Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Чудасова Людмила Алексеевна. Воспитание одаренных детей в теории и практике отечественной педагогики 20-х - начала 30-х годов XX в. : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Самара, 1996 180 с. РГБ ОД, 61:97-13/116-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Состояние и развитие теории и практики воспитания одаренных детей в отечественной педагогике 1917-1936 годов XX века. 10

1.1. Социально-исторические условия возникновения проблемы воспитания одаренных детей в

20-30-е годы. 10

1.2. Состояние воспитания одаренных детей в педагогической действительности 20-х - 30-х

годов XX века. 19

1.3. Понятие сущности одаренности и методы ее исследования в отечественной педагогике

20 - 30-х г.г. 34

ГЛАВА 2. Основные подходы к решению проблемы вое питания одаренных детей в отечественной теории 20-х - начала 30-х годов. 51

2.1. Биогенетический подход. 52

2.2. Биосоциальный подход. 63

2.3. Культурно-исторический подход. 82

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 112

Список литературы 118

Приложения 1  

Введение к работе:

Демократические преобразования общественного уклада, открывающие перед страной новые перспективы, вызвали к жизни серьезное переосмысление отношения к человеку как к цели всей социальной политики, переоценку сущности процесса воспитания, обострили внимание педагогической науки и практики к личности каждого члена общества, к проблемам его духовного роста, к вопросам развития его способностей, раскрытия творческого потенциала и ее социализации.

Одной из нерешенных в настоящее время задач остается проблема воспитания детей, превосходящих своих ровесников по общему своему интеллектуальному развитию или талантливых в какой-нибудь области.

Вопрос о самоценности человека, о его творческом развитии как высшей цели общества фактически был снят во второй половине 30-х г.г.в результате административно-бюрократического руководства всей системой воспитания. Тем самым снимался вопрос об индивидуальном, самобытном развитии человека. Бытовало расхожее мнение, что талант сам пробьет себе дорогу. Это утверждение глубоко не верно. Обществу известны, в основном, обнаружившие себя таланты, но сколько талантливых людей не смогли проявить себя в силу различных неблагоприятных условий - среды обитания,систем воспитания и обучения, особенностей характера и т.д.

На протяжении многовековой истории существования институтов образования в них складывалась система отбора и обучения одаренных детей, которые впоследствии занимали ключевые позиции в науке, искусстве, бизнесе, управлении обществом.

Научно-техническая революция и связанный с нею переход человечества в новую высокотехнологическую цивилизацию вносят радикальные изменения во все сферы общественной жизни.Интеграция науки и производства обусловила прямую зависимость дальнейшего прогресса России,ее могущества и конкурентноспособности на мировом рынке от научных достижений,количества и качества подготовки ученых и специалистов высшей квалификации.

На теоретическом и практическом уровне идут активные поиски педагогической парадигмы, адекватной требованиям новой технологической цивилизации. Они затрагивают все компоненты современной педаго - 4 гики. Возрастает интерес к изучению одаренности, который определяется задачами выявления,обучения и воспитания одаренных детей.

Острота момента требует обращения к положительному опыту,накопленному в истории отечественной педагогики в этой области.Проблема воспитания одаренных детей активно исследовалась в первые десятилетия нашего века. Большой вклад в ее разработку внесли известные ученые-педагоги и психологи: Е.А.Аркин, И.А.Арямов, В.А. Артемов, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, А.Г. Калашников, Н. К. Крупская, А.В. Луначарский, А.Р. Лурия, С,Т, Шацкий, В.М.Экземплярский и другие исследователи. Творческое наследие названных и других ученых в условиях современных преобразований, происходящих в обществе, представляет большой интерес.

