Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ломакина Ирина Александровна. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Тула, 2005 225 с. РГБ ОД, 61:06-13/160

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования

  1. Правосознание личности: понятие, структура, функции, этапы 15 формирования

  2. Состояние проблемы формирования правосознания в философ- 36 ской, юридической, педагогической литературе

1.3. Модель формирования правосознания учащихся учреждений 58
начального профессионального образования

Глава 2. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин

  1. Изучение состояния правосознания учащихся учреждений на- 94 чального профессионального образования

  2. Формирование когнитивного компонента правосознания 114

  3. Формирование эмоционально-ценностного компонента 137

  4. Формирование поведенческого компонента 152

  5. Результаты опытно-экспериментальной работы 159

Заключение 169

Список литературы 178

Приложение 201

Введение к работе:

В условиях несовершенства современного Российского законодательства, роста преступности среди молодежи, порожденного кризисным состоянием социальной, экономической и политической сфер, особую актуальность приобретает проблема правосознания, особенно ее педагогическое осмысление.

Социальные, преобразования так или иначе затрагивают все сферы индивидуального сознания, однако наиболее чувствительна к социальным переменам сфера правового сознания личности.

Этот вопрос имеет важное практическое значение, поскольку правосознание служит ориентиром субъектам права в социально-правовых ситуациях, позволяет им делать соответствующий нравственный и правовой выбор, на основании которого они могут принимать юридически значимые решения.

Формирование правосознания является составной частью всей культурной жизни общества, социальных функций государства, проявляющего заботу о просвещении и воспитании подрастающего поколения.

Эффективность и выбор оптимальных методов и средств формирования правосознания во многом зависят от знания и учета его фактического состояния различных социальных, возрастных, профессиональных групп населения.

Среди проблем, связанных с повышением эффективности воспитания молодого поколения, важное место занимают вопросы формирования правового сознания учащейся молодежи. Данная тема является особенно актуальной в свете происходящей в последние годы криминализации российского общества, сопряженной с ростом молодежной преступности. К сожалению, современная система образования недостаточно показывает своему ученику его положение и поведение в правовой сфере человеческой деятельности. Это приводит к тому, что, оказавшись в различных правовых ситуациях, учащиеся неверно оценивают сложившиеся отношения с позиций права и, соответственно, выбирают неадекватный вариант поведения.

Необходимо поставить на новый, более высокий уровень практику формирования и развития правовой культуры, правосознания, воспитания у подрастающего поколения! подлинного уважения к закону. В; настоящее время активизируется разработка правоведческих проблем с целью их использования для оптимизации процесса воспитания формирующейся личности, в частности, ее правового воспитания;

Исследование особенностей формирования правосозания молодежи в целом и отдельных возрастных, образовательных и профессиональных групп (учащиеся общеобразовательных школ, профессиональных училищ, техникумов, студенты ВУЗов) будет способствовать более эффективному осуществлению дифференцированного подхода к правовому воспитанию различных категорий молодежи.

Система профессионального образования готовит не просто квалифицированных работников, а прежде всего, членов общества с развитым правосознанием, поскольку наряду с профессиональными знаниями, им придется использовать и правовые знания, решая возникающие проблемы..

Правовое воспитание молодежи призваны осуществлять различные образовательные учреждения, в том числе школы и профессиональные училища. Решая общие со школой задачи, профессиональные училища обладают определенной спецификой правовоспитательной деятельности. Это обусловлено тем,, что учащиеся учреждений- начального* профессионального образования являются особой социальной группой молодежи.

Последовательное развитие и углубление правовых начал в государственной* и общественной жизни предъявляют возросшие требования к правовой подготовке учащихся профессиональных учебных заведений.

В современных социально-экономических условиях остро встала задача формирования компетентного, профессионально мобильного, конкурентноспособ-ного молодого рабочего.

Наряду с этим, целью начального профессионального образования является социальная защита молодых граждан путем приобретения ими рабочей специ-

альности в профессионально-технической школе и получения возможности в относительно равных условиях представлять себя на рынке рабочей силы или включаться в предпринимательскую деятельность. В связи с этим, учреждения начального профессионального образования должны предоставить учащимся такие формы и содержание правового образования, которые наиболее адекватно отражают их личностные и профессиональные потребности.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы формирования и развития правосознания личности,, целенаправленного управления этим процессом находятся в центре внимания педагогов, философов, социологов, юристов, психологов.

