Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Макаркин Алексей Васильевич. Дифференцированный подход к формированию мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений : 13.00.01 Макаркин, Алексей Васильевич Дифференцированный подход к формированию мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений (На примере дисциплин школьного математического курса) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Саранск, 2005 194 с. РГБ ОД, 61:05-13/2722

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. 13

§1. Анализ теоретико-методологических и прикладных подходов к исследованию мотивации учебной деятельности 13

§2. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 31

§3. Механизмы формирования мотива учения 49

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ...,...: 66

§ 1. Методологические основы дифференцированного подхода к формированию мотивации учебной деятельности учащихся 66

§2. Индивидуальные различия учащихся, определяющие специфику формирования учебной мотивации 72

§3. Дифференцированный подход к формированию мотивации учебной деятельности учащихся в типологических группах на уровне класса. 77

§4. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся в стабильных группах на уровне школы 96

§5. Дифференциация содержания образования при формировании мотивации учебной деятельности. 103

§6. Мотивационный потенциал некоторых видов стимуляции учащихся 114

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 126

§1. Организация и методы проведения эмпирического исследования... 126

§2. Результаты эмпирического исследования 129

2.1 Результаты констатирующего эксперимента. 129

2.2 Результаты формирующего эксперимента 132

§3. Анализ корреляционных зависимостей показателей развития элементов мотивационной сферы у учащихся экспериментальных групп 138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 156

БИБЛИОГРАФИЯ 160

ПРИЛОЖЕНИЯ. 173 

Введение к работе:

Актуальность проблемы. Процесс реформирования системы образования в России сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и учебно-воспитательной практике. Большой акцент делается на необходимости максимального раскрытия и развития личности каждого учащегося, создании условий для его самореализации и дальнейшего самосовершенствования. Признавая личность учащегося основной ценностью обучения, современная педагогика подчеркивает необходимость индивидуализации образовательных программ. Тем не менее, отношение самих школьников к процессу обучения может быть не всегда однозначным. Важным вопросом в данной связи выступает проблема побудительных механизмов учебной деятельности, или проблема мотивации.

Однако реальностью современной школы является разноуровневость учащихся. Существуют как успешно справляющиеся с программой школьники, так и испытывающие затруднения в учебе. В своей работе учитель зачастую ориентируется на среднего учащегося, что приводит к дезактивации слабых и сильных. Попытка решения данной проблемы нашла отражение в теориях лич-ностно ориентированного, проблемного, программированного, развивающего, модульного обучения. Однако результатом идеализации какого-то одного подхода являлась либо перегрузка слабо подготовленных учащихся, либо недостаточное развитие познавательной активности сильных, либо отсутствие необходимой работы со средними школьниками. Эффективность решения задач формирования учебной мотивации различно успевающих школьников во многом зависит от всестороннего исследования индивидуально-типологических особенностей личности обучаемых и осуществления на этой основе дифференцированной подготовки. Лишь с помощью дифференцированного подхода, логически объединяющего в себе основные идеи всех непротиворечивых концепций обучения, возможно всесторонне подойти к решению данной проблемы.

Основными понятиями в работе являются учебная мотивация и дифференциация обучения. Определим учебную мотивацию как совокупность побудительных механизмов учебной деятельности учащегося. Под дифференциацией будем понимать учет индивидуально-типологических особенностей личности, группирование на их основе учащихся и различное построения процесса обучения в выделенных группах.

Проблемы мотивации и дифференциации учения были предметом исследования многих ученых. Потребности, мотивы, эмоции, установки рассматривались Дж. Аткинсоном, Л.С. Выготским, Е. Деси, К. Левиным, А.Н. Леонтьевым, М.Ш. Магомед-Эминовым, А.Маслоу, B.C. Мерлиным, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе, X. Хекхаузеном; психологические механизмы мотивации - В.К. Вилюнасом, Е.П.Ильиным, В.Э. Мильманом; мотивация поведения и формирование личности - В.Г. Асеевым, Л.И. Божович, П.М. Якобсоном; мотивация как целостный процесс - B.G. Ильиным; формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.И. Мешковым, М.А. Родионовым, Г.И. Саранцевым, Г.И. Щукиной.

Выявлению возможностей дифференцированного обучения, его вариативности в содержании, формах и методах посвящены исследования А.А. Кирсанова, ИЛ. Лернера, Е.С. Рабунского, М.Н. Скаткина. Дифференциация обучения, как оптимизация процесса обучения, рассматривалась П.П. Блонским, Е.Я. Голантом, П.Ф. Каптеревым, Г.К. Селевко, И.Э. Унт, Р.А. Утеевой, В.В. Фирсовым, Н.М. Шахмаевой. Как включение учащегося в различную по сложности и содержанию работу, дифференциация рассматривалась В.И. Загвязинским, А.Н. Коневым. Проблема индивидуального развития личности в системе дифференцированного обучения разрабатывалась Л.И. Божович, Й.А. Зиккингером, Р.Кеттеллом, В.А. Крутецким, А.К.Марковой, А.Маслоу, Е. Паркхерст, К. Роджерсом, К. Юнгом, И.С. Якиманской.

