Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шарапова Фатьма Ахмедовна. Педагогические основы формирования положительных жизненных позиций подростков-сирот в Республике Таджикистан : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Душанбе, 2005 185 с. РГБ ОД, 61:05-13/2708

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ стр.3- 19

ГЛАВА I ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ПОДРОСТКОВ-СИРОТ В ОБЩЕСТВЕ И ЕЕ РЕШЕНИЕ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ стр. 20-101

1 Социальные предпосылки возникновения проблемы

подростков-сирот в суверенном Таджикистане стр. 20 - 44

2 Причины, деформирующие жизненную позицию подростков

сирот стр. 45 - 71

3 Проблемы воспитания подростков-сирот в педагогической

науке и их решение стр. 72 - 101

ГЛАВА II ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ
ПОДРОСТКОВ-СИРОТ стр. 102-162

1 Педагогические условия формирования положительной

жизненной позиции подростков-сирот стр. 102- 127

2 Факторы, формирующие систему жизненно-обоснованных
положительных взглядов подростков-сирот на перспективу
определения их жизненной позиции стр. 128 - 162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр. 163-170

БИБЛИОГРАФИЯ стр. 171 - 185

Введение к работе:

Прошедший XX век был назван «Столетием Ребёнка». Согласно «Конвенции о правах ребёнка» человек считается ребёнком до достижения 18-летнего возраста. Бесспорно, что Права человека начинаются с прав ребенка. Конвенция о правах ребенка является наиболее широко принятым договором о правах человека в истории. Правительство Республики Таджикистан в октябре 1993 года ратифицировало Конвенцию о правах ребенка. Самое главное в ней состоит в том, что ребенок рассматривается как полноценная и полноправная личность. Это принципиально новое отношение к несовершеннолетнему, умственно и физически незрелому человеку.

Государства, подписавшие Конвенцию, обязуются обеспечить ребенку защиту и заботу, необходимую для его благополучия. Сегодня положение детей почти в каждой стране мира может улучшиться в результате официального обязательства правительств этих стран защищать детей и следить за тем, чтобы их права полностью осуществлялись. На протяжении более десяти лет действия Конвенции ее принципы вносят изменения в повседневную жизнь детей по мере того, как правительства выполняют свои обязательства.

Детство навсегда остается в памяти человека, детские впечатления являются частью жизни. Поэты, например, связывают эти первые впечатления с прелестью романтики, со временем созидания, временем трогательных, волнующих событий. Они, безусловно, правы, когда доносят до нас в своих произведениях эти образы. Мы находим в них отголоски собственных переживаний. Писатели, художники, поэты, музыканты и клоуны - почти все творческие люди - черпают вдохновение из детства.

Но у детства есть и другая сторона - боль, страх, тревожные воспоминания. Это не те «простые» переживания, связанные с проблемами взросления. К сожалению, мы видим, как вынуждены, страдать дети-сироты в этом далеком от совершенства мире.

Невероятное умственное напряжение переживают дети после гражданской войны, на глазах которых убивали их близких. Эти дети стали сиротами во время и после военного конфликта. Дети-сироты часто жалуются на то, что они чувствуют себя преданными миром взрослых. Будет справедливым сказать, что воины могут расшатать все представления ребенка о мировом порядке.

Эмоциональным ударом, оказывающим огромное влияние на подростка в военное время, является смерть. Гражданская война 90-х годов в Таджикистане все больше и больше вовлекала гражданских лиц, даже дети становились мишенью для участников вооруженного конфликта. Число близких ребенку людей, его родственников, убитых на войне, увеличивалось.

В районах, наиболее пострадавших во время военных действий, редко можно было найти ребенка, у которого не погиб, хотя бы один родственник. Единственной компенсацией таких утрат является воссоединение детей-сирот с оставшимися членами семьи или с приемными родителями, если их родные родители пропали или погибли. Люди, которые любят детей и готовы заботиться о них, смогут успокоить их и помочь им преодолеть горе.

Подростки-сироты более уязвимы, даже в мирное время, они нуждаются в помощи и поддержке со стороны учителей, сверстников и общества в целом. В тех странах, где прошла война, именно дети пострадали более всего. От вынужденного переселения и голода, от насилия, которое они видели или испытали на себе.

Культура, в определенной мере, есть совокупность мудрых советов, рецептов, описаний и даже манускриптов как себя вести в различных жизненных ситуациях. Культура дает нам уже готовые описания церемоний и ритуалов для особо важных моментов нашей жизни - рождения, бракосочетания, похорон.

Однако культура не дает нам действительных рецептов, как приспособиться к жизни, адаптироваться, выжить после таких катастроф, как война или вооруженный конфликт. Именно по этой причине дети-сироты остаются с

самым примитивным набором: депрессия, уединение и отказ от жизни вообще. Им советуют забыть то, что они не в состоянии забыть.

При этом важно дать правильную оценку состоянию подростка-сироты, не исключать его прошлые стрессы, бедствия, расставания, потери и травмы. Детям-сиротам можно оказать помощь через их непосредственное окружение -воспитателей, педагогов, работников школьных учреждений, других попечителей. Если этих людей подготовить к взаимодействию и правильному общению с подростками-сиротами, то их участие поможет ребенку примириться с плохими воспоминаниями.

