Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кайгородов Петр Иванович. Педагогические средства проектирования интегративного курса "Основы культуры безопасной жизнедеятельности" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2002 185 с. РГБ ОД, 61:02-13/1402-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Первая глава. Научно-теоретические основы развития парадигмы культу
ры безопасной жизнедеятельности 12

1.1. Культурологическая основа проектирования учебного курса «Основы

культуры безопасной жизнедеятельности» 12

1.2.Безопасность жизнедеятельности как общечеловеческая ценность 24

1.3.Концептуальные основы интегративного курса «Основы культуры

безопасной жизнедеятельности» 57

Выводы по первой главе 73

Вторая глава. Научно-педагогические основы проектирования курса «Ос
новы культуры безопасной жизнедеятельности» при подготовке специали
стов в системе дополнительного образования 74

2.1.Педагогические условия развития культуры безопасной жизнедеятель
ности в учебном процессе 74

  1. Интегративные процессы в образовании как основа проектирования курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности» 108

  2. Опытно-педагогическая работа по проектированию курса «Основы

культуры безопасной жизнедеятельности» 126

Выводы по второй главе 144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

БИБЛИОГРАФИЯ 148

ПРИЛОЖЕНИЯ 163

Введение к работе:

Актуальность исследования. В начале XXI столетия основной доминантой развития образования становится признание обществом приоритета общечеловеческих интересов. Усиление роли значимости общечеловеческих ценностей, их приоритет в решении глобальных проблем цивилизации, актуализирует проблемы жизнедеятельности и обеспечение ее безопасности. В этом контексте проблема формирования культуры безопасной жизнедеятельности, ее образовательная направленность актуальна и для современной России. Практическое выполнение действий организации защиты личности, общества и государства от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, от социальных потрясений становятся одной из важнейших задач. В современных условиях эта тенденция оказывается связанной не только с гармонизацией отношений человека с природой, но и человека с человеком, человека с обществом, т.к. гуманистическое мышление ориентируется, прежде всего, на теории уважения, признания свободы и безопасности личности, опирается на внутреннее саморазвитие и самоконтроль каждого человека.

В этом контексте актуальной задачей становится развитие у будущих специалистов такого важного интегративного качества личности как культура безопасной жизнедеятельности. Закон Российской Федерации «О безопасности» 1992г. сформулировал понятие безопасности с учетом существующей на сегодняшний день содержательной стороны этой категории. «Безопасность - состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы - совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства».

Воспитание данного качества личности обусловлено рядом микро и макрофакторов, из которых важными на микроуровне являются способ-

ность выживания, сбережения, потребность противостоять опасностям и угрозам, знания о причинах и условиях их возникновения и способах борьбы с ними; воспитание у человека, обладающего внутренним богатством и личной культурой, необходимости преобразования адекватно изменениям общества, его ценностей. Одним из существенных макрофакторов является потребность перехода к безопасному обществу с безопасными социальными структурами и системами отношений, к обществу, формирующему безопасность личности (А. Б.Василенко, Ю. Н. Мотин, С. А. Проскурин).

Обращаясь к феномену культуры, мы исходим из того, что культура безопасной жизнедеятельности и общая культура личности диалектически взаимосвязаны, соотносятся как часть, целое, отдельное, особенное и общее. Однако культура безопасной жизнедеятельности носит личностный характер, измеряется глубиной интериоризации личностных, но значимых культурных ценностей, в том числе ценностей жизни, здоровья, свободы и безопасности.

В изучении сущности исследуемого качества диссертант анализирует теории, идеи, гипотезы по различным аспектам безопасности государства и безопасности личности в различных срезах жизнедеятельности. Так, отдельные проблемы культуры безопасной жизнедеятельности рассмотрены В.Я.Ананчуком, А.П. Беляевой., СВ. Беловым, А.Б. Василенко, Б.В. Григорьевым, В.И. Деркачом., А.О. Деркачевым, О.Г. Коломийцем, Т.Н. Марчуком, А.К. Маренго, В.Р. Мединским, Л.А. Михайловым, Я.Н. Мотиным, С.А. Проскуриным, Б.Т. Путилиным, В.П. Соломиным, СВ. Смульским, В.И. Русаком, И.И. Топоровым, А.А. Шайдоровым, В.И.Ярочкиным.

В результате теоретического и источниковедческого анализа выявлено, что на сегодня главной проблемой является невысокий уровень значимости приоритета культуры безопасной жизнедеятельности в обществе, структуре педагогической деятельности образовательных учреждений, в том числе и на факультетах повышения квалификации и профессиональ-

ной переподготовки, второго высшего образования, недостаточное понимание этого феномена в образовательном пространстве. Это позволяет констатировать, что развивается ряд противоречий между необходимостью иметь четкое представление по структуре культуры безопасной жизнедеятельности, логике ее формирования у слушателей и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогике дополнительного образования. Это и обусловило выбор темы исследования «Педагогические средства проектирования интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности»».

Объект исследования - педагогические теории безопасной жизнедеятельности личности в образовательном учреждении.

Предмет исследования. Процесс формирования культуры безопасной жизнедеятельности в образовательном учреждении.

