Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Чеченина Светлана Ивановна. Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Н. Новгород, 2005 220 с. РГБ ОД, 61:05-13/2142

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Информатизация образования в средней
общеобразовательной школе и системе повышения квалификации
учителей 16

  1. Информатизация образования в средней общеобразовательной школе и системе повышения квалификации: история, этапы, опыт и перспективы 16

  2. Основные принципы построения современного образования в условиях информационных и коммуникационных технологий 48

1.3. Организация учебно-познавательной деятельности в ус
ловиях информационных и коммуникационных технологий 61

1.4. Культурологическая позиция учителя и профессио
нальное общение педагогов в условиях информатизации образо
вания 72

1.5. Новые средства работы с информацией в общеобразова
тельной школе 83

Выводы по главе 1 88

ГЛАВА 2. Информационная подготовка учителей средних
общеобразовательных школ в условиях региональной системы
повышения квалификации 91

2.1. Система информационной подготовки учителей обще
образовательных школ в условиях региональной системы повы
шения квалификации 91

2.2. Модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повы-

шения квалификации 112

  1. Методика проведения эксперимента по проверке эффективности системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации 138

  2. Результаты и анализ экспериментального исследования эффективности разработанной системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации 142

Выводы по главе 2 160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 164

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 166

ПРИЛОЖЕНИЯ 192

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Необходимость совершенствования педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления системы образования на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового педагогического опыта.

Среди основных задач и направлений модернизации педагогического образования указывается на необходимость обучения учителей средних общеобразовательных школ использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Сегодня средняя общеобразовательная школа уже не может оставаться в позиции транслятора традиционных культурных ценностей: основной акцент должен быть сделан на освоении способов творческой деятельности, а не на той или иной фиксированной совокупности знаний и умений. Мировой и отечественный опыт проведения реформ в области образования доказывает, что любые реформации зависят, главным образом, не столько от того, какие благородные передовые и необходимые обществу перемены закладываются в реформаторских документах, сколько от умения выстроить конкретную технологию управления переменами, предусмотренными этими документами.

Изучение научной литературы, отражающей разработку проблем, связанных с повышением квалификации учителей общеобразовательных школ, показало, что созданная в нашей стране система повышения квали-

5 фикации имеет серьезное теоретико-методологическое и методическое обоснование. Из работ В.Г. Воронцовой, СБ. Елканова, В.И. Загвязинско-го, А.Н. Зевиной, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина и др. следует, что существующая система повышения квалификации работников образования способна в достаточной мере эффективно решать поставленные перед ней задачи. Но коренные изменения в социально-педагогической ситуации в стране повлекли за собой изменение цели функционирования системы повышения квалификации, что, естественно, подняло круг новых, мало исследованных вопросов, связанных с новым содержанием, методами и организационными формами повышения профессионализма учителей в условиях институтов повышения квалификации. Современная социально-экономическая ситуация в стране обусловила актуальность исследования проблем прогнозирования развития системы профессионального образования в условиях его регионализации (Л.В. Занина, П.В. Лепин, Л.Л. Редько и др.). В работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.Ю. Панасюк, Л.Р. Поздняковой и др. намечена перспектива необходимости перехода от массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма к индивидуальным. Теоретические основы личностно- ориентированного повышения квалификации работников образования представлены в работах И.О.Котляровой.

Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя обоснована в работах Б.М. Бим-Бада, Л.Н. Дударевой; необходимость формирования педагогической (Е.В. Бондаревская.), методологической (Г.Х. Ва-леев), технологической (Л.В. Зевина), научно-исследовательской (Т.Е.Климова), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева) культуры современного учителя рассмотрены в исследованиях многих ученых. Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт непрерывного образования и самообразования педагогических работников представили С.К.Бережная, Н.С.Зубарева, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махму-тов, В.Г. Онушкин, М.Г. Рогов, В.В. Шлык и др.

В условиях информатизации общества и образования учебный процесс переходит на качественно новый уровень. Среди целевых установок последипломного педагогического образования сегодня актуализируется установка на формирование готовности учителя школы к использованию новых информационных технологий (НИТ). Значительный вклад в теорию и практику информатизации школы внес академик А.П. Ершов. Разработчики концепции информатизации образования в России И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Ю. Уваров и другие считают, что информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки учителей, требует значимой перестройки в работе современной школы и системы повышения квалификации учителей. Проблема информатизации образования с различных позиций разрабатывалась рядом авторов: Б.С. Гершунским, Г.А. Кручининой, А.В. Могилевым, В.П. Мозоли-ным В.М. Монаховым, Ю.А. Первиным, Е.А. Петровым, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызиной и др. Методикой и организацией обучения НИТ в системе повышения квалификации специалистов занимались А.Г. Толоконников, А.К. Капитанская, Г.И. Чепуренко, Т.М. Шевченко и др. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования в условиях использования ПИТ представлена в фундаментальных исследованиях Н.А. Масюковой.