Созидательный смысл современного подхода к осуществлению перестройки школы и педагогики требует подвергнуть глубокому анализу богатство идей, взглядов, подходов, концепций, выводов, относящихся к теории воспитания одаренных детей. Успешность решения этой проблемы будет во многом определяться тем позитивным потенциалом, кото- рый приобретен отечественной педагогикой начала XX века. Знание наследия прошлого поможет избежать повторения ошибок, развивать и совершенствовать теорию и практику воспитания, опираясь на уже разработанные факты, идеи, гипотезы, фактические данные

Уникальность исследуемого этапа - 20 - 30 г.г. XX в. объясняется тем, что, с одной стороны, теория и школьная практика воспитания одаренных детей в эти годы во многом определялась тем позитивным материалом,который был приобретен русской дореволюционной и за- • рубежной реформаторской педагогикой.С другой, именно на этом этапе возникли и развивались собственные педагогические теории воспитания одаренных детей, в центре внимания которых стояла личность с ее потребностями и индивидуальными особенностями. Социальное становление и развитие личности изучалось на антропологической основе. Понимание содержания и структуры человеческого (антропологического) фундамента педагогики, как отмечает Б.М. Бим-Бад, "стало одним из важнейших моментов дифференциации педагогических течений"1 в начале XX в., о которых пойдет речь в нашем исследовании.

Этот периодпо историческим меркам был довольно кратким: речь идет лишь об одном десятилетии - 20-е - первая половина 30-х г. Уже в середине 30-х произошла переориентация на совсем иные стандарты, когда все ценное из созданного в предыдущий период было предано забвению.

Исследуемая проблема нашла разностороннее отражение в публикациях 20-х - середины 30-х годов. Известные педагоги и психологи пытались обобщить существующие теоретические подходы и накопленный опыт работы.Однако в силу объективных причин никто из них не успел полностью осуществить историко-методологический анализ концепций воспитания одаренных детей.В дальнейшем,практически до конца 50-х годов, эта важнейшая психолого-педагогическая проблема была закрыта для исследования.

В современной историко-педагогической литературе отсутствуют работы, в которых исследуются вопросы становления и развития теории воспитания одаренных детей в период 1917 - 1936 г.г. Также нет работ, в которых типологии одаренных детей были бы проанализированы и оценены с позиций целостного антропологического подхода. Между тем такой анализ необходим для дальнейшего развития теории обучения, воспитания и развития одаренных детей.

Анализ литературы по данной проблеме показал, что общие закономерности развития советской системы образования и педагогической науки в исследуемый период раскрываются в фундаментальных трудах по истории школы и педагогики Ф.Ф.Королевым, Н.А.Константиновым, Е.Н. Медынским,А.И.Пискуновым, З.И.Равкиным и другими.

Методологические подходы и состояние теории обучения и воспитания в исследуемый период представлены в работах Р.Б.Вендровской, Г.А.Малинина, М.Г.Плоховой,Ф.А.Фрадкина и других ученых, рассматривающих теорию и практику обучения и воспитания в 20-е - 30-е г.г..

Сущность одаренности исследовалась З.И.Калмыковой, Я.А.Пономаре-вым, Н.А.Самариным в контексте рассмотрения вопросов развития общих v умственных способностей в связи с возрастными особенностями детей.

Проблема соотношения "общего" и "особенного" в одаренности получила диалектико-материалистическое освещение в работах Б.Г.Ананьева, С.Л-Рубинштейна, Б.М.Теплова и др. Проблема соотношения умственного развития и способностей исследовалась Е.Н.Кабановой-Меллер.

У современных педагогов и психологов проявляется активныйинте-рес к изучению одаренности. Он определяется задачами выявления творческого потенциала детей и развития творческой личности. Изучение условий, способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала ребенка, является одним из важных направлений в исследованиях ученых. Некоторые авторы указывают на исключительно важное значение дошкольного возраста в развитии одаренности и творчества (П. Торренс, Б,Блум, А.В.Запорожец, Т.С. Комарова,А.М.Матюшкин ).