Особую значимость для понимания сущности, содержания и структуры правосознания имеют работы юристов (С.С.Алексеева, Е.А. Белканова, НШ. Гранат, Е.А. Лукашевой^ B.C. Нерсесянца; Н;Я; Соколова; И.Ф. Фарбера- и др.). Существенный вклад в разработку проблем формирования правовой культуры внесли В.И; Каминская, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко. Правовое сознание под различным углом зрения рассматривалось рядом психологов и социологов, изучающих причины отклонений в развитии сознания несовершеннолетних правонарушителей. Особое внимание уделялось раскрытию психологических механизмов нормативно-правовой > регуляции поведения (работы F.X. Ефремовой, Н.И. Козюбра, В;Н. Кудрявцева, Ю.И. Новика, ВіА. Щегорцова и др.), анализу ценностных ориентации, мотиваций правового и противоправного поведения (работы И. А.. Иванова, К.Е. Игошева, А.П. Тулузова и др.), изучению психологических особенностей формирования правосознания личности на различных возрастных этапах ее развития и в различных социальных условиях окружения (работы Г.А. Аванесова, П.П. Баранова, К.Т.Бельского, Е.А.Зорченко, Л.М. Зюбина, Н;В. Катаевой, В .Г. Косенко, И.Ф. Покровского, В. А. Серебряковой, Л.П. Филонова и др.). Анализ особенностей формирования правосознания отдельных категорий молодежи дается в работах С.А. Батовой, А.И. Долговой, А.Б. Козловского, И.Ф. Рябко и др.. Отечественная теория и практика правово-

го воспитания отражена в работах Г.П: Давыдова, А.Ф; Никитина, В:М. Обухова, В.Г. Подзолкова, Е.В. Татаринцевой, Н.И. Элиасберг.

Решению задач эффективного правового воспитания учащейся молодежи посвящены работы В.В. Альхименко, В.А. Балюк, И.Ф. Рябко, Я.В- Соколова, Г.И. Щукина и др.

Проблемы социального воспитания учащихся профтехшколы исследовались, в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, М.И.Махмутова, Е.Г.Осовского, В.А.Фокина. Вопросам общественно-политической активности учащихся, профессионального самоопределения и социальной защиты данной, категории учащихся уделяли внимание А.ГЪБеляева, Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, М.И.Рожков, Н.М.Таланчук. На специфику формирования правосознания, организацию правового воспитания в образовательном процессе профессиональных училищ обращают внимание Г.Ф. Карпова, Н;И. Козюбра, А.А. Литвиненко, Ф.С. Махов, Е.А. Михалычев, В:В: Оксамытный.

Выполненные в последние годы диссертационные исследования посвящены общетеоретическим и методическим проблемам' правового образования и воспитания: содержанию и организации правового воспитания учащихся ПТУ (С.Н.Головин, Т.В. Корчагина), формированию правосознания старшеклассни-ков(С.В. Широ, А.А.Черемисина,,А.Ю. Соловьев), правовой подготовке учащихся вузов (М.В. Мотехина, С.В.Болонина, Г.Ф.Садрисламов).

В своей совокупности эти работы имеют важное теоретическое и практиче-

»

ское значение, однако, они не ставили своей целью специально исследовать психолого-педагогические аспекты формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования. В педагогике недостаточно исследованы проблемы организации учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования, направленного на социальную и правовую адаптацию молодежи в современных социально-экономических условиях, вопросы взаимодействия инженерно-педагогического коллектива с учащимися и их семьями.

Значимость и острота избранного направления исследования определяется рядом противоречий, выявленных в ходе анализа практики формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования:

- между потребностью государства и общества в законопослушном
поведении граждан и низким уровенем их правовой культуры и, как следствие,
ростом преступности;

необходимостью формирования активной жизненной позиции молодежи в общественных отношениях и недостаточным уровнем их правового сознания;

необходимостью формирования правосознания; учащихся и отсутствием методического обеспечения: изучения правовых дисциплин в профессиональных училищах, а также недостаточной подготовленностью инженерно-педагогических коллективов к решению данной проблемы.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы и отсутствие обоснованной системы формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения» правовых дисциплин».

Объект исследования - правовая подготовка молодежи в учебном процессе учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в ходе изучения правовых дисциплин.