Цель исследования, обосновать систему педагогических средств проектирования содержания учебного курса, раскрывающего основные положения культуры безопасной жизнедеятельности и апробировать его в образовательной деятельности.

Задачи исследования:

  1. Выполнить науковедческий анализ теоретического массива, информационных ресурсов по безопасности жизнедеятельности и культуре безопасной жизнедеятельности, являющиеся основой проектирования учебного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности».

  2. Определить состав и функции культуры безопасной жизнедеятельности, выявить содержание учебного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности» ее специфику формирования в дополнительном образовании.

  3. Разработать и апробировать программу-проект курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности» для системы дополнительного образования.

Гипотеза исследования. На основании теоретического, науковедче-ского анализа литературы, обобщения опыта и реального состояния формирования культуры безопасной жизнедеятельности в образовательном учреждении, сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в следующем:

  1. Формирование культуры безопасной жизнедеятельности специалистов в процессе дополнительного образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки, второго образования) будет эффективно, если культура безопасной жизнедеятельности рассматривается как целостное качество слушателя и как конечная цель специально организованной деятельности в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

  2. Изменение содержания дополнительного образования обусловлено в его повороте к человеку и культуре, что создает необходимую методологическую основу для рассмотрения безопасной жизнедеятельности личности в контексте ее культурной идентификации и являющееся теоретической основой проектирования учебного курса.

  3. В качестве основного условия проектирования учебного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности» будет выступать целостная культурно-педагогическая и информационная среда образовательного учреждения, в которой слушатель, студент занимает позицию субъекта своего культурного развития (саморазвития) в самообразовании.

  4. Процесс проектирования учебного курса "Основы культуры безопасной жизнедеятельности" будет осуществлен на основе межпредметной интеграции.

  5. Если содержание дополнительного образования будет реализовано через различные формы и технологии обучения, включающие лекционные, лабораторные, семинарские, практические и другие виды и формы занятий в целях закрепления и уточнения, обобщения и систематизации

знаний в области культуры безопасной жизнедеятельности и технологий правотворчества, то оно является и основой для построения учебно-воспитательного процесса, развивающего личность безопасного типа. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

концепция личностно-ориентированного образования (Н. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, И. А. Колесникова, С. В. Кульневич, В. И. Лишинская, А. Б. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская);

теория гуманизма в ее общефилософском понимании; положение о приоритете общечеловеческих ценностей, о гуманизации как социально-ценностной и нравственной основе общественной жизни и отношениями между людьми, о сотрудничестве и культурном диалоге (В. И. Вернадский, П. Тейяр-де-Шарден, В. Соловьев, Н. Н. Рерих, Л. Н. Толстой и

др-);

философские аспекты образования и методологические проблемы педагогики (С. И. Гессен, В. П. Зинченко, В. В. Краевский и др.);

системный, деятельностный, синергетический и личностный подход в образовании;

комплекс идей и научных положений, обусловленных парадигмой здравотворчества, концепцией здорового образа жизни (Л. И. Алешина, А. М. Амосов, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, И. Ю. Глинянова, В. П. Казначеев, Ю. П. Лисицын, В. П. Петленко, Г. И. Царегородцев и др.);

ценностный, творческий и деятельностный подходы к культуре (А. И. Арнольдов, В. Л. Бенин, Н. С. Злобин, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Э. С. Маркарьян, В. М. Межуев и др.);

теоретические положения концепции педагогической культуры учителя, гуманизации образования (Е. В. Бондаревской, М. Я. Вилянский, О. С. Газман, И. Ф. Исаев, И. В. Колесникова, Н. Б. Крылова, И. Я. Лернер,

В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

междисциплинарная интеграция (Л. Г. Вяткин, В. Я. Ермолаев, Г. И. Железовская, И. Д. Зверь, Б. М. Кедров, А. Н. Колмогоров, В. Н. Максимова, Н. Г. Михайлов, В. Н. Федоров, В. Д. Хомутинский, М. Г. Чепи-ков);

системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (В. И. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др.); культура жизни как основа безопасной жизнедеятельности (В.Я.Ананчук, В. Я. Беличева, СВ. Белов, А.П.Беляева, А.Б. Василенко, Б.В. Григорьев, В.И. Деркач, А.О. Деркачев, О.Г. Коломиец, Т.Н. Марчук, А.К. Маренго, В.Р. Мединский, Л.М. Михайлов, Я.Н. Мотин, С.А. Проскурин, Б.Т. Путилин, В. Е. Соколов, В.П. Соломин, СВ. Смульский, В.И. Русак, И.И. Топоров, А.А. Шайдоров, В.И. Ярочкин).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

В нем обозначен процесс воспитания и образования личности, важнейшей ценностью которой являются ценности здоровья, свободы, культуры здоровья, безопасности жизнедеятельности, культуры безопасной жизнедеятельности .

Обоснована концепция формирования культуры безопасной жизнедеятельности, как интегративной области педагогического знания, включающего теории, идеи, модели культуры жизнедеятельности личности.

