Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мордвинова Елена Александровна. Формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Самара, 2007 264 с. РГБ ОД, 61:07-13/1058

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение

Глава I. Проблема формирования способности будущего учителя
педагогического университета к нравственной самореализации в
теории и практике образования
3

1. Самореализация личности как предмет педагогической рефлексии 18
2. Содержание понятия «нравственная самореализация учителя» 45

3. Изучение способности будущего учителя к нравственной
самореализации 64

Выводы по главе I 94

Глава II. Экспериментальная работа по формированию способности будущего учителя к нравственной самореализации и ее результативность

L Научные подходы к формированию способности будущего
учителя к нравственной самореализации 99

2, Экспериментальная работа по формированию способности
будущего учителя к нравственной самореализации 116

3, Результативность экспериментальной работы по формированию
способности будущего учителя к нравственной самореализации 156

Выводы по главе II 177

Заключение 184

Библиография 190

Приложения 208

Введение к работе:

Социокультурная ситуация в нашей стране на рубеже XX - XXI веков характеризуется преодолением многообразных противоречий в материальной и духовной сферах общества, острота которых порождает ценностный нигилизм, нравственное опустошение, отчуждение человека не только от средств производства, труда, но и от культуры, неспособность различать, что есть добро, зло, благо, польза. Эти негативные явления могут быть преодолены в процессе педагогической деятельности, ориентированной на формирование способности учащихся осуществлять моральный и ценностный выбор, осмысливать его результаты по критерию добра, блага. Одним из способов решения данной задачи в образовании является формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации, т.е. способности в различных сферах жизнедеятельности (в семье, в труде, в отношениях с другими людьми) реализовать свои сущностные силы, возможности своего «Я» и обрести четкие нравственные и ценностные ориентиры.

В отечественной литературе выделяют философский, психологический» педагогический уровни анализа проблемы нравственной самореализации личности,

На философском уровне выявляется статус самореализации как научной, общекультурной категории и как явления духовной, нравственной жизни чело-века, раскрываются ее сущность, содержание, структура и специфика проявления (А.К.Исаев, И.Н.Индинов, Г.К.Чернявская)- На психологическом уровне раскрывается психологическая структура самореализации, блоки самореализации, определяются механизмы самореализации личности (К.А.Абульханова-Славская, О.М.Ани с имова, Е.Е.Вахромов, У.Глассер, КВ.Ковалева, Л.АЛСорос-тылева, А.В.Петровский, КИ.Полубабкина, О.В.Немиринский, М.В.Сквор-цова). На педагогическом уровне содержание понятия «самореализация» раскрывается через близкие понятия «самоактуализация», «самоосуществление», «самовыражение», «самоутверждение» (А.Я.Арет, М.Р.Гинзбург, С.А.Маври^, Э.И.Новиков, Л.И.Рувинский. Г.Н.Штинова); указываются виды самореализации (Г.В.Акопов, А.В.Блинова, Ю.П.Васильев, Л.В.Ведерникова, М.А.Галагу-

зова, Е.И.Дворникова, М.А.Дмитриева, И.В.Золотухина, Н.Е.Кравченко, АА.Крылов, Л.М.Митина, А.И.Нафтульев, В.В.Садова); разрабатываются модели самореализации (И.П.Иванов, Т.А.Ильина, В.А.Караковский); определя-ются подходы, содержание, принципы, методы формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации.

Анализ научной литературы показывает, что если проблема личностной самореализации (Р.Еернс, Т.Ю.Бильгильдеева, О.С.Газман, М.М.Гаджиева, С.С.Гиль, СЛ.Емельянцев, И.А.Идинов, А.К.Исаев, Е.И.Кириллова, В.В.Ковров, Л.А.Коростылева М.Г.Квитков, А.Маслоу, МАОстроушко, Н.И.Полубаб-кина, К.Роджерс, Т.Н.Розова, В.Д.Семенов, М.В.Скворцова, Н.В.Тимофеева, К.Хорни, Г.К.Чернявская и др.), профессиональной самореализации (Г.В.Акопов, А.В.Блинова, Е.И.Дворникова, М.А.Дмитриева, Н.Е.Кравченко

( г.

