Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Осипчук Ольга Сергеевна. Целостный процесс развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Омск, 2006 245 с. РГБ ОД, 61:07-13/15

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы построения целостного процесса
развития коммуникативной компетентности студентов
в образовательном процессе
16

  1. Коммуникативная компетентность как педагогическая проблема 16

  2. Особенности развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном, процессе

педагогического колледжа 47

1.3. Педагогические условия обеспечения целостного
процесса развития коммуникативной компетентности

студентов педагогического колледжа 74

Выводы по первой главе 101

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических
условий обеспечения целостного процесса развития
коммуникативной компетентности студентов
педагогического колледжа
105

  1. Оценка уровня сформированное коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа 106

  2. Реализация педагогических условий успешного развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа 129

  3. Результаты реализации педагогических условий обеспечения целостности процесса развития

коммуникативной компетентности студентов 168

Выводы по второй главе 186

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 190

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 193

ПРИЛОЖЕНИЯ 215

Введение к работе:

Актуальность исследования. Наступивший XXI век - век экономических преобразований и рыночных отношений в обществе, которые кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, напряженность, требования к профессионализму, ответственность. Изменения в экономической, социальной и культурной жизни общества задают новые ориентиры в образовании.

Модернизация страны невозможна без модернизации образования, в том числе педагогического, его содержательного и структурного обновления. Подготовка высококвалифицированного учителя, владеющего в совершенстве профессией, готового к постоянному профессиональному росту, должна стать основной целью профессионального педагогического образования. Современного учителя должны отличать такие качества личности, как самостоятельность, инициатива, способность активно и творчески строить свои отношения в различных социальных сферах.

Ориентация современного российского образования на личность обусловлена приоритетом человеческого, гуманитарного фактора в подготовке педагогов. Наполняются новым содержанием показатели профессиональной подготовки будущего учителя: основным результатом образовательной деятельности высших и средних профессиональных учебных заведений должна стать не система знаний, умений и навыков выпускников сама по себе, а овладение базовыми компетентностями в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Однако, замена знаняевой парадигмы компетентностным подходом затрудняется сложившимся в профессиональном педагогическом образовании превалированием задачи формирования у учителя широких и разносторонних знаний, связанных со сферой педагогической деятельности.

Признание за компетентностью важной роли в обеспечении успеха деятельности человека объясняет возросший в последнее десятилетие интерес педагогической науки к данной проблеме. Понятие

4 «компетентность» шире понятий «знание» или «умение». Оно включает когнитивную, организационную и психологическую составляющие, Их становление в процессе формирования и развития коммуникативной компетентности означает, что знание является основой формирующегося действия, а способность к рефлексии, эмпатии и др. выступает необходимым условием осознанного поведения.

На становление базовых компетентностей влияет усиление личностной направленности образования, то есть обеспечение активности обучающегося в образовательном процессе, что предполагает обновление содержания образования, изменение методов и технологий обучения. Формирование и развитие профессиональной коммуникативной компетентности, умений находить оптимальные средства вербального и невербального воздействия и взаимодействия как важного компонента педагогического мастерства является, на наш взгляд, одной из наиболее важных задач педагогического образования. Значимость этого профессионального качества повышается в связи с перестройкой педагогических технологий от воздействия к взаимодействию, от объяснения к пониманию и взаимопониманию, от монолога к диалогу. Эти преобразования предполагают развитие способности учителя осуществлять эффективное педагогическое общение.

Коммуникация выступает одним из важнейших условий объединения людей для любой совместной деятельности. Для эффективного педагогического взаимодействия, достижения более полной реализации образовательных целей при работе с классным коллективом и с отдельными учащимися, учителю необходимо наличие развитых коммуникативных качеств, которые представляют собой интегративпую связь ценностных ориентации, нравственных позиций и устремлений, знаний, умений, профессиональной этики. Начинающим педагогам коммуникативная компетентность необходима для успешной самореализации на рынке труда, в сфере межличностных и общественных отношений, что также подчеркивает актуальность и значимость исследования.

