Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Крицкая Надежда Федоровна. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Киров, 2005 214 с. РГБ ОД, 61:06-13/336

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН 12

1.1. Современные тенденции в организации гражданского образования

и роль общественных дисциплин в их реализации 12

1.2. Гражданская позиция как важнейший компонент

системы гражданского образования 40

1.3. Особенности формирования гражданской позиции

в подростковом возрасте 60

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ С ЦЕЛЬЮ

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН 75

2.1. Применение рефлексии в процессе формирования

гражданской позиции личности 75

2.2. Педагогическая технология формирования гражданской позиции
подростка на основе рефлексии при изучении

общественных дисциплин 105

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы
по формированию гражданской позиции подростка на основе
рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин 129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 174

ПРИЛОЖЕНИЯ 200

Введение к работе:

Проблема гражданского становления подрастающего поколения, которое всегда является стратегическим ресурсом общества, - одна из важнейших в российском образовании. К общим тенденциям современной жизни можно отнести «ускорение темпов общественного развития, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения готовности граждан к такому выбору». [94] Модернизация всех сторон российской действительности - процессы формирования гражданского общества, правового государства, переход к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью, — включает модернизацию системы образования. Важнейшая составляющая этого процесса - организация системы гражданского образования. [139] В связи с этим, выдвигаются новые социальные требования к системе Российского образования, задача их реализации определяется и в Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14).

Вопросы гражданского образования человека актуальны и для стран со сложившейся системой ценностей гражданского общества, а также для тех государств, где возникла необходимость её усвоения. Так, «одной из причин падения идеи гражданского общества в США является растущая зависимость решения социальных проблем от политики правительства» [53, с.20] В странах Центральной и Восточной Европы интерес к гражданскому обществу и гражданскому образованию проявился во время краха тоталитарных режимов в начале 1990-х годов: со сменой традиционных идей и обычаев началась всесторонняя перестройка социальных, экономических, политических структур. Стремление не допустить потери привлекательности идеалов гражданского общества в начале XXI века привело к возникновению интереса в международном сообществе к интеграции в решении обозначенных проблем, к распространению международных проектов в сфере гражданского образования, которое располагает широкими возможностями в формировании гражданской позиции, гражданской компетенции личности.

Общество делегирует школе задачу формирования у подрастающего поколения необходимых жизненных позиций, идеалов и устремлений, дающих им возможность адаптации в современном мире. Школа способна внести ощутимый вклад в формирование новых жизненных установок, гражданской позиции личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру. Актуальным требованием в этой связи являются субъективация подготовки учащихся, формирование их готовности к активной, творческой деятельности на благо общества, способности пользоваться своими правами и выполнять обязанности, что является сложной проблемой задействования личного опыта и его рефлексии, в том числе в процессе обучения общественным дисциплинам. Эта проблема подчеркивается и в государственном образовательном стандарте, где в разделе требований к рефлексивной деятельности выпускника средней школы обозначено такое умение, как умение отстаивать свою гражданскую позицию. [201]

Различные аспекты гражданского образования, такие как формирование гражданственности, правового сознания, подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, стали предметом научного исследования отечественных учёных А.С. Аникеева, Л.Н. Боголюбова, Т.В. Болотиной, Н.М. Воскресенской, Е.Е. Вяземского, О.В. Лебедевой, В.П. Пахомова, А.С. Прутченкова, А.Н. Тубельского, Г.Н. Филонова, И.Д. Фрумина, М.А. Шкробовой, Н.И. Элиасберг, др.; зарубежных исследователей М. Бренсон, Л. Нельсона, Дж. Патрика, М. Тейлор-Тома, Ч. Уайта, С. Шехтера, др.

Основательно рассмотрены вопросы, связанные с развитием качеств
гражданина (A.M. Бабаев, Б.З. Вульфов, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева,
Н.А. Савотина, Э.П. Стрельникова, Г.Н. Филонов, А.Ф. Шамич,

Н.И. Элиасберг), формирования знаний и умений в правовой и политической областях (А.Я. Азаров, К.С. Гаджиев, А.Н. Иоффе, А.Ф. Никитин, др), в настоящее время разрабатываются проблемы компетентностного подхода в гражданском образовании (В.В. Башев, В.Н. Болотов, О.Е. Лебедев,

А.А. Пинский, И.С. Сергеев, И.С. Фишман, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин,

ДР-)-

Существенный вклад в решение проблемы формирования гражданской

позиции личности внесли работы Г.И. Аксеновой, Т.С. Воропаевой, Б.З. Вульфова, О.Н. Прокопец, Э.П. Стрельниковой, И.Л. Судаковой, Г.Н. Филонова, Н.И. Элиасберг, др. При этом исследователи не нашли однозначного подхода к характеристике понятия «гражданская позиция», определяя её через характеристику личности (Г.И. Аксенова, Т.С. Воропаева), её интегральное качество (Э.П. Стрельникова), совокупность гражданских или нравственных качеств (СВ. Митросенко, Д. Патрик, А.Ф. Шамич) или гражданское свойство (Н.И. Элиасберг).