Л.А.Коростылева, ААЛСрылов, Л.М.Митина, А.И.Нафтульев и др.), творческой самореализации как реализация «самости» посредством и через творчество (Ю.П.Васильев, Л.В.Ведерникова М.А.Галагузова, И.В.Золотухина, В.В.Садовая и др.) получили достаточное развитие, то проблема нравственной самореализации личности не была сформулирована педагогической наукой и в настоящий момент является новой проблемой.

В частности, требуют осмысления вопросы, связанные с формированием
способности будущего учителя к нравственной самореализации в единстве с
его ориентацией на развитие такой способности у учащихся, Социальные пре
образования, происходящие в обществе, не только изменили взгляд на челове
ка, но и послужили основой для изменения мировоззрения как состояния соз
нания и педагогов, и школьников. Анализ реальной педагогической практики
показывает, что даже те учителя, которые целенаправленно стремятся включать
учащихся в систему этических, ценностных отношений, не в полной мере вла
деют методами формирования у ученика отношений к человеку как к своему-
другому. Учащиеся не всегда способны осуществлять адекватный моральный
выбор, оценку результатов выбора, характера и содержания отношений к миру,
к людям и к себе по критерию добра. ;,,

Анализ научной литературы по проблеме самореализации учителя показывает, что вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «нравственная самореализация», сущности понятия «способность учителя к нравственной самореализации», с определением подходов к формированию способности будущего учителя к нравственной самореализации и принципов формирования, педагогических условий, способствующих успешному формированию данной способности будущих учителей, не были предметом специального исследования. Термин «нравственная самореализация» почти не используется, хотя признан необходимым. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Существует противоречие между практической необходимостью формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки практико-ориентированной концепции формирования этой способности студентов в процессе обучения в педагогическом университете.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия и определили проблему исследования. В теоретическом плане это проблема определения подходов к формированию способности будущего учителя к нравственной самореализации и принципов формирования этой способности. В практическом плане - проблема определения педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации.

Объект исследования - процесс общепедагогической подготовки будущего учителя в педуниверситете.

Предмет исследования - формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации как аспект общепедагогической подготовки.

Цель исследования - разработка и теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации в процессе его обучения в педагогическом университете.

"}

Гипотеза исследования.

Способность учителя к нравственной самореализации как личностное качество проявляется в ценностно-ориентационнои деятельности, которая связана с реализацией этического и аксиологического отношений, с присвоением и реализацией нравственных ценностей. Студенты, поступающие в педагогический университет, при реализации этического и ценностного отношений недостаточно последовательны, у них не в полной мере выражена способность воспринимать добро и зло, эгоизм и бескорыстие, духовное и плотское.

Формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации становится успешным, если:

- выявлены подходы к формированию способности будущего учителя к
нравственной самореализации и принципы формирования, совокупность кото
рых определяет основания практико-ориентированной концепции формирова
ния способности будущего учителя к нравственной самореализации;

-реализация преподавателем содержания процесса формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации, базирующегося j-jft интеграции философско-этического, психологического, педагогического знания, осуществляется с помощью моделируемых и спонтанно возникающих ситуаций морального и ценностного выбора, решения педагогических задач и анализа содержания кейсов, воссоздающих контекст ценностно-ориентационнои деятельности, в котором заключены нравственные проблемы, требующие своего решения;

освоение будущим учителем ценностей, сочетающееся с развитием у него способности понимать себя и другого как себя в качестве субъектов ценностно-ориентационнои деятельности, происходит в определенной последовательности действий студента, которая выводит его на нравственную самореализацию в организуемой ценностно-ориентационнои деятельности;

овладение будущим учителем опытом решения педагогических задач, анализа содержания кейсов, происходящее под знаком развития у него способности к рефлексии, осуществляется на основе различного типа научного знания.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «нрав
ственная самореализация учителя», о сущности понятия «способность учителя
к нравственной самореализации».

2, Определить подходы к формированию способности будущего учителя к
нравственной самореализации и принципы формирования.

3- Обосновать содержание процесса формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации.