На современном этапе изучается, в основном, природа общей одаренности, ее развитие и диагностика С Э.А.Голубева, О.М. Дьяченко, К.В.Тарасова, Н.Н. Подьяков, И.В.Равич-Щербо). В исследованиях от -мечается, что одаренность как сложное психологическое явление, не -отделимое от целостной личности, развивается в течение всей жизни , поэтому ее изучение должно проводиться на различных стадиях онтогенеза, начиная с раннего и дошкольного детства. Так, исследования, ведущиеся в русле творческой одаренности (A.M.Матюшкин), направлены на изучение развития одаренности в дошкольном детстве С Е.С.Белова, К.В. Тарасова ) и школьном возрасте ( И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.). В исследованиях М.И.Лисиной и ее сотрудников отмечается,что общение является решающим фактором психического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

Природные Св том числе генетические) предпосылки рассматриваются в качестве одного из условий,определяющих уровень активности ребенка- физической,интеллектуальной,исследовательской (Э.А. Голубева,В.М. Русалов,И. В.Равич-Щербо,Н.С.Лейтес).Активность развивается на всех этапах жизни,качественно преобразуясь на каждом из них (Н.С.Лейтес).

В работах названных и других исследователей, специально занимающихся вопросами воспитания одаренных детей, в целом довольно полно представлено современное состояние теории. В то же время представленные в этих работах исторические экскурсы, как правило,недостато-чены для системного анализа педагогического наследия 20-30-х г.г.по данной проблеме, поскольку такую задачу названные ученые перед со - 7 бой и не ставили.

Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной педагогики, а также недостаточность работ, в которых бы анализировалось и обобщалось богатое наследие этого периода по вопросу воспитания одаренных детей, определили тему нашего исследования -"Воспитание одаренных детей в теории и практике отечественной педагогики 20-х - начала 30-х годов XX века".

Объектом исследования является теория и практика обучения и воспитания одаренных детей в отечественной педагогике, ной педагогической теории в период с 1917 по 1936 г.

Предмет исследования.Процесс формирования основных подходов к решению проблемы воспитания одаренных детей в период с 1917 по 1936 г.

Цель исследования . Раскрыть основные тенденции развития теории одаренности и выявить положительный опыт воспитания одаренных детей в исследуемый период.

Цель работы обусловила постановку и решение следующих задач:

- выделить и охарактеризовать важнейшие подходы к решению проблемы воспитания одаренных детей в период 1917 - 1936 г. г. ;

- раскрыть теоретико-методологические основания концепций воспитания одаренных детей в указанный период и показать их взаимодействие в практической работе учебных заведений ;

- выявить положительный педагогический опыт и специфические особенности обучения и воспитания одаренных детей, характерные для исследуемого периода. 

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования : анализ историко-педагогического материала по исследуемой проблеме; аналитико-синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям.Наряду с этим в работе применялись также историко-типологический, сравнительно-исторический, теоретический методы анализа и обобщения источников, отражающих развитие теории воспитания одаренных; анализ и обобщение опыта обучения и воспитания одаренных детей в 20-х - 30-х г. г.

Методологической основой исследования являются положения теории диалектического и исторического материализма, антропологическое требование о целостном подходе к изучению и формированию личности.

Поскольку педагогическое изучение одаренных детей строится на тех же принципах, что и познание других явлений общественной жизни, то оно охватывает все стороны жизнедеятельности ребенка и подчиняется задачам социального воспитания.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются как научной методологией, так и полнотой и разнообразием использованных материалов и соответствием методов и целей исследования поставленной задаче и использованным источникам.

Источниками исследования служили труды ученых - монографии, результаты экспериментов, сборники, статьи и устные выступления теоретиков и практиков по вопросам воспитания одаренных детей,директивные документы по вопросам народного образования, издания центральной педагогической печати, учебники по педагогике,психологии и педологии,исследования по истории педагогики данного периода и общей педагогике,в первую очередь рассматривающие целостный подход к формированию личности,документы и архивные материалы (НА РАО, ЦГА РФ ).

Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в следующем:

- выявлены и охарактеризованы три важнейших подхода к решению проблемы воспитания одаренных учащихся, сформировавшихся в педагогической теории 20-х - начала 30-х г.г.,отличающихся своеобразием основных идей, позиций, взглядов: подход с биогенетических позиций, биосоциальный подход, культурно-исторический подход;

- определены объективные социально-исторические факторы, обусловившие актуализацию проблемы обучения одаренных детей;

- раскрыт поступательный характер развития отечественной теории воспитания одаренных детей в исследованный период, показана эволюция теоретических идей по проблеме их воспитания;

- расширено понятие сущности одаренности, на основании чего дано обоснование способов выявления и развития одаренности детей,определение форм организации учебного процесса одаренных учащихся, что способствует развитию и становлению современной теории их обучения.

Практическая значимость проводимого исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование организации процесса воспитания одаренных детей.Они могут найти применение при изучении общих курсов педагогики и истории педагогики в высших учебных заведениях, институтах повышения квалификации, а также при подготовке учебных пособий, при разработке специальных курсов и семинаров, тематики дипломных и курсовых работ, рефератов по истории советской школы и педагогики. Знание основных концептуальных подходов к воспитанию одаренных детей и вытекающих из них форм и методов работы, а также выявленные возможности обучения одаренных в условиях обычной школы позволят практическим работникам повысить оптимальность учебно-воспитательного процесса; могут быть полезны при разработке организационных, общедидактических и методических проблем диагностики и обучения одаренных школьников. Положения, выносимые на зашиту:

- в 20-е - 30-е г.г. в отечественной педагогике уделялось большое внимание воспитанию одаренных детей как важному фактору сохранения генофонда народов России;

- теория воспитания одаренных детей в исследуемый период не являлась однородной. В ней возможно выделить три основных подхода, основанных на различных теоретических моделях личности Сбиогенетический, биосоциальный, культурно-исторический);

- в каждом подходе определялась сущность одаренности и предлагались оригинальные формы, методы и содержание воспитательной работы, исходя из интересов развития личности ребенка и принципа гуманизма;

- результаты исследования показывают важность знания, понимания и оценки практического опыта работы различных учебно-воспитательных учреждений по воспитанию одаренных детей в 20-е-30-е г. для совершенствования теории и практики воспитания одаренных в современных условиях.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы проведенного исследования изложены в опубликованных работах, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях (Москва, 1993, 1994, 1996 г.г,; Самара, 1993 г.; Орск,1996г.); материалы исследования используются в работе спецсеминара по проблемам одаренных детей, проводящегося в СГПУ.  

Подобные работы
Мисько Всеволод Богданович
Идеи личностно-ориентированного образования в отечественной педагогике конца 19 - начала 20 веков и их реализация с современной теории и практике (На примере Брянщины)
Дубровина Светлана Константиновна
Национальное образование и воспитание детей и подростков в российском зарубежье, 20-50-е годы XX века
Куликова Татьяна Сергеевна
Основные тенденции развития содержания дошкольного образования России в 30годы XX века
Разживина Дарья Анатольевна
Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 - 30годы XX века
Гребенкина Анна Александровна
Становление и развитие социальной защиты детства в 20 - 30годы XX столетия на территории Западной Сибири
Сысоева Марина Ефимовна
Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, 80-90 годы, XX век
Шумакова Наталия Анатольевна
Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20годы XX века (1918-1931 гг.)
Бабенко Наталья Михайловна
Концепция эстетического воспитания Б. Т. Лихачева (70-90-е годы XX века)
Корниенко Елена Александровна
Теория экологического образования и воспитания в отечественной педагогике 60-80-х годов XX века
Щупленков Олег Викторович
Система патриотического воспитания в Российском Зарубежье в 20-30-х годах XX века

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net