5 Проблема коммуникации исследуется учеными различных отраслей

человековедения, поскольку коммуникация обеспечивает жизнедеятельность

человека и является ее составной частью. Проблемы культуры

педагогического общения, коммуникативной компетентности педагога, пути

повышения эффективности педагогической коммуникации разрабатывались

А.А. Бодалевым, Н.В. Бордовской, Ю.М. Жуковым, В.А КанЛСаликом, Л.М.

Митиной, А.В. Мудриком, А.Я. Найном, Н.Н. Обозовым, А.А. Реаном, Н.Н.

Суртаевой, В. А. Якуниным и др.

Теоретико-методологические основы профессионального становления учителя отражены в работах Е.П. Белозерцева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, И.А. Мавриной, В.А. Сластенина, Н.В. Чекалевой, К.А. Чуркина и др.

Различные аспекты подготовки учителей в средних профессиональных педагогических учебных заведениях России и Западной Европы рассматриваются И.И. Барахович, Е.Е. Боровковой, В.М. Деминым, А.Н. Джуринским, Е.В. Лопановой, Г. Раейером, Л.Е. Семушиной и др.

В последнее время появились диссертационные исследования, в которых рассматриваются отдельные частные вопросы, связанные с проблемой развития коммуникативной компетентности будущих специалистов вузов. Так, изучению педагогических условий развития коммуникативной культуры учителя посвящено исследование Л.Л. Лузянинои. В работе М.Б. Мусохрановой разрабатывается проблема формирования речевой компетентности будущего врача.

Изучению возможности развития коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку уделяли большое внимание Ы.П. Каменецкая, Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, В.М. Филатов, Е.В. Яцковская и др.

Однако анализ реальной практики показывает, что проблема развития коммуникативной компетентности студентов педагогических колледжей решена до сих пор далеко не полностью. Среднее педагогическое

образование в основном ориентируется на трансляцию педагогических ценностей, норм и традиций, передачу готового к. усвоению содержания образования. Сложившаяся ситуация объясняет тот факт, что зачастую начинающие учителя испытывают трудности в коммуникативной деятельности, не способны достичь необходимой ее эффективности. Так как коммуникативная компетентность педагога не развивается спонтанно, в ходе решения других задач профессионального образования, необходимо обеспечение целостного процесса развития коммуникативной компетентности студентов с учетом определенных педагогических условий.

Трудности профессионального становления будущего учителя во
многом связаны с тем, что в педагогических учреждениях не достаточно
обеспечивается целостность процесса развития коммуникативной
компетентности студентов, слабо используются воспитательно-
образовательные ресурсы коммуникации для решения задач
профессионально-педагогического образования. Определение

педагогических условий, обеспечивающих целостность развития коммуникативной компетентности студентов, детерминировано уровнем сформированности коммуникативной компетентности студента на момент поступления в учебное заведение, необходимостью создания устойчивой мотивации на ее дальнейшее развитие, активностью личности в данном процессе, что подчеркивает важность субъектности студента в образовательном процессе.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью современного общества и школы в учителе с высоким уровнем коммуникативной компетентности, необходимостью разработки вопросов подготовки такого специалиста в среднем профессиональном учебном заведении.

Модернизация системы образования, предполагающая, в том числе, и повышение коммуникативной компетентности будущего педагога, обостряет реально существующие противоречия между:

7 потребностью общества в педагогах с высоким уровнем развития

коммуникативной компетентности и реальной ориентацией образовательного

процесса в педагогических колледжах на знаниевую парадигму;

признанием необходимости развития коммуникативной

компетентности студентов и недостаточной разработанностью содержания

подготовки такого специалиста в учреждении среднего профессионального

педагогического образования;

необходимостью обеспечения целостного процесса развития

коммуникативной компетентности студентов и отсутствием системы

педагогической деятельности, способной данный процесс поддержать.