Вопросами информатизации в системе образования активно занимаются не только специалисты по информатике и вычислительной технике, но и ученые: педагоги, психологи, социологи, дидакты, методисты, а также практические работники сферы образования.

Выбор темы исследования обусловлен требованиями общества и образования к информационной подготовке учителей средних общеобразовательных школ.

Исследованиями отечественных учёных установлено, что система повышения квалификации не обеспечивает педагогам то содержание, которое необходимо им для практической профессиональной деятельности и

7 последующего развития педагогического мастерства. Образовательная деятельность в системе повышения квалификации учителей направлена на информирование и значительно реже на формирование способа приложения полученных знаний в практической деятельности. Необходимо учитывать при повышении квалификации педагогов школы в области информационных технологий следующее: изменения в мире информационных технологий настолько динамичны, что требуют практически непрерывного пополнения и обновления соответствующих знаний и умений в процессе последипломного образования; наличие незначительного исторического опыта в переподготовке учителей в области информационных технологий; разнонаправленность базового образования слушателей курсов; существенные различия в технической оснащенности образовательных учреждений, в которых работают преподаватели; уровень знаний части учеников школ по информационным технологиям сегодня выше уровня знаний своих учителей.

Анализ научной литературы по информатизации образования (Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.), диссертационных исследований (С.К. Бережная, Е.Н. Бобонова,, Л.В. Зевина, А.К. Капитанская, О.И. Кочурова, Н.А. Масюкова, А.В. Могилев, А.В. Петров, Л.Р. Позднякова, М.Г. Рогов, А.Г. Толоконников, Г.П. Чепуренко, Т.В. Яловец и др.), многолетний опыт практической деятельности автора в системе повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий позволяют выявить противоречие между развивающимися потребностями педагогов общеобразовательной школы в повышении уровня информационной подготовки и педагогическими условиями традиционной системы повышения квалификации. Названное противоречие стало особенно актуальным в условиях опережающего и непрерывного образования, его гуманизации и демократизации, непрерывных изменений в средствах новых информационных технологий.

9 разработана и теоретически обоснована структура системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации;

разработаны модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, учитывающие потенциальные возможности педагогов в области освоения информационных и коммуникационных технологий и их использовании в профессиональной деятельности, уровень имеющихся знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности в области использования НИТ;

разработано научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области НИТ и использования НИТ в их профессиональной деятельности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования: 1 .Провести анализ и определить сущность понятия «информационная подготовка учителей средних общеобразовательных школ». 2.Разработать структуру системы информационной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

3.Разработать и теоретически обосновать модели информационной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. 4.Разработать научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ и их использовании в профессиональной деятельности учителя. 5.Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- положение о системном подходе к непрерывному образованию, индиви
дуализации профессиональной подготовки педагогов (В.В, Краевский, К.К.
Платонов, В.Д. Шадриков и др.);

концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

личностно-ориентированный подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей в развитии педагога, максимально учитывающий его индивидуальные и личностные особенности (В.В. Давыдов, М.А. Викулина, И.С. Якиманская);

личностио-деятельностный подход (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

формирование мотивации в процессе деятельности (Л.И. Божович, Г.А. Кручинина, А.К. Маркова, Е.Н. Шиянов и др.);

контекстный подход в профессиональном образовании (А.А.Вербицкий и

дрО;

технологический подход к обучению (В.П.Беспалько, Г.А.Кручинина, Г.К.Селевко и др.);

теория и методика информатизации образования (Б.С. Гершунский, С.А. Жданов, А.П. Ершов, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Ю. Уваров, и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной и научно-методической литературы по
психологии, педагогике, информатике, кибернетике и теории педагогиче
ского эксперимента, концептуальный анализ диссертационных работ по
проблеме информатизации образования и подготовке учителей к использо
ванию информационных и коммуникационных технологий; обобщение,
сравнение, моделирование, абстрагирование;

-эмпирические: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка и самооценка, педагогический эксперимент (формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов эксперимента;

- математической обработки результатов: нахождение среднего значения изучаемой величины, дисперсии, доверительного интервала для среднего, достоверность различий измерений.

