Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лепшокова Фатима Хасановна. Формирование познавательной активности младшего школьника в совместной работе школы и семьи : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Карачаевск, 2006 250 с. РГБ ОД, 61:06-13/2697

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

'введение 3-11

ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы формирова
ния активности в обучении 12-79

1.1. Проблема формирования познавательной активности в
теории и в практике отечественной и зарубежной педаго
гики 12-38

  1. Психолого-педагогическая характеристика познавательных особенностей личности младших школьников 39-59

  2. Диагностика сформированности познавательной активности младшего школьника 60-78

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 79-80

ГЛАВА II. Технологические основы формирования познавательной

, активности младшего школьника 81 -160

  1. Формирование познавательной активности младшего школьника в контексте личностно-ориентированного обучения 82-117

  2. Стимулирование развития познавательной активности в процессе внеклассной работы и дополнительного образования 118-128

  3. Роль семьи в формировании познавательной активности

у младших школьников 129-155

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 156-160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161-173

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ 174-184

ПРИЛОЖЕНИЯ 185-250

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современное состояние общественного развития характеризуется постоянным увеличением информации, что предъявляет повышенные требования в динамике образования. Проблема активизации процесса обучения была и остается важной. Она предполагает совершенствование и инноватику методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию, которые предъявляются современным этапом развития демократической России. В настоящее время проблема активизации познавательной деятельности находит свое решение в практике лучших учителей, которые активно сотрудничают с семьей.

Познавательная активность в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, которая характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. В педагогике выделяются три уровня активизации познавательной деятельности - воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, а также используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами.

Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская отмечают, что цель воспита-, ния активности личности - это формирование способности к саморегуляции (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний, осуществляя внутренний контроль над изученным). Это положение приобретает особую значимость в современных условиях и осознается на государственном уровне, на уровне семейного воспитания, на уровне школы и дополнительного образования. В последние годы традиционная система обучения в школах уступает новым развивающим системам, введен дополнительный

4 срок обучения, появились видео программы, наблюдается перегруженность учебной информацией, учебные предметы ориентируются на интеграцию знаний о человеке, обществе, природе. Все это требует обращения к данному вопросу.

Проблеме развития познавательной активности посвящены труды многих ученых, начиная от античных философов Гераклита, Сократа, Аристотеля и др., этот вопрос интересовал ученых Средневековья Аль-Хорезми, Ибн Сину, и др., был предметом изучения в эпоху Возрождения и Нового времени Л. да Винчи, Ф. Бэкона, Р. Декарта, ему уделяли особое внимание французские просветители и энциклопедисты: Монтескье, Вольтер, Руссо и др. В отечественной науке проблема познавательной активности рассматривалась Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном. Дидактический аспект проблемы (методы и формы обучения) исследованы Ю.К. Бабанским, Б.П. Есиповым, И.Т. Огородниковым, М.Н. Скаткиным и др.; познавательная самостоятельность учащихся исследовалась В. И. Андреевым, Т. В. Кудрявцевым, И.Я. Лернером, Н.И Шацкой, В.А. Сластёниным; интерес и потребности к обучению исследовали Л.И. Божович, B.C. Ильин, П.Ф. Талызина, Г.Д. Кириллова. Современные аспекты проблемы представлены в работах Г.И. Щукиной, Т.П. Шамовой, И.Ф. Харламова и др. Проблема интеграции социальной и познавательной активности освещена в трудах А.Я Данилюка, Ю.М. Колягина, И.Д. Зверева, З.А. Мальковой, В.Н. Максимовой и др.

В западной науке проблема активности проанализирована в работах Ж. Пиаже, Э. Фромма, К. Роджерса, Д. Гилфорда, Д. Холта, Б. Саймона.

Целенаправленное формирование познавательной потребности по осмыслению и овладению изучаемым материалом, является дидактической закономерностью процесса обучения. В реализации этой закономерности, как отмечают в научных работах П.И. Пидкасистый, Л.П. Аристова, В. Оконь и др., существенное значение имеют возбуждение у школьников потребности в овладении знаниями, использование различных приёмов активизации; рас-

5 ширение самостоятельной работы по осмыслению и усвоению изучаемого материала и т. д.

Изучением развития познавательной активности занимались и занимаются известные современные ученые-психологи, педагоги, методисты. Однако, несмотря на многочисленные завершенные исследования в этой области, эта проблема остается сегодня одной из актуальных. Тем более новые социокультурные и образовательные условия выдвигают новые требования к решению проблемы. Между тем почти не изучены возможности взаимодействия школы и семьи в решении проблемы.