Данные противоречия определяют проблему поиска педагогических условий, обеспечивающих целостность процесса развития коммуникативной компетентности студентов педагогических колледжей.

Обозначенные противоречия и актуальность избранной проблемы позволили сформулировать тему исследования. «Целостный процесс развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия обеспечения целостности процесса развития коммуникативной компетентности будущих учителей в образовательном процессе педагогического колледжа.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации педагогических условий, обеспечивающих целостность процесса развития коммуникативной компетентности будущих учителей, получающих профессиональную подготовку в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования: целостность процесса развития коммуникативной компетентности студентов в педагогическом колледже

8 будет обеспечена реализацией следующей совокупности педагогических

условий:

осуществление процесса развития коммуникативной компетентности в рамках педагогической среды, включающей блок специальной подготовки, блок активизирующей поддержки, практически аккумулирующий блок, блок мотивационной поддержки;

реализация в образовательном процессе коммуникативных технологий в сочетании с другими продуктивными технологиями (игровыми, компьютерными, проблемного обучения и др.);

обеспечение субъект-субъектного характера отношений преподавателя и студентов; личностно значимой для большинства студентов тематики занятий; комфортной психологической обстановки обучения;

целесообразное использование диагностического инструментария как средства контроля успешности развития коммуникативной компетентности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать состояние изучаемой проблемы развития коммуникативной компетентности студентов педагогических колледжей в современной педагогической теории и практике.

  2. Выделить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих целостность процесса развития коммуникативной компетентности студентов.

  3. Разработать критерии и показатели развития коммуникативной компетентности студентов.

  4. Экспериментально проверить влияние педагогических условий на успешность развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Методологическими основами исследования явились:

- Системно-средовый подход в образовании (Ю.К. Бабанский, В.В.

9 Краевский, Б.Т. Лихачев, С.А. Маврин, М.В. Шакурова и др.);

- личностно-деятельностный подход (Н.А. Алексеев, В.А. Андреев,
Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, СВ. Кульневич, Л.М. Митина, В.В. Сериков,
И.С. Якиманская и др.);

'- компетентностный подход в образовании (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Ю.В. Варданян, Ю.М. Жуков, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, Н.Н. Суртаева, АЛ. Тряпицына и др.).

Теоретическими основами исследования выступили:

труды философов, рассматривающих принцип диалогичиости и различные аспекты проблемы общения и коммуникации (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.А. Брудный, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, В.М. Соковнин и др.);

исследования по психологии коммуникации и специфике общения (Г. А. Андреева, Р. Бланделл, А. А. Б о дал ев, Т. А. ван Дерек, Л. С. Выготский, И.А.'Зимняя, А.А. Леонтьев, Дж.М. Лэйхифф, В.Н. Мясищев, Дж.М. Пенроуз, С.Л. Рубинштейн и др.);

труды педагогов и психологов по учебно-методическому обеспечению процесса обучения в высшей и средней профессиональной школе (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, С.А. Маврин, КВ. Чекалева и др.);

исследования по проблеме формирования личностных качеств средствами иностранного языка (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова, Т.Н. Смирнова, В.М. Филатов и др.);

работы по технологизации образования (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко и др.).

педагогическая концепция перехода от знаниевой к личностно ориентированной парадигме образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др,).

Решение поставленных в работе задач и проверка выдвинутой гипотезы были осуществлены с помощью следующих методов

10 исследования: теоретический анализ философской, социологической и

психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение и

обобщение педагогического опыта; опросные методы (анкетирование,

беседа, опрос), тестирование, наблюдение, анализ результатов деятельности,

педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов

исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

определены характеристики целостности процесса развития коммуникативной компетентности, такие как постоянство цели развития профессионально значимых коммуникативных качеств личности будущего учителя; устойчивость и автономность профессиональной педагогической подготовки студентов педагогического колледжа по овладению коммуникативными умениями и навыками; взаимопроникновение и взаимоподдержка коммуникативной компетентности студентов и коммуникативной культуры преподавателя;