Цель работы - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить модель формирования правосознания учащихся в учебном? процессе учреждений начального профессионального образования и выявить дидактические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования будет протекать более эффективно, если:

- разработана модель формирования правосознания учащихся профессиональ
ных училищ, включающая правосознание в совокупности его структурных ком
понентов и отражение педагогического процесса его формирования. Соответст
венно, она представлена следующими элементами: структурные компоненты
правосознания (когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий), це
ли и этапы формирования правосознания, содержание правового образования,
педагогические технологии формирования правосознания, критерии оценки
уровня его сформированное;

- процесс формирования правосознания учащихся учреждений начального
профессионального образования будет строиться на основе: системного подхо
да, что проявляется в целостности структуры правосознания и комплексном
воздействии на все его компоненты; деятельностного подхода, выражающегося
в задании таких видов учебно-профессиональной деятельности учащихся, кото-
рые способствовали бы формированию позитивного правосознания; личностно

- ориентированного подхода, в основе которого лежит не потребность сформи
ровать рабочего, максимально отвечающего запросам производства, а наполне
ние учебно-производственной деятельности учащихся интеллектуальным и
творческим содержанием, обеспечивающим процесс их социального становле
ния;

- содержание правового образования в профессиональных училищах будет
строиться в объеме двух составляющих: базисного компонента, инвариантного
для всех типов образовательных учреждений, и вариативного, профилирован
ного по группам профессий, компонента, обеспечивающего потребности про
фессиональной подготовки;

- используются взаимосвязанные дидактические технологии, комплексно воз
действующие на компоненты правосознания.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

- уточнить сущность понятия правосознания личности, охарактеризовать его содержание и структуру;

- выявить особенности правосознания учащихся учреждений начального
профессионального образования, а также его современное состояние;

- определить организационно-дидактические условия формирования - правосоз
нания учащихся учреждений начального профессионального образования в
процессе обучения;

- разработать модель формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования и экспериментально проверить ее эффективность.

Реализация: поставленных задач предполагает использование следующих методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, правовой и методической литературы; изучение и обобщение опыта, беседы с преподавателями и руководителями, учебных заведений по вопросам организации правовоспитательной деятельности; диагностические беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование преподавателей и учащихся; наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью учащихся; моделирование; опытно-экспериментальная работа, математико-статистическая обработкам полученных данных.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), положения о единстве сознания и деятельности, об определяющей роли деятельности в процессе развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концептуальные основы психологии подростков (И.С. Кон, A.BI Леонтьев), теории правового образования и воспитания (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, ВІМ. Обухов, Н.Г. Суворова), культурологический (А.П. Семитко; В.И. Каминская), дея-тельностный (И.Ф. Рябко, Г.П. Давыдов) и гуманистический (Н.И. Элиасберг) подходы к содержанию процесса формирования правосознания. Научной базой для изучения теории профессионального образования явились работы С.Я. Ба-

тышева, И.М. Махмутова, А.М.Новикова, Р.Х.Шакурова, А.П. Беляевой, В.А.Фокина.

База исследования: профессиональные лицеи№11, № 4,технический лицей №7 г.Тулы. Всего исследованием на разных его этапах было охвачено более 200 учащихся. Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2005 г.

На первом этапе (1999-2001 г.г.) проводился теоретический анализ проблемы, изучалась , и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, уточнялся; предмет исследования, разрабатывалась гипотеза, изучался и обобщался педагогический опыт по правовому образованию и воспитанию, проходило накопление эмпирических данных по вопросам формирования правосознания учащихся УНПО.

На втором этапе (2001-2003 г.г.) происходило конструирование процесса формирования правосознания и выявлялась система условий, обеспечивающих его эффективность, составлялись и внедрялись рекомендации по изучению и формированию правосознания, проводился формирующий эксперимент и уточнялись его итоги.

На, третьем этапе (2003-2005г.г.) проводился анализ, систематизация- и
обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования ос
новных положений исследования, оформление текста диссертации. v

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: -проведен комплексный теоретический анализ феномена правосознания личности, выделены его структурные компоненты, определены критерии, показатели и уровни сформированное;

дана. характеристика правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования, раскрыты его особенности;

определены и исследованы организационно-дидактические условия формирования правосознания учащихся профессиональных училищ, которые включают в себя: конструирование содержания правового образования в объеме двух Составляющих - инвариантного компонента, общего для всех типов учреждений и

вариативного, профилированного по группам профессий, компонента; придание содержанию учебного материала личностного смысла; взаимосвязанное сочетание различных дидактических технологий, комплексно воздействующих на компоненты правосознания.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о проектировании процесса правового воспитания в условиях профтехшколы и значении процесса формирования правосознания для правовой социализации учащихся. Личный вклад соискателя состоит:

в осуществлении комплексного научно-теоретического анализа и выявлении новых аспектов решения проблемы формирования правосознания .учащихся начальной профессиональной школы в процессе изучения правовых дисциплин;

в проведении опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлена разработка и апробация модели формирования правосознания учащихся профессиональных училищ, выявлены и доказаны организационно-дидактические условия эффективной реализации данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование организации; процесса формирования правосознания учащихся профессиональных училищ, позволяют повысить эффективность диагностики правосознания подростков и могут быть использованы при разработке системы правового воспитания в целом.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, корректной организацией опытно- экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента, личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования является основой для их жизненного и профессионального самоопределения. Правосознание личности - это сфера индивидуаль-

ного сознания, представляющая собой совокупность взглядов, представлений, убеждений, отражающих отношение людей к правовым явлениям; общественной жизни, а также правовых установок и ценностных ориентации, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях. Структура правосознания включает, в себя когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты.

