Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шенцева Мария Искандеровна. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве "школа-вуз" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2000 210 с. РГБ ОД, 61:01-13/1011-7

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ «ШКОЛА - ВУЗ».

§ 1. Современные образовательные технологии: анализ,

классификация 16

§ 2. Основные тенденции развития процесса интеграции школьных и

вузовских технологий обучения 48

§ 3. Психолого-педагогические аспекты построения технологий обучения

в едином образовательном пространстве «школа - вуз» 74

ГЛАВА II. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ «ШКОЛА - ВУЗ»

§ 1. Факторы, обуславливающие специфичность технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа - вуз» 105

§ 2. Условия эффективности процесса интеграции школьных и вузовских

і технологий в едином образовательном пространстве 133

§ 3. Критерии эффективности единых образовательных

технологий 152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162

БИБЛИОГРАФИЯ 180

ПРИЛОЖЕНИЯ 197 

Введение к работе:

Актуальность.

В настоящее время в нашей стране происходит активное становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Переломный момент в системе школьного образования обусловлен глубокими содержательными изменениями в экономике и в обществе, а также в самой базовой парадигме научного знания: предлагается иное содержание, иные методы, подходы, педагогический менталитет.

Наряду с яркой тенденцией к гуманизации обучения и воспитания, в российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности. Разработка различных вариантов содержания образования, научное обоснование и практическая апробация новых идей и технологий -перспективные направления образовательного процесса.

При этом необходимо организовать взаимодействие и взаимосуществование различных педагогических систем и технологий обучения, в том числе дополнительных и альтернативных государственной системе образования, предположить их возможный диалог, использовать в современных российских условиях опыт педагогических систем прошлого.

Актуальным для современной педагогической науки становится технологический подход к профессиональной деятельности учителя, который основан на овладении учителем вариативными технологиями и на их использовании в учебно-воспитательном процессе с целью достижения высокой результативности деятельности. Согласно технологическому подходу, уровень мастерства педагога зависит от развития его технологической компетентности.

Описание, анализ и классификацию современных технологий обучения, освещение исторического аспекта этого вопроса можно найти в

работах следующих авторов: Беспалько В.П., Давыдов В.В., Занков Л.В., Кларин М.В., Лернер И.Я., Монахов В.М., Питюков В.Ю., Селевко Г.К., Сластенин В.А., Эльконин Д.Б., Юдин В.В. и др. Технологический подход к профессиональной деятельности учителя изучается многими педагогами и психологами (А.А.Вербицкий, В.И.Данильчук, И.Ф.Исаев, В.М.Коротов, М.М.Левина, Т.В.Машарова, А.И.Мищенко, А.Я.Савельев, Ф.К.Савина, В.А.Сластенин, О.К.Филатов, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова и др.)

Поиск новых образовательных технологий и возможностей для их интеграции наиболее эффективен в рамках системы непрерывного образования. Для достижения эффекта многомерного движения личности в образовательном пространстве недостаточно разнообразия инновационных преобразований. Проблема перехода учащегося от одной ступени образования к другой, преемственности средней и высшей школы остается актуальной в современной социокультурной и социокогнитивной среде.

В отечественной науке разработана целостная теория непрерывного обучения. Выявлению принципов и структурных основ в системе преемственности школы и вуза посвящены работы А.Г.Афанасьева, Ш.И.Ганелина, В.О.Гнедина, С.М.Годника, И.И.Гончарова, А.Я.Блауса, А.И.Бушли, Б.М.Кедрова, А.Г.Мороза, В.Э.Тамарина, А.П.Сманцера. Обоснование психологических факторов преемственности обучения проведено у К.А.Абульхановой-Славской, Б.М.Величковской,

А.А.Люблинской, Б.Ф.Ломова. Вопросами преемственности средней и высшей школы также занимались Г.Н.Александров, А.М.Лушникова, А.А.Кыверялг.