Многие сторонники реализации идей гражданского образования рассматривают возможности применения рефлексии в учебном процессе на разных возрастных этапах (В.В. Башев, Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова, СИ. Володина, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова, СА. Морозова, Е.А. Певцова, Я.В. Соколов, В.В. Спасская, Н. Г. Суворова, И.Д. Фрумин, Е.А. Ходос, А.Я. Юдовская, др.)

Таким образом, анализ исследований показывает, что в настоящее время только ещё происходит процесс уточнения категориального аппарата системы гражданского образования, включая и определение гражданской позиции. Содержание, методика гражданского образования, средства оценивания достигаемых результатов находятся в стадии разработки и являются актуальной темой дискуссий теоретического и практического характера. Такая ситуация осложняет практическую реализацию потребностей общества в решении проблемы подготовки членов общества с активной гражданской позицией.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием объективных противоречий между:

- потребностью общества в формировании активной гражданской позиции школьника и недостаточной разработанностью понятия «гражданская позиция», а также педагогических аспектов проблемы;

реальными содержанием, методическими подходами и педагогическими технологиями обучения общественным дисциплинам в основной школе и необходимостью их направленности на достижение задач формирования гражданской позиции подростка;

индивидуальными психолого-педагогическими особенностями каждого подростка, индивидуальным процессом интериоризации ценностей и коллективным характером обучения и оценивания;

существующими психолого-педагогическими рекомендациями по использованию рефлексии в образовательном процессе с учетом возрастного подхода и реальными условиями практики работы основной школы.

Поиски разрешения указанных противоречий, как в теоретическом, так и практическом планах, обусловили формулировку проблемы исследования: способствует ли рефлексия в обучении общественным дисциплинам изменению динамики формирования гражданской позиции подростка?

Актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в научной литературе определили выбор темы исследования: «Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин».

Цель исследования: разработать технологию формирования гражданской позиции подростка при изучении общественных дисциплин на основе теоретического обоснования возможности использования рефлексии в данном процессе.

Объект исследования: процесс формирования гражданской позиции подростка

Предмет исследования: рефлексия как средство формирования гражданской позиции подростка.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: процесс формирования гражданской позиции подростка будет более эффективным, если

гражданская позиция личности рассматривается как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с современной системой гражданских ценностей;

учтены современные тенденции гражданского образования и активно разрабатываемые психолого-педагогические подходы к формированию гражданской позиции подростка;

актуализированы такие новообразования подросткового возраста как становление основ мировоззрения, самосознания, стремление к самопознанию, самооценке, чувство взрослости, социализация и индивидуализация;

разработана технология формирования гражданской позиции подростка, которая конструируется на основе использования рефлексии учащихся в процессе преподавания общественных дисциплин.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Уточнить сущность понятия «гражданская позиция» на основе анализа философской, педагогической, методической литературы.

  2. Проанализировать возможности формирования гражданской позиции подростка при изучении обществоведческих дисциплин

  3. На основе теоретического анализа возможностей использования рефлексии в процессе обучения разработать педагогическую технологию формирования гражданской позиции подростка.

  4. Экспериментально проверить эффективность использования технологии формирования гражданской позиции подростка в процессе исторической и обществоведческой подготовки.

Методологическую основу исследования составили экзистенциальный подход к проблемам развития личности, нашедший отражение в реализации субъектного подхода в педагогике; философские, психологические, педагогические концепции о субъектной активности и деятельности личности, теория системного подхода к изучению педагогических явлений

(Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Н.И. Элиасберг, др.); теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, Б.И. Коротяев, Н.В.Котряхов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина, др.); теория личностно-деятельностного подхода в контексте гуманистической педагогики, принципы личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, B.C. Данюшенков, Т.В. Машарова, М.И. Рожков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская, др.); аксиологический подход в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, Т.Б. Болотина, Е.В. Бондаревская, А.С. Запесоцкий, М.Г. Яновская, др.); гуманистические идеи воспитания, формирования гражданских качеств (О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, др.); основные положения методологии и педагогики исследования (В.И. Загвязинский, А.И. Кочетов, др).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 20 г. Кирова, средняя школа № 37 г. Кирова, средняя школа № 62 г. Кирова, средняя общеобразовательная школа п. Кумены Кировской области.