  1. Эффективное воздействие на: правосознание учащихся профессиональных училищ возможно на основе модели, включающей правосознание в совокупности его структурных компонентов и отражение педагогического проектирования процесса его формирования. Модель формирования? правосознания; учащихся представлена следующими;элементами: структурные компоненты правосознания, цели и этапы формирования правосознания; (информационный, ценностно-ориентационный и деятельностный), содержание правового образования, педагогические технологии формирования правосознания, критерии оценки уровня' его сформированное. Целевой элемент в данной модели является системообразующим. Все элементы модели находятся во взаимосвязи и представляют собой конструкцию, вводимую в учебный; процесс учреждений начального профессионального образования: и ориентированную на совершенствование процесса профессионального и личного становления учащихся.

  1. Эффективность формирования;правосознания;учащихся учреждений начального профессионального образования определяется соблюдением ряда условий:

- содержание правового образования учащихся учреждений НПО должно включать два компонента: базисный; компонент, инвариантный для всех типов образовательных учреждений и вариативный, профилированный по1 группам профессий, компонент, обеспечивающий потребности профессиональной подготовки;

- процесс формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования будет строиться на основе системного, деятельно-стного и личностно-ориентированного подходов;

- используются взаимосвязанные дидактические технологии, комплексно воздействующие на когнитивный,, эмоционально-ценностный и поведенческий і компоненты правосознания.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования; обсуждались на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов* ТТТТУ им. Л.Н.Толстого, региональной научно-практической конференции «Регио-нальные аспекты развития системы СПО» (Тула-октябрь 2001 г.), межвузовском заседании «круглого стола» «Девиантное поведение несовершеннолетних:: состояние и проблемы профилактики в реалиях современной России» ТФМосУ МВД РФ (26 апреля 2005 г.). Материалы диссертации' были использованы в учебном процессе в учреждениях начального профессионального образования Тульской области. Основные положения исследования изложены .также в 4 публикациях.

По теме исследования были опубликованы следующие работы: 1) Методы исследования эффективности правового воспитания в системе начального профессионального образования // Научный поиск в педагогике: технология исследований и показатели измерения их результатов: Сборник научных трудов аспирантов и докторантов кафедры педагогики / Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2000. С.24-30.

  1. Правосознание личности: понятие, структур а, этапы формирования // Шаг в: будущее: Материалы ежегодной научной? конференции аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н: Толстого (3-5 февраля 2000 г.) / Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2000. С.26-31.

  2. Изучение форм проявления правосознания и критерии оценки его сформи-рованности // Вопросы педагогики и психологии: сборник научных трудов аспирантов, и докторантов кафедры педагогики / Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2001. C.46-5L

  3. Правовое обучение в системе начального и среднего профессионального образования // Региональные аспекты развития системы СПО: материалы ре-

гиональной научно-практической конференции (Тула-октябрь 2001 г.) / Научно-практический вестник «Человек в социальном мире: проблемы, исследования, перспективы», (Приложение. Том 2. 2001 г.). Тула: PC МЛА,.2001. С. 66-69.

5) Современное состояние и проблемы профилактики преступности несовершеннолетних // Девиантное поведение несовершеннолетних: состояние и проблемы профилактики в реалиях современной России: Материалы заседания межвузовского «круглого стола» (26 апреля 2005 г., г.Тула). Тула: Тульский филиал Московского университета МВД России, 2005. С.30-37.

Подобные работы
Даутмерзаева Лариса Махмедовна
Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе
Гнездилова Ольга Николаевна
Формирование информационных умений будущего менеджера в процессе изучения дисциплины "Информатика"
Шишмаренкова Галина Яковлевна
Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (Личност.-ориентир. аспект)
Абросимова Зинаида Филипповна
Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла
Тимканов Рамиль Абсатарович
Формирование инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин
Зиннуров Айрат Канафиевич
Формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин
Труфанов Андрей Андреевич
Формирование интеллигентности студента средней профессиональной школы в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла
Джашакуев Владимир Магометович
Формирование у старшеклассников этнокультурных ценностей в процессе изучения краеведческих дисциплин
Сахабутдинова Рамиля Ахметзакировна
Формирование нравственной культуры старших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин
Мухорина Наталья Борисовна
Формирование суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net