Основные направления преемственности в системе зарубежного образования выявили и проанализировали в своих работах Д.Бок, Ж.Генри, Р.Дейв, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров.

Имеется ряд диссертационных исследований Х.А.Абдукаримова (1984), Д.Ш.Ситдиковой (1985), В.Н.Ревтович (1987), С.И.Казаченко (1986),

З.Ю.Тарвидене (1987), О.Н.Федорова (1991), М.В.Наянова (1994), Р.Н.Наурызбаева (1997), Коломок О.И. (1998).

Закономерным с этой точки зрения представляется появление образовательных учреждений нового типа, концептуальной задачей которых стала попытка построения системы непрерывного образования посредством обеспечения преемственности между школьной и вузовской ступенью образования, что может быть достигнуто посредством интеграции школьных и вузовских технологий обучения в едином образовательном пространстве, включая среднее звено.

Школа должна являться такой ступенью образования, которая достаточна для выбора дальнейших каналов получения общего и профессионального образования, выполнять важнейшую функцию создания основы для самоопределения личности, ее образовательной и профессиональной ориентации, сформировать целостные знания о природе, обществе, человеке, его месте в системе мироздания.

Возрастают возможности для мотивированного выбора варианта собственного развития, который осуществляется как через выбор предметных областей, интегрированных предметных циклов, так и через выбор средств и методов обучения.

Возможность мотивированного выбора для учащихся обеспечивается созданием широкого спектра дополнительного образования, которое представляет собой своеобразную предвузовскую фазу образования и содержит максимальные возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся.

В настоящее время представители разных школ и направлений ведут исследования в области воссоздания экспериментальной генетической психологии (А.Н.Перре-Клермон), связанные с разработкой культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и теории интеллектуального развития Ж.Пиаже. Изучение генеза познавательных действий ребенка в процессе социальных взаимодействий обнаружило прямую взаимосвязь

между социальными и когнитивными аспектами поведения и их значимостью при формировании понятий.

Исследования в данной области позволяют организовать совместную деятельность учащихся в условиях «социокогнитивного» конфликта, реализующегося в ситуации разновозрастного общения. Переход от одновозрастной группы детей как основной формы организации их учебной деятельности в образовательном учреждении, к разновозрастной группе, объединивших детей нескольких возрастных этапов как в процессе их художественно-творческой деятельности, неформального общения, так и познавательной деятельности, сама ситуация взаимодействия есть та коммуникативная среда, которая будет определять «зону ближайшего развития ребенка».

Наше исследование собой научное и методологическое обоснование программы экспериментального курса изучения русской словесности, основным принципом построения которого является интеграция школьных и вузовских образовательных технологий обучения.

Интеграция осуществляется путем выявления соотношения между компонентами содержания школьных и вузовских программ предметных курсов некоторых филологических и общегуманитарных дисциплин, использовании в учебном процессе технологий средней и высшей школы, организующих наблюдение отдельных фактов русского языка в структуре художественного текста и направленных на формирование навыков различных видов его анализа.

Курс русской словесности рассчитан на детей 11-13 лет, так как в этом возрасте активно формируется учебная деятельность ребенка, обеспечивающая в дальнейшем полноценное усвоение фундаментальных научных знаний в широком диапазоне познавательных задач. В этом возрасте на основе развитых форм учебной деятельности складывается механизм самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают

познавательные и профессиональные намерения, и осуществляется первичная ориентировка в различных сферах деятельности (И.Б.Зак, З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская, А.Н.Перре-Клермон, Ж.Пиаже, Г.И.Щукина).