Основные этапы исследования:

  1. - 2003: установление исходных фактов исследования, осознание замысла исследования. Изучение теоретического материала, его систематизация, анализ практики работы школ по гражданскому образованию. Сбор обобщенных данных, которые позволили уточнить проблему, задачи исследования.

  2. - 2004: определение объекта, предмета, целей, задач, выбор методов исследования, разработка технологии формирования гражданской позиции подростков на основе использования рефлексии в процессе обучения, разработка программы эксперимента, получение результатов исследования до внедрения в практику педагогической технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии, внедрение в процесс обучения педагогической технологии.

2004 - 2005: осуществление сравнительно-сопоставительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования:

  1. Конкретизирован понятийный аппарат исследования рассматриваемой проблемы (уточнена сущность понятий «гражданская позиция», «рефлексивные методы обучения»).

  2. Предложена классификация рефлексивных методов и приемов обучения (по предмету рефлексии, по форме выражения рефлексии, по организационным формам применения рефлексии).

  3. Разработана технология формирования гражданской позиции ученика на основе рефлексии при изучении общественных дисциплин, включающая технологическую и индивидуальную карту, что позволяет организовать процесс формирования гражданской позиции подростка, отслеживать и корректировать динамику, определять эффективность.

Теоретическая значимость исследования:

  1. Обоснована необходимость формирования гражданской позиции личности как обязательного компонента гражданского образования.

  2. Подтверждена ведущая роль общественных дисциплин в формировании гражданской позиции подростка на основе анализа и обобщения современных подходов к реализации идей гражданского образования и тенденций его развития.

  3. Доказана эффективность формирования гражданской позиции на основе рефлексии именно в подростковом возрасте при изучении общественных дисциплин.

  4. Раскрыты подходы к проблеме применения рефлексии в образовательном процессе, рассмотрены особенности возможности использо-

вания рефлексии как средства формирования гражданской позиции подростка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология формирования гражданской позиции личности может использоваться в процессе обучения общественным дисциплинам. Разработанная индивидуальная карта позволяет отслеживать динамику формирования гражданской позиции каждого подростка. В исследовании предложены рекомендации по применению рефлексивных методов и приемов в процессе обучения, которые одновременно могут выступать в качестве методов диагностики эффективности процесса формирования гражданской позиции подростка; определены принципы отбора рефлексивных методов и приемов для решения практических задач.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Понятие гражданской позиции как рефлексивного отношения субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция определяется отношением субъекта к собственной деятельности и собственным действиям в соответствии с системой гражданских ценностей и проявляется в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию.

  2. Реализация предметной модели в гражданском образовании посредством изучения общественных дисциплин может выступать содержательной основой формирования гражданской позиции подростка.

  3. Технология формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии, разработанная в соответствии с принципами гуманистической педагогики и реализуемая посредством взаимодействия и взаимозависимости содержательного и процессуального блоков.

Достоверность и обоснованность научного исследования определяется методологическим подходом, адекватным исследуемой проблеме, целесообразным выбором комплекса методов: анализ предмета и проблемы исследо-

вания на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы, включенное наблюдение, беседы, анкетирование, самонаблюдение, взаимонаблюдение, осуществление качественного и статистического анализа полученных данных, математические методы обработки материалов исследования на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялись на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в 2003 г. (г. Киров), в 2004 г. (г.г. Барнаул, Казань, Екатеринбург, Тамбов) в 2005 г. (г.г. Казань, Киров), а также в ходе участия в международных проектах по реализации идей гражданского образования («Университетское партнерство-1», 2004; «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала, 2005-2007»); в виде публикаций тезисов, статей, выступлений на конференциях; при проведении занятий по курсу «Методика преподавания права» для студентов исторического факультета ВятГГУ. Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта (МОУ средняя школа № 37 г. Кирова), а также в организации опытно-экспериментальной работы.

Диссертация состоит из введения, 2 глав (6 параграфов), заключения, библиографического списка (244 наименования), приложений.

Подобные работы
Даутмерзаева Лариса Махмедовна
Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе
Шишмаренкова Галина Яковлевна
Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (Личност.-ориентир. аспект)
Абросимова Зинаида Филипповна
Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла
Гнездилова Ольга Николаевна
Формирование информационных умений будущего менеджера в процессе изучения дисциплины "Информатика"
Сахабутдинова Рамиля Ахметзакировна
Формирование нравственной культуры старших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин
Зиннуров Айрат Канафиевич
Формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин
Джашакуев Владимир Магометович
Формирование у старшеклассников этнокультурных ценностей в процессе изучения краеведческих дисциплин
Труфанов Андрей Андреевич
Формирование интеллигентности студента средней профессиональной школы в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла
Тимканов Рамиль Абсатарович
Формирование инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин
Мухорина Наталья Борисовна
Формирование суггестивных умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net