисциплин филологического цикла, заключается в
возможности действовать на формирование ментального поля учащегося

посредством преобразования содержап ія в «открытый текст», использования

методов и приёмов, отобранных в соответствии с требованиями личностно-

ориентированного, культурологического, герменевтического подходов,

гуманистической парадигмы ь ориентации на развитие

ментальных черт.

З.Успешная реализация концепцій, развития ментальных черт личности

і учащегося возможна при соблюдении ряда условий, а именно:

определении потенциала учебного материала в реализации

поставленной задачи;

активизации деятельности личностных структур сознания, усилении межпредметных взаимодействий, наполнении их гуманистическим и смыслотворческим содержанием;

использовании методологических подходов к изучению языков, позво-

ляющих дополнять и обогащать ментальные черты личности элемента
ми иноязычной культуры. |

4. Для достижения эффективного воздействия на развитие ментальных черт личности необходимы следующие измене іия в учебном процессе:

осуществление постановки цел ,'й на основе максимально приемлемо го компромисса между индивидуальными тенденциями развития и объективными требованиями социума;

проектирование и реализация инновационной деятельности, обеспечивающей преобразование содержания и структуры учебного материала, направленное на усиление акцента на культурологическом аспекте изучаемых языков, повышение уровня самостоятельности її активизацию нравственно-оценочной деятельности учащихся;

проведение систематического анализа результатов инновационной деятельности, обеспечивающего выявление тенденций в развитии ментальных черт личности учащихся, с целью своевременной корректировки работы в указанном направлении.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечена системным подходом, комплексом теоретических и эмпирических
методов исследования, адекватных сто !предмету, целям и задачам;
репрезентативностью опытных данных, их сопоставлением с известным
опытом, достаточным количеством разных по возрасту участников
эксперимента. j

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в практике работы диссертанта в качестве учителя английского языка общеобразовательной школы №34 г. Нижневартовска Тюменской области.

- Результаты работы обсуждались в ходе педагогических советов и заседаний

і предметных методических объединений, целевых практических семинаров для

учителей образовательных учреждений города.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (содержащих 7 таблиц), выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы (147 наименований), а также 17 приложений (па 50 листах). Приложения включают сопоставительные таблицы, схемы, диаграммы, гистограммы, анкеты и тесты с полученными результатами, отражёнными в виде таблиц и диаграмм. В приложениях представлены сопоставительные таблицы программ общеобразовательных дисциплин филологического цикла с отражением ментальных черт, развитию которых может способствовать каждая тема, а также тематическое планирование по английскому языку с 5 по 1Ь класс, включающее графы «дополнительные задания» и «предполагаемые ментальные черты», на развитие которых эти задания направлены.

Подобные работы
Юдина Елена Ивановна
Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла
Пустовит Марина Юрьевна
Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла
Абросимова Зинаида Филипповна
Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла
Труфанов Андрей Андреевич
Формирование интеллигентности студента средней профессиональной школы в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла
Матвиенко Людмила Михайловна
Правовое воспитание старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла
Кулакова Светлана Федоровна
Организация профильного обучения старшеклассников в процессе изучения дисциплин естественно-математического цикла
Хабибулина Ольга Петровна
Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства (В процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла)
Оспанова Бахыт Апсиитовна
Профессиональная ориентация школьников на сельскохозяйственный труд в учебном процессе. (На материале изучения дисциплин естественного цикла в 5-10 кл.)
Сайфулина Нафиля Шакирчановна
Развитие стиля мышления учащихся гимназии на основе изучения страноведческого материала в цикле гуманитарных дисциплин
Саламатова Тамара Александровна
Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале высшей школы)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net