Проведенный анализ литературы показал, что проблемы мотивации и дифференциации обучения вне связи друг с другом нашли свое отражение в исследованиях многих ученых. Однако вопросы дифференцированного подхода к формированию мотивации учебной деятельности не были предметом специального психолого-педагогического исследования. В соответствии с этим, выделяются следующие противоречия между: существующими монистическими подходами к проблеме формирования мотивации учебной деятельности и потребностью в комплексной концепции, объединяющей в себе основные идеи данных теорий; идеализацией принципов личностно-ориентированного подхода к обучению и необходимостью учета социально-ориентированного его характера при формировании учебной мотивации; ориентацией учителя на среднего школьника и необходимо ЦЧ стью раскрытия и развития личности каждого учащегося; необходимостью выде ления типологических групп учащихся в соответствие со степенью сформирован-ности учебной мотивации и отсутствием разработанных критериев такой дифференциации; существованием разработанных рекомендаций по формированию учебной мотивации и отсутствием комплексного исследования особенностей мо-тивационной сферы у школьников различных типологических групп.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы условия и особенности формирования мотивации учебной деятельности в разных типологических группах учащихся общеобразовательных учреждений?

,_, Цель исследования: выявить особенности дифференцированного под хода к формированию мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений на примере уроков математики.

Гипотеза исследования: можно предположить, что учебный процесс создает необходимые психолого-педагогические условия для формирования учебной мотивации и оказывает влияние на ее развитие у школьников с разной успешностью обучения, если созданы и выполнены следующие условия:

- разработан психолого-педагогический мониторинг сформированности мотивации учебной деятельности;

- на основе дифференцированного подхода произведено выделение типо- , v логических групп учащихся согласно динамике развития мотивационнои сферы;

- исследованы этапы формирования мотивации учебной деятельности и раскрыты их особенности у учащихся различных типологических групп;

- сопоставлено влияние личностных и социально-педагогических факторов формирования учебной мотивации;

с учетом факторов и особенностей формирования мотивации организованно обучение с применением соответствующих им средств дифференцированного подхода, таких как: оценка и оценивание, формирование ближайшей перспективы развития, создание ситуации успеха, наглядные материалы, компью , терные технологии, различные типы задачных ситуаций; а также дифференциа ция условий организации учебной деятельности в классе и самостоятельной домашней работы.

Задачи исследования:

•X} 1. Выявить особенности мотивации учебной деятельности учащихся и на основе дифференцированного подхода определить необходимые условия ее формирования.

2. В процессе экспериментального исследования выявить закономерности развития мотивационной сферы учащихся общеобразовательных учреждений.

3. Разработать средства дифференцированного подхода, способствующие формированию мотивации учения школьников, оказывающей влияние на результаты учебной деятельности.

4. Определить особенности структуры мотивационной сферы школьни- , ков, обучающихся в условиях дифференцированного подхода.

5. Сопоставить структуры мотивационной сферы школьников, обучающихся в классах по традиционной программе, и по программе с применением дифференцированного подхода.

Объект исследования: мотивация учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: дифференцированный подход к формированию мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в представлении дифференцированного подхода как концепции, интегрирующей в себе основные функции лич- г-л ностно-ориентированной и социально-ориентированной парадигм, тем самым яв ляющейся наиболее оптимальной для формирования учебной мотивации учащихся. В ходе исследования получены следующие научные результаты:

- представлена характеристика сформированности структур мотивацион-ных систем учащихся различньк типологических групп, приведены и описаны их корреляционные плеяды;

- выделены доминирующие мотивы учебной деятельности учащихся различных типологических групп, определена специфика их формирования;

- исследованы особенности процесса формирования учебных мотивов, ко- торый предполагает взаимодействие элементов эмоциональной, потребностной, когнитивной и волевой сфер;

- выделены факторы формирования учебной мотивации и на их основе раз работаны средства дифференцированного подхода; J - выявлены особенности личности учащегося, влияющие на процесс фор мирования мотивации учебной деятельности, такие как психофизиологические особенности и познавательные способности;

- представлены критерии сформированное™ мотивации учебной деятельности;

представлена комплексная методика диагностики сформированности мотивационной сферы учащегося, включающая исследование отношения к учению и к учебным предметам, выявление установок на «процесс деятельности» — «результат деятельности», определение направленности «на приобретение знаний» / «на отметку», определение степени импульсивности и характера эмоционально сти, изучение произвольного самоконтроля, исследование сформированности мотивации успеха и боязни неудачи, определение профессиональной мотивации. Раскрыты важнейшие направления формирования учебной мотивации, у учащихся разных типологических групп;

- отражены линии развития мотивационной сферы учащегося при применении средств дифференцированного подхода к формированию мотивации учебной деятельности;

- экспериментально подтверждено влияние выделенных факторов на формирование мотивации учения.