Исследования проводилось в течение пяти лет и включает следующие этапы.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная и научно-методическая литература по проблеме исследования; осуществлялся анализ деятельности средних общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации по информационной подготовке педагогических работников, удовлетворённости педагогических работников общеобразовательной школы уровнем образовательных и методических услуг в системе повышения квалификации (СПК), взаимосвязи между потребностями учителей школы в совершенствовании информационной подготовки и педагогическими условиями СПК, обеспечивающими удовлетворение этих потребностей; формировалась концепция научного поиска; разрабатывался инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для эффективного профессионального роста педагогов.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась структура системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации; разрабатывались модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ, учитывающие потенциальные возможности педагогов в области освоения новых информационных технологий и их использования в профессиональной деятельности, уровень имеющихся знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности в области использования НИТ; разрабатывалось научно-методическое обеспечение

12 процесса повышения квалификации педагогов в области НИТ и использования НИТ в профессиональной деятельности; осуществлялся формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: на основе теоретического исследования разработана региональная система непрерывной информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной СПК со сложной архитектоникой, обеспечивающей выбор учителем индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий; определены и обоснованы структурные, целевые и содержательные характеристики различных моделей информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации в соответствии с потенциальными возможностями педагогов в области освоения НИТ и их использования в профессиональной деятельности, уровнем их знаний, умений и опыта творческой деятельности в области использования НИТ; определены уровни информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной СПК: ознакомительный, организационно-практический и сетевой.

Теоретическая значимость работы заключается: в расширении представления о возможностях вариативного подхода в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных школ в области информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработано научно-методическое обеспечение процесса повышения квалифи-

13 кации педагогов в области ИКТ и использования ИКТ в профессиональной деятельности; внедрена в практику работы региональной СПК система информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ к использованию ИКТ. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений повышения квалификации педагогических работников профессиональной и общеобразовательной школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, полученных в ходе опытно-зкспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, длительностью проведения и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту

  1. Понятие «информационная подготовка учителей» как обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку в области информатики и ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством, функционирующим на базе ИКТ.

  2. Структура системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, обеспечивающая непрерывную информационную подготовку учителей и выбор учителем индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий.

  3. Модели информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательная модель, организационно-

14 деятельностная модель и сетевая модель, формирующие мотивационные, когнитивные и эмоционально-волевые характеристики готовности учителей к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Нижегородском институте развития образования (2002-2004 годы), организации сетевого взаимодействия районных отделов образования, выпускников курсов Нижегородского регионального центра Федерации Интернет Образования (РЦ ФИО) по программе «Интернет-технологии для учителя - предметника»; сопровождения экспериментальных площадок по применению программно-методических комплексов в школах области: Вачской средней общеобразовательной школе, Тоншаевской общеобразовательной средней школе, техническом лицее №87 Советского района города Нижнего Новгорода, лицее № 8 Нижегородского района города Нижнего Новгорода. Основные выводы и результаты исследования сообщались, обсуждались и были одобрены на: XII международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании ИТО-2002»; Всероссийском конкурсе «Дистанционный учитель -2000»; межвузовских научно-практических конференциях «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижегородский филиал Университета Российской Академии Образования, 2003, 2004 гг.); семинарах и конференциях, проводимых Нижегородским институтом развития образования по проблемам информатизации: проблемно-аналитическом семинаре выпускников Нижегородского РЦ ФИО «Организация сетевого взаимодействия тьюторов» (2002 г.), методическом семинаре «Опыт сетевого взаимодействия учителей Нижнего Новгорода» (2003 г.), Интернет-конференции в рамках реализации Российско-Фламандского проекта «Школьные инициативы», проводимой на сайте (2003 г.), семинаре выпускников Нижегородского РЦ ФИО «Информационное пространство учебного заведения» (2004 г.), региональном научно-практическом семинаре «Применение информационных техно-

15 логий в преподавании истории и обществоведческих дисциплин» (2004 г.), Российской Детской Конференции Увлечений-2004 «Умник», областной августовской конференции Нижегородского института развития образования (2004 г.).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 15 работ, общее количество публикаций автора - 27.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 220 страницах машинописного текста, в трех таблицах, 7 рисунках, список использованной литературы содержит 275 наименований.

Подобные работы
Тиева Зарема Нурбиевна
Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ
Капчегашева Ирина Владимировна
Организационно-педагогические условия реализации активного обучения в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ
Поздеева Людмила Анатольевна
Педагогические условия совершенствования организации и содержания дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников в региональной системе повышения квалификации
Курова Алла Валентиновна
Проектное обучение как условие организации разноуровневой системы повышения квалификации учителей иностранного языка
Козихина Марина Нурушовна
Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации
Волошина Лидия Васильевна
Теоретические аспекты и педагогические условия подготовки педагога-исследователя в системе повышения квалификации
Шолок Вячеслав Михайлович
Организационно-педагогические и методические условия аттестации руководящих педагогических кадров в региональной системе повышения квалификации
Рубинштейн Екатерина Юрьевна
Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации
Федина Людмила Викторовна
Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации
Слепцова Людмила Юрьевна
Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности (В системе повышения квалификации пед. кадров Респ. Беларусь)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net