раскрыты специфические формы учебной и внеучебной работы по развитию коммуникативной компетентности будущих учителей (диалогическое и полилогическое взаимодействие, молодежный центр немецкой культуры, студенческий германо язычный театр, клуб коммуникативной культуры будущего учителя);

Теоретическая значимость исследования заключается:

в обогащении понятийного аппарата педагогической науки, изучающей различные аспекты целостного процесса обучения и воспитания молодежи (вводится понятие целостного образовательного процесса в СПО, целостного процесса развития коммуникативной компетентности студентов); - ' определении уровней, критериев и показателей развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа на основе выделенных структурных компонентов;

в теоретическом обосновании влияния совокупности выделенных педагогических условий на успешность процесса развития коммуникативной

И компетентности студентов педагогического колледжа: осуществление

процесса развития коммуникативной компетентности в рамках

педагогической системы, состоящей из блока специальной подготовки, блока

активизирующей поддержки, практически аккумулирующего блока, блока

мотивационной поддержки; реализация в рамках педагогической системы

коммуникативных технологий в сочетании с другими продуктивными

технологиями (игровыми, компьютерными, проблемного обучения и др.);

обеспечение субъект-субъектного характера отношений преподавателя и

студентов на занятиях; личностно значимой для большинства студентов

тематики занятий; комфортной психологической обстановки обучения;

целесообразное использование диагностического инструментария как

средства контроля успешности развития коммуникативной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

апробированы эффективные коммуникативные технологии обучения иностранным языкам с целью развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа;

подготовлены методические рекомендации для преподавателей педагогического колледжа по развитию коммуникативной компетентности студентов;

разработаны программы, содержание уроков, система упражнений и заданий по дисциплинам предметного и психолого-педагогического циклов, в которых представлены методы и приемы, способствующие развитию коммуникативной компетентности студентов;

разработан диагностический инструментарий определения успешности развития коммуникативной компетентности студентов.

Рекомендации к использованию исследовательских материалов по данной проблеме представляют интерес для практических работников средних и высших педагогических учебных заведений, а также могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей педагогических вузов и колледжей.

12 Апробация и внедрение полученных результатов исследования

осуществлялась посредством обсуждения на заседаниях кафедр Берлинского

института развития педагогики и Дюссельдорфского университета им. Г.

Гейне (в рамках стажировки по проекту Института Международной

Коммуникации ФРГ), заседаниях кафедр немецкого языка факультета

иностранных языков, педагогики и психологии начального обучения,

социальной педагогики, педагогики ОмГПУ; кустовых семинарах учителей

Москаленского, Крутинского, Называевского, Полтавского и Исилькульского

районов Омской области, на заседаниях методических объединений

педагогического колледжа г. Исилькуля Омской области, средних

общеобразовательных школ № 173, 4, 3 г. Исилькуля, базовой школы

Исилькульского педагогического колледжа, Солнцевской, Маргенауской

школ Исилькульского района Омской области.

Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного

исследования обсуждались на Всероссийском совещании по проблемам

личностно ориентированного обучения студентов средних педагогических

заведений в период педагогической практики (Исилькуль, Омск, 2003);

межрегиональных научно-практических конференциях «Модернизация

профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2003),

«Ценностно-смысловые ориентации современного образования» (Омск,

2005), региональной научно-практической конференции «Федеральные и

региональные проблемы образования и пути их решения в системах

открытого образования» (Омск, 2002), межвузовской научно-практической

конференции «Управление развитием образования (поиски, опыты,

перспективы)» (Омск, 2000), областных научно-практических конференциях:

«Формы и методы обучения как условия воспитания самостоятельности и

активности школьников» (Омск, 1999), «Психо лого-педагогические

проблемы совершенствования образовательного процесса» (Омск, 2000),

областных педагогических чтениях по проблемам среднего

профессионального образования в начале XXI века (Омск, 2001-2004).