Таким образом, основной целью экспериментального курса является формирование и развитие уже в младшем подростковом возрасте методов научного познания, творческого мышления и процессов решения интеллектуальных задач, акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов достаточно высокого уровня, расширение области познания детей, овладение ими способами познания, не характерными для данного возрастного периода. Выраженный интерес ученых и современные разработки исследователей-практиков в области технологий обучения, активный поиск новых возможностей для их интеграции и вариативности в системе непрерывного образования, попытки конструирования модели развития личности в едином образовательном пространстве позволили выявить ряд противоречий, необходимость разрешения которых осознается современной наукой и практикой: между насущной необходимостью решения задачи создания единого образовательного пространства в различных общеобразовательных учреждениях нового типа и отсутствием технологического обеспечения осуществления этой задачи; между потребностью в усвоении все расширяющегося объема знаний и недостаточной разработанностью образовательных технологий, обеспечивающих процесс освоения этих знаний и сохранность психического и физического здоровья школьников; между психологической, практической, интеллектуальной готовностью школьников к реализации более сложной личной образовательной стратегии в системе единого образовательного пространства «школа - вуз» и неразработанностью путей и способов реализации этой задачи.

Выделенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы пути и возможности осуществления интеграции технологий обучения в средней и высшей школе с целью формирования у школьников в подростковом возрасте творческого мышления, активизации процессов решения интеллектуальных задач, инициирования более сложных видов когнитивной и интеллектуальной деятельности, требующих овладения методами познания, характерными для более высоких этапов обучения.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом настоящего исследования выступает современное научно-теоретическое знание и практические разработки по вопросу технологического обеспечения развития личности в едином образовательном пространстве «школа - вуз».

Предметом исследования - процесс взаимодействия и интеграции технологий обучения средней и высшей школы в едином образовательном пространстве «школа - вуз» на примере среднего звена.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить сущностные составляющие технологий обучения школьной и вузовской ступеней образования, способствующие их интеграции; определить оптимальное соотношение школьных и вузовских технологий, возможность и характер их интеграции в практике составления специализированного курса русской словесности.

2. Осуществить разработку технологий обучения в рамках предметной области «русский язык и литература», представленной в едином универсальном курсе «русская словесность».

3. Выяснить психологические, педагогические, дидактические и методические основы построения программы интегративного курса «русская словесность», предусматривающей введение в нее

содержательных и технологических компонентов последующих ступеней образования.

4. Определить специфические особенности технологий обучения в разновозрастной группе школьников, обеспечивающих интенсификацию контактов в социокогнитивном пространстве, как в познавательной, так и в художественно-творческой деятельности.

5. Конкретизировать психолого-педагогические условия интеграции технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа -вуз».

Гипотеза исследования основывается на предположении, что условиями эффективного развития личности в едином образовательном пространстве «школа - вуз» будут являться:

1. оптимальное соотношение способов интеграции школьных и вузовских технологий обучения по предмету русская словесность;

2. реализация программы экспериментального учебного курса, структурированного по принципу интеграции содержательных и технологических компонентов, которые выводили бы ребенка за рамки представлений, являющихся нормативными для определенного возраста;

3. организация совместной деятельности учащихся исследовательского характера с применением технологий интегрированного обучения в разновозрастной группе.

Методологическую основу исследования составляет совокупность ведущих подходов к школьному и вузовскому образованию; труды, синтезирующие результаты разработки педагогических технологий; а также теория гуманистической ориентации ценностных приоритетов педагогического образования; социологические, психологические и педагогические концепции процесса активизации развития личности, включая идеи самореализации человека в деятельности.

Методологическими ориентирами выступают личностно деятельностный, аксиологический, антропологический и технологический подходы (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман).

Теоретические основы исследования базируются на разработке теоретических положений понятия педагогической технологии в психолого-педагогической науке (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.В.Кларин, И.Я.Лернер, В.М.Монахов, В.Ю.Питюков, В.Г.Пряникова, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова, Д.Б.Эльконин, В.В.Юдин); теории системы преемственности в образовании (Г.Н.Александров, А.Г.Афанасьев, А.И.Бушля, Ш.И.Ганелин, Б.С.Гершунский, В.О.Гнедин, С.М.Годник, И.И.Гончаров, Б.М.Кедров, А.А.Кыверялг, Б.Ф.Ломов, А.Г.Мороз, Н.Д.Никандров, А.П.Сманцер, В.Э.Тамарин); теории высшего педагогического образования (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков); теоретических разработках технологического подхода к профессиональной деятельности учителя (А.А.Вербицкий, В.И.Данильчук, И.Ф.Исаев, В.М.Коротов, М.М.Левина, Т.В.Машарова, А.И.Мищенко, А.Я.Савельев, Ф.К.Савина, В.А.Сластенин, О.К.Филатов, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова).