4, Разработать и апробировать систему кейсов с нравственной проблемати
кой, содержание проблемного семинара «Нравственная самореализация учителя»,

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия,
обеспечивающие формирование способности будущего учителя к нравственной
самореализации.

Положения, выносимые па защиту:

1. Одной из задач современного образования является задача формирования у учащихся представлений о добре» позволяющих строить жизнь сообща, «открывать» нравственный мир другого человека, познавать моральный закон» который как императив повелевает реализовывать золотое правило нравственности, а значит, утверждать гуманистическое начало в человеке. Однако существует противоречие между ориентацией учителя на достижение цели воспитания - ученик, способный к созиданию жизни, достойной человека, — и недостаточным пониманием того, что человечность, доброта, ответственность учителя имеют смысл лишь через развитие у учащихся потребности быть человечными, добрыми, добродетельными. Ценности ученика имеют смысл лишь в его индивидуальности, неповторимости и уникальности. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является формирование способности бу-дущего учителя к нравственной самореализации, содержание которой образуют этическое и ценностное отношения, реализуемые под знаком соотнесения учителем своих целей, интересов, намерений, действий с целями, интересами, намерениями, поступками учащихся, других людей.

2. Положение о необходимости формирования способности будущего учи
теля к нравственной самореализации не может быть лишь дополнено тезисом'^
важности овладения им заключенными в гуманистической педагогике идеями
добра, блага, добродетели, В современных условиях требуется разработка прак-
тико-ориентированной концепции формирования способности будущего учите
ля к нравственной самореализации. В основу се разработки должны быть поло
жены представления о том, что такое добро и как его творить во взаимодейст
вии с учащимися, с людьми. Данные представления, содержащие в себе воз
можность интегрирования знания различного типа при определении соответст
вующих подходов к формированию способности будущего учителя к нравст
венной самореализации и принципов этого формирования, задают стратегию
педагогической деятельности.

3, Педагогическая целесообразность формирования способности будущего
учителя к нравственной самореализации обеспечивается реализацией личност-
но-деятельностного подхода, ориентирующего преподавателя на развитие лич
ности студента в разнообразной деятельности, в ходе которой он овладевают
системой ценностей; личностно-ориентированного подхода, создающего усло
вия для становления будущего учителя как субъекта образовательного процес
са; ценностного подхода, способствующего развитию способности студента к
наделению смыслом значений объектов, в качестве которых выступают уча
щиеся, люди, объекты окружающего мира, сам студент; контекстного подхода,
который позволяет будущему учителю выявлять ценности в контексте педаго
гической деятельности, соотносить их с явлениями социально-нравственной
жизни в процессе ценностно-ориентационной деятельности, в ходе которой ус
ваиваемое студентом знание о ценностях перестраивает их опыт так, что начи
нают просматриваться этическое и ценностное отношения студента к миру, к
учащимся, к людям и к себе. Принципами формирования способности будуще
го учителя к нравственной самореализации являются принципы ценностной

ориентации, гуманизма, интеграции, рефлексивности педагогического процесса, единства оценочного и ценностного отношения, единства содержательного

и процессуального, сотрудничества, принцип единства теории и практики, дополнительности и др.

4. Обоснование содержания процесса формирования способности будуще-го учителя к нравственной самореализации, базирующегося (содержания) на идее интеграции различного типа знания, должно быть осуществлено в особом методологическом ракурсе - сквозь призму категории «нравственная самореализация учителя», с учетом содержания этического и аксиологического отношений как образующих содержания данного явления.

Деятельность преподавателя педвуза по реализации содержания процесса формирования способности студентов к нравственной самореализации, в котором (в содержании) заметную роль, помимо педагогики, играют учебные предметы философии, социологии, психологии, проблемный семинар «Нравствен-