Так, возникают противоречия между знаниями, которые получает школьник посредством дифференциации по предметному признаку и современной тенденцией интеграции отдельных школьных предметов, которая вызывает изменение существующих дидактических систем. Другое противоречие касается недостаточной изученности возможностей развития познавательной активности на основе совместной работы школы и семьи.

Существенная значимость, указанные противоречия и недостаточная разработанность проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе сотрудничества школы и семьи предопределили выбор темы нашего исследования: «Формирование познавательной активности младшего школьника в совместной работе школы и семьи».

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития познавательной активности учащихся начальной школы в совместной работе семьи и школы.

Решение данной проблемы явилось целью нашего исследования.

Объект исследования: организация познавательной деятельности учащихся в совместной работе школы и семьи.

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников в совместной работе школы и семьи.

Гипотеза исследования: формирование познавательной активности

младших школьников в совместной работе школы и семьи протекает успешно, если:

1) обеспечивается целенаправленность и мотивация на активность учащихся в процессе обучения;

  1. разработана модель системы стимулов и средств обучения, способствующих развитию познавательной активности учащихся младших классов;

  2. формирование познавательной активности младшего школьника опирается на личностно-ориентированное обучение;

  3. осуществляется взаимодействие школы и семьи в решении проблемы;

  4. используются разнообразные стимулы (проблемные ситуации, игровые формы), направленные на проявление познавательной активности учащихся;

Задачи исследования:

1) проанализировать и уточнить понятие познавательной активности младших школьников в психолого-педагогической литературе с позиций современной образовательной ситуации;

2) разработать модель процесса формирования познавательной актив
ности младших школьников;

  1. выявить педагогические условия, способствующие активизации творческого процесса в совместной работе семьи и школы;

  2. определить особенности совместной работы школы и семьи в решении проблемы развития познавательной активности у учащихся;

  3. выявить и экспериментально проверить стимулы и средства развития познавательной активности учащихся в ходе проведения уроков и внеурочной работы.

Методологическую основу исследования составили: положения материалистической диалектики о всеобщей связи и целостности явлений окружающего мира; теория познания, общие методы познания, в основе которого лежат философские законы природы и общества, отражающие совокуп-

ность взаимосвязанных законов развития и познания, обеспечивающих устойчивую направленность в достижении цели эксперимента; принципы взаимосвязи теории и практики, активности, развития, единства сознания и деятельности; аксиологический подход, предполагающий необходимость поиска ценностных ориентации в педагогическом процессе.

Теоретической основой исследования явились труды психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Лук, Е. Фромм, К. Роджерс и др.) о развитии личности, педагогические концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Г.И. Щукина). В своем исследовании мы опирались на теоретические положения по развитию познавательной активности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, В.Н. Пушкин и др.), на современные исследования в области теории стимулов и мотивов обучения (Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин) технологического подхода к обучению (О.А. Абдуллина, В.И. Боголюбов, В.И. Горовая, М.М. Левина, В.Н. Тарасюк); творческого развития личности (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, ЯЛ. Пономарев, В.А. Яковлев); работы по проблемам семейного воспитания (И.А. Арабов, М.Ю. Айбазова, Х.Х.-М. Батчаева, B.C. Куликова, К.Б. Семенов).

Методы исследования: теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, историко-этнографической литературы; теоретическое обобщение результатов исследования;

эмпирические методы: наблюдение - прямое и включенное, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, интервью с учащимися, их родителями и педагогами, математические методы обработки полученных данных.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2004) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы. Наблюдение за процессом обучения учащихся начальных классов и определение цели и задач исследования, кон-

статирующий эксперимент.

Второй этап (2004-2005) - проведение формирующего эксперимента, подготовка базы исследования, осуществление подбора творческой группы учителей, их подготовка к работе в условиях эксперимента, сравнительный анализ и обобщение результатов, эмпирических данных: письменных творческих работ, видеозаписей уроков и внеклассных мероприятий контрольных срезов экспериментальных групп.

Третий этап (2005-2006) оформление текста диссертационного исследования, что позволило сформулировать выводы исследования об условиях и стимулах развития познавательной активности учащихся младших классов.