В основу разработки научной концепции исследования положены идея гуманистической философии о личности как субъекте отношений, стремящейся к самореализации во взаимодействии с другими людьми (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов); идеи о гуманизации образования; идеи разработки проблемы преемственности в образовательных комплексах (Г.Н.Александров, В.Э.Тамарин, О.Н.Федорова и др.); идея диалога и коммуникаций, рассматривающая принцип многоуровневого общения как основу совершенствования учебной деятельности (Б.Г.Ананьев, В.С.Библер, А.А.Бодалев, Е.И.Пассов, А.-Н. Перре-Клермон, Дж.Серль); идея о гуманистической ориентации ценностных

приоритетов образования (Б.З.Вульфов, М.В.Богуславский, Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, В.А.Ситаров, Е.Н.Шиянов).

Ключевым для построения концепции данного исследования явился современный технологический поход к образованию (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, А.И.Мищенко, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин)

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: сравнительно-исторический, ретроспективный и прогностический анализ философской, психологической, методической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, аналогия, экстраполяция, сравнительно-сопоставительный анализ теоретических работ и материалов экспериментальной работы, моделирование когнитивно-креативных действий учащихся, сопоставление учебных программ, учебников, методических руководств, рецензирование промежуточных и итоговых материалов; наблюдение, беседа, рейтинг, анкетирование, метод экспертных оценок, диагностика; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент в 5 - 7 классах.

Источниковой базой исследования являются труды зарубежных философов, психологов и педагогов, представляющих различные концепции учебно-воспитательного процесса с точки зрения развития понятия технологии в педагогической науке и системы непрерывного образования, архивные документы, монографии, диссертации, а также издания центральной педагогической печати, содержащие материалы по изучаемой проблеме.

Исследование происходило в несколько этапов. Первый этап (1995 - 1997) - изучение и оценка современного состояния проблемы в теории и практике, анализ философской, психолого-педагогической литературы, аксиологических, акмеологических положений, связанных с данной проблемой. Осмысление терминологического содержания понятия образовательной технологии, определение научно

методологического аппарата исследования, его ключевых понятий, формулирование гипотезы.

Второй этап (1997 - 1999) - окончательное определение концепции эксперимента, уточнение гипотезы, разработка и апробация экспериментального курса, оформление программы курса изучения русской словесности в 5 - 6 классах, формулировка требований к содержанию программы и рекомендаций по ее использованию.

Третий этап (1999-2000) - определение критериев и методов диагностики эффективности экспериментальной работы, анализ и обобщение полученных данных, литературное оформление текста диссертации.

Наиболее существенные результаты, лично полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• раскрыта альтернативная сущность технологического подхода к учебно-познавательному процессу в школе по отношению к существующему традиционному;

• педагогически обоснована попытка конструирования модели многостороннего развития личности в едином образовательном пространстве «школа - вуз» посредством интеграции технологий обучения;

• в целостном виде представлен процесс развития технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа - вуз»;

• конкретизированы психолого-педагогические условия эффективности интеграции школьных и вузовских технологий обучения.

• определено оптимальное соотношение между содержательными и технологическими компонентами образования школьной и вузовской ступеней при построении интегративного курса русской словесности.

Достоверность и надежность полученных научных результатов определяется тем, что исследование выполнено в соответствии с идеями основных методологических подходов, с использованием системы методов,

адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержание работы, ее теоретические выводы создают предпосылки для научного обоснования конкретных путей улучшения образовательного процесса в средней школе и могут быть использованы при трансляции курса изучения русской словесности в учреждениях нового типа и в других общеобразовательных учреждениях.