'7-

ная самореализация учителя», становится эффективной тогда, когда деятельность будущих учителей по решению педагогических задач, этических ситуаций, ситуаций, заключающих в себе моральный конфликт, преднамеренно создаваемых /моделируемых преподавателем в различных организационных формах обучения и спонтанно возникающих в период педпрактики, по анализу содержания кейсов («Распределение путевок», «Выброшенный портфель», «Ковровая дорожка», «Настойчивость или бестактность», «Экспериментальный прибор», «Недостаток человечности»), который (анализ) осуществляется форме выражения оценочных суждений, реализации этического и аксиологического отношений к фактам, событиям, явлениям, организуется в определенной последовательности. Такая последовательность предполагает: 1) овладение студентом информацией о системе ценностей, о содержании этического и ценностного отношений в единстве с наделением информации смыслом (переход от информации к мысли); 2) осмысление знания (рефлексия в составе знания); 3) осуществление педагогических действий [переход от мысли (от знания) к действию]; 4) оценивание выполненных действий и поступков; 5) выражение этического и ценностного отношений к миру, к учащимся и к себе, или нравственная самореализация. Преподаватель в различных организационных форм^

обучения (проблемные лекции и семинарские занятия, педагогические викторины, фокус-беседы) с помощью разнообразных методов обучения (творческие и исследовательские задания, выполняемые студентами в процессе обучения, во время педпрактики в школе, в ходе проблемного семинара, педагогические задачи, кейсы и др.) предоставляет возможность будущим учителям осуществ-лять моральный и ценностный выбор, оценивать его результаты по критерию добра, блага,

Результаты, полученные соискателем, и их новизна:

конкретизировано научное представление о содержании понятия «нравственная самореализация учителя» и сущности понятия «способность учителя к нравственной самореализации» [нравственная самореализация учителя есть реализация этического отношения (содержание этического отношения, раскрываемое сквозь призму категории добра, реализуемого в деятельности и общении, составляет «добро и как его творить в мире») и ценностного отношение фиксирующего отношение к... и представляющего собой единство ценности и оценки, являющихся его «полюсами»- Сущность способности учителя к нравственной самореализации как нравственный феномен, пронизывающий любое его действие, поступок, заключается в том, что способность есть личностное качество];

разработана концепция формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации, представляющая стратегию педагогической деятельности [концепция базируется на подходах к формированию способности будущего учителя к нравственной самореализации и принципах этого формирования, научное представление о которых конкретизировано и дополнено. Уровень конкретизации: конкретизация личностно-деятельностного и личност-но-ориентированного подходов к формированию способности будущего учителя к нравственной самореализации заключается в том, что свое теоретическое обоснование они получают в терминах этики долга, добродетели и взаимопонимания. Конкретизация ценностного подхода заключается в том, что ведущим средством формирования способности будущего учителя к нравственной само-

реализации указывается ценностно-ориентационная деятельность, в рамках ко
торой студент наделяет смыслом явления, объекты окружающей действитель
ности, ученика, себя и других людей- В личностном смысле фиксируется цен
ностное отношение студента к миру, к учащимся, к людям и к себе. Конкрети
зация контекстного подхода - в создании контекста ценностно-ориентационной
деятельности будущего учителя и принципов формирования способности бу
дущего учителя к нравственной самореализации (принципы ценностной ориен
тации, единства оценочного и ценностного отношения, гуманизации, интегра
ции, единства содержательного и процессуального, сотрудничества, единства
теории и практики, рефлексивной направленности педагогического процесса,
дополнительности). Уровень дополнения: дополнено научное представление о
комплементарности принципа ценностной ориентации и принципа «здесь и
сейчас» (реализация принципа ценностной ориентации преподавателем обеспе
чивает раскрытие ценностной сущности предметов и явлений реального мира,
наделение которых смыслом позволяет будущему учителю «здесь и сейчас»
очеловечивать окружающий мир, выявлять закономерности явлений)]; ~

обосновано содержание процесса формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации (содержание процесса формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации, раскрываемое сквозь призму содержания понятия «нравственная самореализация», обусловлено содержанием этического и ценностного отношений);

обоснована последовательность действий будущего учителя, выводящая его на нравственную самореализацию в процессе его включения в организуемую ценностно-ориентационную деятельность [будущий учитель: 1) овладевает информацией о системе ценностей, о содержании этического и ценностного отношений в единстве с наделением ее (информации) смыслом (переход от информации к мысли), 2) оценивает знание (рефлексия в составе знания), 3) осуществляет педагогические действия [переход от мысли (от знания) к действию], 4) оценивает выполненные действия и поступки, 5) выражает этическое и ценностное отношение к миру, к учащимся и к себе, т.е. нравственно самореализуется].