13 Достоверность результатов исследования обеспечивается

методологической базой выполненной работы; опорой на системный подход

в исследовании; достаточной длительностью педагогического эксперимента;

повторной диагностикой с учетом временного интервала; применением

комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта;

практической апробацией результатов теоретического исследования.

Этапы исследования.

Первый этап (1994-1999 гг.) - поисковый. Осуществлен анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, был сформирован понятийный аппарат исследования, происходило осмысление теоретических и методологических основ исследования. Изучалось состояние решения проблемы в массовой педагогической практике, новаторский опыт. Были определены объект и предмет, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Обосновано понимание целостности процесса развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа, выявлены и обоснованы педагогические условия ее развития. Разработан план проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Была осуществлена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой отслеживалась динамика развития коммуникативной компетентности студентов отделения иностранных языков педагогического колледжа при реализации совокупности выявленных педагогических условий. Анализировались полученные в ходе педагогического эксперимента данные.

Третий этап (2003-2006 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялось теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и корректировка, формулирование выводов и практических рекомендаций, оформление результатов исследования в виде диссертации.

14 Базой исследования явились Государственное образовательное

учреждение среднего профессионального образования Омской области

«Исилькульский педагогический колледж» (ГОУ СПО «Исилькульский

педагогический колледж», 16 общеобразовательных школ Исилькульского,

Москалейского, Называевского, Крутинского, Полтавского районов Омской

области. В исследовании приняли участие 331 студент и 66 педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Коммуникативную компетентность педагога можно определить как совокупность педагогических знаний, коммуникативных умений и перцептивных способностей личности, обеспечивающую успешность протекания коммуникативного процесса. Уровни развития коммуникативной компетентности могут быть определены как деятельностно-преобразующий (высокий), функциональный (средний), допустимо-нормативный (низкий). Для оценки уровня развития коммуникативной компетентности могут использоваться следующие критерии: когнитивный, интерактивный и перцептивный.

  2. Целостность процесса развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа обуславливается:

постоянством цели развития профессионально значимых коммуникативных качеств личности будущего учителя;

устойчивостью и автономностью профессиональной педагогической подготовки студентов педагогического колледжа по овладению коммуникативными умениями и навыками;

взаимопроникновением и взаимоподдержкой коммуникативной компетентности студентов и коммуникативной культуры преподавателя;

3. Условиями, обеспечивающими целостность процесса развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа, являются:

- осуществление процесса развития коммуникативной компетентности
в рамках педагогической среды, включающей блок специальной подготовки,

15 блок активизирующей поддержки, практически аккумулирующий блок, блок

мотивационной поддержки;

- реализация в образовательном процессе коммуникативных

технологий в сочетании с другими продуктивными технологиями (игровыми,

компьютерными, проблемного обучения и др.);

обеспечение субъект-субъектного характера отношений

преподавателя и студентов; личностно значимой для большинства студентов

тематики занятий; комфортной психологической обстановки обучения;

целесообразное использование диагностического инструментария

как средства контроля успешности развития коммуникативной

компетентности.

Подобные работы
Харитонова Анна Геннадьевна
Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа
Гольцова Татьяна Николаевна
Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения (На материале изучения дет. лит.)
Аверьянова Галина Ивановна
Эстетическое развитие студентов педагогических колледжей в процессе изучения истории Отечества
Евдокимова Маргарита Вульфовна
Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам
Михалева Валентина Васильевна
Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников
Белова Наталья Геннадьевна
Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа
Малыгина Елена Андреевна
Развитие ориентаций художественно-эстетического вкуса у студентов педагогического колледжа в процессе освоения искусства (В условиях Крайнего Севера)
Коваленко Ирина Александровна
Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза
Морковина Эльвира Фаридовна
Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе
Барахович Ирина Ильинична
Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net