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования определяется тем, что оно выполнено в соответствии с идеями основных методологических подходов, с использованием системы методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования - учебно-воспитательный комплекс № 1659 (группа учащихся 5-6 классов), входящий в состав экспериментальной площадки Московского комитета образования; учебно-воспитательный комплекс № 1653 (учащиеся 5-7 классов) Восточного административного округа города Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конструирование модели единого образовательного пространства «школа - вуз» должно быть основано на интеграции технологий обучения средней и высшей школы, что позволяет формировать у школьников среднего звена мыслительные процессы, познавательные и творческие действия, характерные для более высокой ступени образования.

2. Интеграция содержательных и технологических компонентов в процессе изучения курса русской словесности способствует динамике личностного развития учащихся, познанию мира через текст художественного произведения и его анализ, творческому переосмыслению информации и соотнесению ее с миром собственных представлений.

3. Интегрированное обучение наиболее эффективно будет осуществляться в условиях социокогнитивного конфликта, реализующегося в ситуации разновозрастной группы учащихся с применением технологий погружения в совместную творческую деятельность.

4. Деятельность учителя при интегрированном обучении должна быть направлена на изменение мотивации учащихся в процессе приобретения знаний: транслируемые и самостоятельно приобретенные знания трансформируются в информацию, личностно значимую для учащегося, способствующую формированию личностно значимой стратегии.

5. Интегрированное обучение способствует созданию особой социокогнитивной среды специфическими средствами художественной литературы и искусства, обращению к образно-экспрессивной составляющей психики, активизации творческого мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Mill У; на всероссийской конференции «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (Киров, 1996); на международной научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения П.Ф.Каптерева; сессии научного совета РАО по проблемам истории образования и воспитания: «Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания» (1997 г.); на всероссийских научно-практических конференциях по развитию новых технологий в образовании и воспитании (Йошкар-Ола, 1996 г.; Казань - Йошкар-Ола, 1998 г.; Йошкар-Ола - Сургут, 2000 г.); нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, двух приложений и библиографии.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, объект, предмет, задачи, методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы проблемы разработки технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа - вуз» рассматривается развитие различных концепций технологии в педагогической науке и практике, приведена современная классификация педагогических технологий, выявлены основные тенденции процесса интеграции школьных и вузовских технологий обучения в системе непрерывного образования и определены основные психолого-педагогические аспекты построения технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа - вуз».

Во второй главе «Специфические особенности технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа - вуз» рассматриваются факторы, обуславливающие специфичность технологий обучения в едином образовательном пространстве, и условия эффективности процесса интеграции школьных и вузовских технологий обучения. Определены принципы построения программы специализированного интефативного курса изучения русской словесности в средней школе.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту; определена необходимость дальнейшей разработки проблемы.

В библиографии приведены отечественные и зарубежные источники по проблеме, использованные в ходе диссертационного исследования.

В приложениях представлен материал эмпирического исследования.

Подобные работы
Пешня, Инна Сергеевна
Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза
Горбунова Наталья Васильевна
Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов в процессе обучения в вузе (Общепедагогический аспект)
Долотцева Елена Дмитриевна
Организационно-педагогические условия управления учебно-методическим комплексом "школа-вуз" на современном этапе развития образования
Никишин Михаил Борисович
Преемственность развития эвристичности обучения в системе "школа-вуз"
Ахтариева Разия Файзиевна
Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы (На материалах Республики Татарстан 1980-1997 гг.)
Ефимова Елена Викторовна
Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования "школа - вуз"
Аникина Наталья Васильевна
Дидактические аспекты развития информационной культуры в системе преемственного экономического образования "школа-вуз"
Ахметшина Эльмира Габдулловна
Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: "дошкольное образовательное учреждение - школа - вуз"
Беспаленко Елена Михайловна
Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз
Новиков Василий Николаевич
Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (На материалах вузов РВСН)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net