/л Теоретическая значимость заключается в целостном и критическом пред ставлении результатов анализа основных теоретико-методологических подходов отечественных и зарубежных исследователей к проблемам формирования мотивации учебной деятельности; в конкретизации общетеоретических представлений о возможности формирования мотивации в различных типологических группах учащихся. В соответствие с законами диалектики и принципами системного подхода уточнены понятия «мотивационная сфера», «мотивация», «мотив». Выделена единица мотивационной сферы учащегося, исследованы этапы ее формирования, определены и конкретизированы условия формирования мотивации учебной деятельно л ста на основе дифференциации. Результаты исследования являются дополнением к Щ психолого-педагогическому знанию о формировании учебной мотивации. Практическая значимость исследования состоит в определении меха низма формирования мотивации успепшого учения школьников через создание психолого-педагогических условий (дифференцированный подход) в учебном процессе для развития компонентов мотивации. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в решении практических задач по оптимизации процесса формирования мотивации учебной деятельности школьников в системе общего образования, в системе повышения квалификации педагогов. С учетом данных, полученных в ходе работы над диссертационным исследованием, разработан факультативный курс «Решение задач на проекционном чертеже», созданы обучающие и контролирующие компьютерные программы «Подобие треугольников», «Графики функций», «Сечения многогранников». Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой организации образовательного процесса, интегрирующей идеи личностно-ориентированной и социальноч)риентированной парадигм образования, является дифференцированный подход, формирующий как личностно-ориентированную, так и социально-направленную мотивацию учебной деятельности.

2. Структурными элементами мотивационной системы школьников являются: мотивы (познавательные и социальные), направленность (на процесс, на результат, профнаправленность), установки (на достижение успеха, на избегание неудачи), потребности (в установлении причин действий, в активности, в самоактуализации (самоконтроль и самооценка)), целеполагание, эмоциональность. Процесс формирования учебных мотивов предполагает взаимодействие элементов эмоциональной, потребностной, когнитивной и волевой сфер личности и включает следующие этапы: стимульное воздействие, актуализация потребност-ного состояния, возникновение абстрактной и поиск конкретной цели; распределение приоритетов потребностей, анализ предпочтений, возможностей, состояний, опыта деятельности, нравственный контроль (соответствие ценностям, идеалам, убеждениям, чувство долга, ответственности); выбор конкретной цели, программы деятельности, критериев оценки результата, побуждение к деятельности, волевой акт, возникновение намерения. После достижения результата деятельности в соответствии с критериями оценки происходит закрепление мотива-ционных механизмов (выстраивание причинностных схем, эмоциональное закрепление), что формирует мотивационную установку и оказывает влияние на личностные особенности учащегося.

j 3. Дифференцированный подход к формированию мотивации учебной деятельности создает необходимые психолого-педагогические условия развития мотивационной сферы учащихся, что повышает успешность их учения. Особенностями структуры мотивационной сферы школьников, обучающихся в условиях дифференцированного подхода, являются: качественно новая связанная структура мотивационной сферы с доминированием социальных мотивов и эмоциональности у слабоуспевающих учащихся; появление сильных пучков связей и звезд в мотивационной сфере среднеуспевающих учащихся, с такими определяющими элементами, как адекватная самооценка и целеполагание; кор /т реляционные плеяды мотивационной сферы у хорошоуспевающих учащихся приобретают вид связанных многогранников, с многочисленными звездами и взаимными связями между ними, познавательные мотивы и направленность на результат имеют доминирующий характер.