Разработана технология проектирования учебного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности» для системы дополнительного образования, повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, которая предполагает реализацию принципов культурообра-зующего личностно-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в развитие личности безопасного типа с позиции ценностей здо-

рового образа жизни, культуры здорового образа жизни и в контексте профессионального, дополнительного вузовского образования, культуры безопасной жизнедеятельности.

Дополнительное образование рассматривается как процесс культурной идентификации, обосновывается новый тип образовательной деятельности - методологический, целью которого является: интеграция культуры и норм безопасности жизнедеятельности человека в контексте культуры.

Определено, что содержанием процесса безопасности жизнедеятельности является процесс построения личностного образа человека культуры, ценностью которого является безопасный тип личности, его жизнь. Выделены такие компоненты как: культура, безопасность, жизнедеятельность.

Практическая значимость исследования.

Определена и обоснована система педагогических средств, на основе

которых разработан и внедрен интегративный курс «Основы культуры безопасной жизнедеятельности» для системы дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений на конференциях, семинарах, научно-методических совещаниях, более чем в 30 публикациях.

Результаты работы внедрены и используются в Московском государственном социальном университете, филиал в. Батайске, НОУ Донская академия экономической безопасности, г.Ростов-на- Дону, 2001г., 2002г. Ростовском государственном педагогическом университете, ФППК, педагогических колледжах г.Каменска и г.Константиновска Ростовской области, НИИ социальных и педагогических проблем образования РАО

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вывод о том, что культура безопасной жизнедеятельности есть целостное личностное образование, имеющее свою структуру и обладаю-

щее интегративными свойствами целого, несводимого к свойствам отдельных частей. В основе процесса формирования культуры безопасной жизнедеятельности находится учебно-воспитательный процесс, сущность которого состоит в приобщении слушателей к общечеловеческой и национальной культурам, стремление организовать свою жизнь на основе ценностных ориентации здоровья, здорового образа жизни, культуры здоровья, культуры безопасной жизнедеятельности.

  1. Теоретической основой разработки программы-проекта курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности» являются идеи интеграции содержания образования, под которой понимается не только синтезирование элементов разных учебных предметов, но, прежде всего процесс интеграции сознания и знания культурных аспектов.

  2. Процесс проектирования учебного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности» есть последовательность этапов, реализующих логику его построения, предполагающего не только овладение способами решения ситуаций безопасности жизнедеятельности, но и осознания КБЖ, как ценностного качества личности.

  3. При проектировании программы-проекта курса диссертант опирается на сущностные характеристики современного принципа образования - культурособразность. Культурологический компонент содержания безопасной жизнедеятельности имплицитно содержится во многих изучаемых дисциплинах системы дополнительного образования, что указывает на необходимость специальной работы преподавателя вуза по его выявлению, обогащению и использованию в профессиональной подготовке слушателей.

6. Педагогические средства проектирования - педагогически обоснованная цель содержания технологии обучения основам КБЖ.

Структура диссертации включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографию из 240 источников, приложения. Диссертация исполнена на 185 страницах, имеет 2 рисунка и 7 таблиц.

Во введении обосновываются: проблема, ее актуальность, определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются методологические основы, исследовательский аппарат и база исследования, раскрывается достоверность результатов, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, формулируются основные положения исследования, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы развития парадигмы культуры безопасной жизнедеятельности» определены истори-ко-педагогические предпосылки развития концепции безопасной жизнедеятельности, проведен сравнительный анализ теорий безопасной жизнедеятельности как основы теории КБЖ, выделены и определены основные категории сущности понятия КБЖ, показана ее образовательная направленность.

Вторая глава «Научно-педагогические основы проектирования курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности» при подготовке специалистов в системе дополнительного образования» содержит структуру и описание технологии проектирования курса как учебной дисциплины, определяет и раскрывает его интегративные системообразующие характеристики.В главе обосновано формирующее воздействие КБЖ на слушателей системы дополнительного образования и показаны результаты педагогического эксперимента, определяющие место курса в профессиональной образовательной программе образовательных учреждений.

В заключении даны выводы исследования, определены дальнейшие перспективы разработки поставленных в диссертации проблем.

Подобные работы
Мельникова Татьяна Васильевна
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения
Бурлуцкая Ольга Александровна
Педагогические средства проектирования учебного курса "Теория и практика развития образовательного стандарта" для повышения квалификации менеджеров образования
Воронина Евгения Евгеньевна
Проектирование интегративных курсов общепрофессионального цикла на блочно-модульной основе
Мордвинова Елена Леонидовна
Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки
Ефименкова Светлана Анатольевна
Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения курса "Основы православной культуры"
Синчук Светлана Дмитриевна
Теоретические основы преподавания курса "Мировая художественная культура" в педагогическом колледже
Иванова Татьяна Алексеевна
Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната
Бускина Елена Викторовна
Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности
Гурьянова Валентина Григорьевна
Сопоставительный анализ систем вузовского образования как средство проектирования его развития (Организационно-педагогический аспект)
Лебедева Марина Николаевна
Дидактические средства проектирования опыта целеполагания как составляющей содержания образования (На материале образовательной области "Математика")

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net