Теоретическая значимость исследовании. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации; помогут в разработке вопросов нравственно ориентированного содержания общепедагогической подготовки будущего учителя; будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебной дисциплины «Педагогика» в той части, которая относится к способам включения научного знания о явлении нравственной самореализации учителя в учебный процесс педвуза. Обоснование специфического компонента содержания образования - системы норм и отношений (этического и ценностного отношений) к миру, к учащимся, к другим людям будет способствовать разработке методов его (компонента) освоения будущим учителем в процессе общепедагогической подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование процесса общепедагогической подготовки студентов в аспекте формирования способности к нравственной самореализации, на выявление возможностей учебного предмета «Педагогика» в формировании способности будущего учителя к нравственной самореализации, в определении методов, с помощью которых изучаются этическое и ценностное отношения, образующие содержание явления нравственной самореализации будущего учителя. Разработаны и апробированы система кейсов с нравственной проблематикой, содержание проблемного семинара «Нравственная самореализация учителя».

Методологической основой исследования являются философско-аксио-логические теории, концепции, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования, нравственной природы человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о че-

ловеке как личности, индивиде и субъекте деятельности, о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.АЛбульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л,И.Антропова3 ЛИ.Божович, Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, ВЛЗинченко, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ло-

мов, ВЛ.Мясищев, А.ВЛетровский, С.Л.Рубинштейн, ВЛ.Слободчиков, ДЛ.Фельдштейн, ВА,Ядов, А.Маслоу, Э.Фромм и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции самореализации личности в различных сферах дея
тельности (А.Адлер, И.А.Акиндинова, Г.В.Акопов, Р.Бернс, Т.Ю-Биль-
гильдеева, Л.И.Анцыферова, Е.В.Андриенко, О.М.Анисимова, А.В.Блинова,
СЛ.Братченко, Ю.П.Васильев, Е.Е.Вахромов, Л.В.Ведерникова» ИЛ.Винтин,
(ХС.Газман, М.М.Гаджиева, М.А.Гапагузова, С.С.Гиль, К.Гольдштейн,
Е.И Дворникова, М.Джеймс, СЛ.Емельянцев, И.АЛдинов, АХИсаев,

М.Г.Квитков, Е.И.Кириллова, Н.В.Ковалева, ЛЛ.Коган, В.В.Ковров, Л.А.Ко-

р.

ростылева, Ю.Н.Кулготкин, АЛ.Лазарева, А.Маслоу, М.Р.Миронова, ОЛ.Неми-ринский, М.А.Остроушко, НЛЛолубабкина, К.Роджерс, ТЛ.Розова, ВДСе-менов, МЛ.Скворцова, К.Роджерс, Г,С.Сухобская, Н.В.Тимофеева, К.Хорни, Г.К.Чернявская и др.);

теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (О.М.Бакурадзе, Б,С.Братусь, ВЛ.Выжлецов, О.Г.Дроб-ницкий, М.С.Каган, В Л.Сагатовский, М.Б.Туровский);

основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (М.Н.Алексеев, Е.В.Бережнова, В.В.Давыдов, В.И.Журавле$, ВЛ.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.ВЛСраевский, Н.В.Кузьмина, АЛЛискунов, В.МЛолонсикий, МЛ.Скаткин, Я.С.Турбовской и др.);

основные положения конфликтологии, теории и методики решения педагогических ситуаций, анализа содержания кейсов (К.В.Ащеулова, ВЛЛэакштановский, ТЛО.Бильгильдеева, ЕАБодина, Н.В.Бордовская, Д.А.Волкогонов, Б.З.Вульфов, РЛЛившиц, Б.Т.Лихачев, Л.М.Лузина, Л.И.Маленкова, Т.В-Мишаткина, А.В.Морозов, М-А.Остроушко, О.ВЛантелеева, ПЛ.Пидкасистый, ИЛЛодласый, В.ЮЛитюков, М.МЛоташник, АА.Реан, В.А,Сластенин, ЮЛ.Сурмин, М.И.Станкин, ЕЛ.Степанов, Д.В.Чернилевски^ А.С.Чернышев, А.И. Шемшурина, Н.Е.Щуркова);