Методологическую основу исследования составляют диалектические законы развития личности, деятельностный подход (описание структуры деятельности, раскрытие механизм сдвига мотива на цель А.Н. Леонтьева; метод анализа «по единицам», принцип историзма, зоны актуального и потенциального развития Л.С. Выготского; исследование деятельностной природы знания и разработка методики выстраивания адекватной знаниям и составу мотивационной сферы f деятельности учащихся Г.И. Саранцева; исследование взаимосвязей между внут ренней и внешней мотивацией Л.И. Божович и М.В. Матюхиной; разработка ориентировочной основы деятельности субъекта в проблемных ситуациях П.Я. Гальперина; исследование развития мотивов учебной деятельности в условиях формирующего эксперимента В .В. Давыдова, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина), дифференцированный подход как синтез лич- ностно ориентированного и социально ориентированного подходов (методика индивидуализированной внутриклассной учебной работы И.Э. Унт, модель уровневой дифференциации Р.А. Утеевой; классификация форм дифференциро- . ванного обучения и определение дидактических принципов дифференциации И.М. Осмоловской); системный подход (теория функциональных систем П.К. Анохина, представление качеств личности как доминирующих мотиваций В.Д. Шадрикова); диалогический подход (идеи педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова; характеристики общения школьников А.В. Мудрика). Исследование опиралось на идеи А. Маслоу о детерминированности поведения иерархизированной системой потребностей, на идеи ЕЛ. Ильина о представлении мотивации как процесса формирования мотиваци-онной системы, на идеи Н.И. Мешкова, М.А. Родионова, В.А.Якунина о рассмотрении мотива учения как личностного образования, детерминируемого условиями обучения.

Для реализации поставленных задач в диссертационном исследовании использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент с диагностическими методами (тестирование, наблюдение за поведением учащихся в учебной деятельности и внеучебных ситуациях, индивидуальная беседа, анализ продуктов учебной деятельности и школьной документации); методы статистической обработки данных эмпирического исследования (шкалирование, анализ средних значений, определение достоверности различий по критерию Вил-коксона-Манна-Уитни и критерию знаков; корреляционный анализ).

База и этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе школ №17, №37 г. Саранска. Исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ дифференцированного подхода к формированию мотивации учебной деятельности. Были определены цель, объект, предмет, проблема, основные направления экспериментального исследования. На втором этапе (2004 г.) проведен констатирующий эксперимент с целью изучения особенностей формирования учебной мотивации школьников, обучающихся по традиционной системе обучения. Проведен первичный отбор и анализ материала. Осуществлялась обработка данных, полученных в результате наблюдений, тестирования учащихся. Выявлены закономерности развития мотивационной сферы учащихся. После констатирующего эксперимента была выдвинута гипотеза исследования. На третьем этапе (2004-2005 гг.) организован формирующий эксперимент на основе внедрения в учебный процесс в курсе математики средств дифференцированного подхода, способствующих формированию и развитию мотивации учения школьников. На четвертом этапе (2005 г.) определена эффективность экспериментальной программы дифференцированного формирования мотивации успешного обучения учащихся, обобщены и проанализированы полученные данные. Выявлены особенности структуры мотивационной сферы школьников, обучающихся в условиях дифференцированного подхода. Сделано качественное и количественное сравнение структуры мотивационной сферы школьников, обучающихся в классах по традиционной программе и по программе с применением дифференцированного подхода. В эксперименте был задействован 251 учащийся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований, докладывались соискателем на заседании кафедры педагогики МГУ им. Н.П. Огарева, на Всероссийской научно-практической конференции «Системы воспитания: теория и практика» в Мордовском госуниверситете 5 февраля 2003г., на IV региональной научно-практической конференции «Ма-каркинские научные чтения» в Мордовском гуманитарном институте 20 марта 2004г., на научной конференции «XXXII Огаревские чтения» в Мордовском госуниверситете 11 декабря 2004 года, на Всероссийской научной конференции «Гуманитаризация среднего и высшего математического образования: состояние, перспективы» в Мордовском государственном педагогическом институте 5 октября 2005г. Внедрение опытно-экспериментальных результатов BS практику осуществлялось в ходе перподавательско-исследовательской деятельности в школах №17 и №37 г. Саранска, на математическом и юридическом факультетах МГУ им. Н.ПОгарева, при проведении конкурса исследовательских работ учащихся «Истоки» в рамках программ «Интеллектуальное будущее Мордовии» в Региональном учебном округе МГУ им. ЬШ.Огарева.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается опорой на современные методологические подходы; комплексным использованием валидных, надежных и апробированных в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях диагностических методик; применением методов математической статистики, позволивших обработать полученный эмпирический материал.

Подобные работы
Бакурадзе Андрей Бондович
Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов
Поволяева Юлия Сергеевна
Мотивация профессиональной деятельности учителей в негосударственном общеобразовательном учреждении
Давыткина Елена Валерьевна
Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения
Дранникова Инна Игнатьевна
Экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений на основе программно-целевого подхода
Дельгас Ирина Алексеевна
Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода
Киселев Виктор Иосифович
Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов ВВ МВД России
Шахбазова Яна Эдуардовна
Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов
Капичников Александр Иванович
Формирование мотивации учебной деятельности в системе "лицей-университет"
Тубальцева Валентина Александровна
Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении
Архипова Ирина Владимировна
Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net