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы № 3, № 5 Усть-Джегуты, более 250 учащихся и более 100 родителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития познавательной активности младших школьников на уроках и внеурочных мероприятиях (личностно-ориентированньтй подход; учёт психолого-педагогических особенностей учащихся младших классов; приобщение учащихся к математике, музыке с помощью инновационных средств дополнительного образования; развитие потребности в творчестве; положительная мотивация учебно-познавательной деятельности в школе и семье);

разработаны ведущие стимулы, с помощью которых можно формировать познавательную активность младших школьников: применение творческих заданий, упражнений с элементами проблемных ситуаций, знакомство родителей с программами обучения, их помощь в обучении;

проведена типологизация семьи и раскрыты типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях (семьи, уважающие детей, их труд, их учебную деятельность; отзывчивые семьи; материально-ориентированные семьи; враждебные семьи; антисоциальные семьи) в контексте формирования

9 у школьников познавательной активности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

уточнены и обоснованы содержание, формы и методы развития познавательной активности младших школьников;

теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия развития познавательной активности учащихся в учебно-воспитательном процессе (создание специально организованного обучения, обеспечение взаимосвязи разнообразных видов учебной деятельности, использование традиционных и инновационных методов обучения и др.);

раскрыты особенности формирования познавательной активности младших школьников в интегрированной деятельности школы, семьи и дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации уровней и критериев познавательной активности младших школьников, обеспечивающих успешное развитие учащихся; практической реализации экспериментальных программ объединений дополнительного образования общеобразовательной школы, позволяющих целенаправленно совершенствовать процесс развития познавательной активности младших школьников. Теоретические положения и методические материалы представляют интерес для учителей в учебно-воспитательной работе, для родителей младших школьников, а также могут быть полезны работникам институтов повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; объективностью научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами в уровнях развития познавательной активности учащихся младших классов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Современное представление о сущности и структуре познавательной активности учащихся как многостороннее, полифункциональное явление, имеющее не только учебное, но и личностное значение должно рассматриваться как деятельностное отношение к познанию, основанное на гуманистических началах саморазвития учащихся. Структура познавательной активности включает различные компоненты: направленность, поведение, мотивацию, мыслительные умения, которые выражаются и проявляются в зависимости от многих факторов и условий.

  2. Процесс формирования и реализации познавательной активности младших школьников в современных условиях совершенствуется и обогащается новыми тенденциями и особенностями (происходит расширение понятия активности, усиление акцентов на мотивационную, целевую сферы, сотрудничество школы и семьи, интеграцию школьного и дополнительного образования, личностно-ориентированный подход).

  3. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся начальной школы, предполагают:

личностно-организационный подход;

учет возрастных особенностей учащихся;

положительная мотивация учебной деятельности в школе и семье;

рациональное использование в учебном процессе методов, развивающих творческое мышление и познавательные интересы учащихся;

формирование педагогической культуры родителей.

4. Дидактическая модель формирования познавательной активности должна включать в себя организационный, деятельностный и содержательный компоненты, которые включают в себя цели, задачи (формирование ведущих познавательных ценностей, установок, поведения, создание условий для активного развития младших школьников в школе и дома, формирование интереса к знаниям и др.); принципы (гуманистический подход, диалогичность, куль-туросообразность, свободосообразность); критерии (эмотивный, эпативный,

когнетивный); содержание (знания и умения на основе госстандартов); условия (учет уровня подготовки учащихся к учебному труду, учет типов семьи, их культуры); пути организации (общение школы с родителями, учет личного опыта родителей, взаимедействие с учреждениями дополнительного образования); формы и методы (традиционные и инновационные).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий, педсоветах, родительских собраниях, на методическом Совете и заседаниях классных руководителей начальных классов. Автор неоднократно выступал по проблеме исследования на Алиевских чтениях в г. Карачаевске (2005, 2006 гг.). Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Карачаево-Черкесского государственного университета, а также Усть-Джегутинских школ № 3, № 5 КЧР. Автор принял участие в IX Всероссийской научно-практической конференции (Краснодар, 2003); в работе Всероссийской научной конференции "Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий" (Кара-чаевск, 2003); Республиканской научно-практической конференции "Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса" (Черкесск, 2003), Автор ежегодно выступала с лекциями перед слушателями курсов повышения квалификации РИПКРО КЧР, на августовских педагогических чтениях.

Результаты исследования нашли свое отражение в 5 публикациях.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Объем диссертации составляет 184 страницы. Работа содержит 11 таблиц, 4 схемы и 14 рисунков. Библиографический список содержит 182 источника.

Подобные работы
Наркевич Наталья Юрьевна
Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы
Букреева Елена Николаевна
Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме
Пузырева Ольга Ивановна
Совместная работа школы, семьи и общины по обучению и воспитанию сельских школьников в США
Замолоцких Елена Геннадиевна
Совместная работа школы и семьи в формировании у младших подростков культуры межличностного общения
Митрофанова Светлана Викторовна
Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов (На материалах Ставропольского края)
Саенко Людмила Александровна
Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных (На материалах Ставропольского края)
Гурова Елена Валерьевна
Индивидуальная работа социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями "трудных" подростков
Савченко Татьяна Александровна
Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей (Социально-педагогический аспект)
Колесова Людмила Геннадьевна
Организация взаимодействия семьи и педагогического коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе
Гаджиев Рафик Дашбекович
Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net