- концепции личностно-ориентированного (Д.А.Белухин, Е.В.Бон-даревская, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, В,В,Ссриков, И.СЯкиманская) и контекстного обучения (А.А.Вербицкий).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; теоретический анализ философской, этической, психологической и педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ),

Работа выполнялась на базе Института иностранных языков Самарского государственного педагогического университета. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие около 500 студентов (их них 100 будущих учителей являлись участниками формирующего эксперимента).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1999 - 2000 гг.). Изучение педагогической действительности, опыта деятельности учителей и преподавателей педвузов в современных условиях показало важность и необходимость осмысления проблемы нравственной самореализации учителя- Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2001 - 2006 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с осмыслением деятельности учителей образовательных учреждений по развитию способности учащихся к моральному и ценностному выбору, к рефлексии, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации, анализировались и систематизирУ-

вались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация практико-ориентированной концепции формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации.

Третий этап (2006 г,)- Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работу послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы, возможностью её повторения, репрезентативностью объема выборки (в опытна-экспериментальной работе принимали участие 100 студентов) и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного педагогического университета, внедрялись в ходе педагогической практики студентов, на семинарских и практических занятиях, в рамках проблемного семинара «Нравственная самореализация учителя». Материалы и результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных, местных научно-практических конференциях (Новосибирск - 2006, Пенза - 2006, Самара - 2002,2004,2005,2006),

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется проблема; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза и определяются задачи, методологические основы, база» этапы, методы; раскрываются

научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации в теории и практике образования» раскрывается содержание понятия «самореализация личности», осмыслены виды самореализации; обосновываются содержание понятия «нравственная самореализация учителя» и сущность понятия «способность учителя к нравственней самореализации»; подробно рассмотрены подходы и различные точки зрения ученых, в рамках которых раскрываются сущность, содержание и хараісгер самореализации; выявляется содержание этического и ценностного отношения как образующих содержания нравственной самореализации учителя; определяются методы изучения способности будущего учителя к нравственной самореализации; обобщаются результаты изучения способности будущего учителя к нравственной самореализации; проводится качественный анализ данных, полученных с помощью корреляционного анализа.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию способности будущего учителя к нравственной самореализации и ее результативность» определяются подходы к формированию способности будущего учителя к нравственной самореализации и принципы этого формирования; выявляются возможности различных учебных дисциплин в формировании способности будущего учителя к нравственной самореализации; излагаются ход и результаты экспериментальной работы со студентами; делаются выводы по содержанию и процессу формирования способности будущего учителя к нравственной самореализации; на основе сравнительного анализа результатов конста-

тирующего эксперимента с данными, полученными на контрольном этапе, формулируются выводы об эффективности практико-ориентиро-ванной концепции и педагогических условиях, обеспечивающих формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении приводятся анкеты, программа проблемного семинара «Нравственная самореализация учителя», содержание кейсов, ролевой игры «Дополнительные уроки», литературно-педагогической викторины «Образы учителей и детей в искусстве», представлены расчеты корреляционно-регрессионного анализа.

Подобные работы
Усова Светлана Николаевна
Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов
Вэскер Алла Борисовна
Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя (На основе педагогического наследия К. С. Станиславского)
Кириченко Анна Михайловна
Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества
Батыршина Гульнара Ибрагимовна
Педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки
Долгодворова Татьяна Ивановна
Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере
Ребро Ирина Викторовна
Формирование мотивации самореализации подростков в условиях задачной ситуации
Митрофанова Галина Николаевна
Формирование умений самореализации в учебной деятельности студентов средних профессиональных учебных заведений (На материале Саратовского сельскохозяйственного техникума)
Квимсадзе Елена Евгеньевна
Формирование намерений самореализации учащихся инновационных учебных заведений
Костеневский Александр Владиславович
Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ВВ МВД РФ
Азизова Самера Магомедганиевна
Технологии умственной работы как фактор формирования у студентов стремлений к самореализации в их образовательной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net