В настоящее время в мире насчитывается 2 миллиарда детей, составляющее более 33 % население планеты, многие дети из которых живут вне семьи, что сегодня рассматривается как одна из самых серьёзных проблем глобального значения. Это происходит по разным причинам, наиважнейшими из которых являются:

Бедность, характеризующаяся не просто нехваткой денег, но и недоеданием, * голодом, болезнями, неграмотностью и незащищённостью. Она проявляется как в виде массовой нищеты в развивающихся странах, так и в виде отдельных микро регионов нищеты в богатых странах. По данным Программы развития ООН, прожиточные средства 1/5 населения мира составляют менее 1 доллара США в день.

Войны и социальные потрясения. Они вынуждают людей покидать места обитания, в результате чего дети разлучаются со своими родителями и родственниками.

Структурные изменения в семьях. В последние десятилетия XX века урбанизация существенным образом повлияла на структуру семьи. К примеру, в Латинской Америке до 80% населения живёт в городах. В результате большие сельские и многопоколенные семьи в городах превратились в нуклеарные семьи. Во многих регионах мира из-за роста безработицы заметно ослабевает положение мужчин в семье, оказавшихся не в состоянии её содержать. В городах преобла-

дают малодетные семьи. Семьи стали менее защищенными, так как родственники и соседи, успешно выполнявшие функцию социальной защиты в прежние годы, утратили её.

Юные матери. В мире половое созревание женщин стало более ранним. Одновременно потерял действенность традиционный социальный контроль взаимоотношений полов в обществах с быстро меняющимися социальными преобразованиями, отсутствует современная система консультации и подготовки молодёжи к семейной жизни.

В результате ежегодно в мире 15 миллионов девушек оказываются беременными в возрасте 14-20 лет и рожают детей, заботу о которых чаще всего берут на себя родители или старшие родственники. Нередко эти дети оказываются оставленными, покинутыми, попадают в детские учреждения.

Насилие и злоупотребления. Многообразные виды насилия и жестокого обхождения с детьми в семьях (игнорирование детских интересов и потребностей, физическое, психическое или эмоциональное насилие, сексуальные злоупотребления) приводят к тому, что дети вынуждены становиться беспризорниками или оказываются в детских учреждениях.

Функциональные нарушения у детей. В мире от 6 до 7% всех детей рождаются с функциональными нарушениями в той или иной форме. В большинстве стран мира у семей нет возможности получить ту практическую, материальную, психолого-педагогическую поддержку, которая требуется для проживания с ребёнком-инвалидом в семейных условиях.

ВИЧ/СПИД. ВИЧ инфицированные есть во всех странах мира. Особую обеспокоенность вызывает развитие ситуации в Африке, Латинской Америке, Азии, Восточной и Центральной Европе. В докладе «Children on the brink» («Дети на краю»), опубликованном ассоциацией USAID, представлены статистические данные по 23 наиболее поражённым эпидемией ВИЧ/СПИДа странам.

В 1995 году число детей в возрасте до 15 лет, лишившихся одного или

обоих родителей, достигло более 30 миллионов; прогнозируется, что к 2010 году эта цифра превысит 41 миллиона. Точные статистические данные о том, сколько детей в мире воспитываются в учреждениях, отсутствуют, однако предположительно более 10 миллионов [12, 14] .

При этом в отдельных регионах и странах мира число таких детей необычайно велико и постоянно растёт. Так, по данным ЮНИСЕФ, в странах Восточной и Центральной Европы 1 миллион детей находится на попечении общества [16, 34].

Создавшаяся ситуация приводит к развитию альтернативных форм воспитания детей, проживающих вне семьи. В качестве доминантных, можно выделить следующие:

- Возвращение детей в семью к биологическим родителям и к родственникам. Это возможно, когда родители осознали, насколько семья важна для ребёнка; когда родители имеют необходимую материально-финансовую базу и в том случае, если семья отвечает лучшим интересам ребёнка.

От детских домов к беспрерывному воспитанию в семье — такова важнейшая мировая тенденция. В большинстве стран в последние 20 лет наблюдается отказ от больших детских учреждений и поддержка детей в их естественной (семейной) среде проживания. Начало этому было положено в Швеции после второй мировой войны.

Система попечения о детях в Швеции во второй половине XX века прошла в своём развитии два этапа:

40-80-е годы — закрытие детских домов;

90-е годы — введение семьи в разряд учреждений по уходу за детьми. Работу по закрытию детских домов проводило заведение «Барнбюн Ско»

(Стокгольм), которое стало идеологическим центром разработки будущей социальной заботой о детях, как в Швеции, так и в других скандинавских странах. Детей помещали в семьи и работали с ними в домашней среде вместо детского дома. При этом детей рассматривали как носителей семейных проблем, а семью

— как носителя проблем общества.

Стратегия заключалась в том, что необходимо не только поставить ребёнка в его семье в центр внимания, но и противостоять процессам, которые исключали семью из общества. В итоге из детского дома исчезли как дети, так и персонал. Деятельность персонала была перенесена в ближайшую среду детей — в дома и в микросреду.

Учёные и практики разрабатывают систему мер по распределению детей-сирот в семьи. Воспитание ребёнка в семьях обходится в 5-7 раз дешевле, нежели в школе-интернате и детском доме. Поэтому семьям, которые берут на воспитание детей-сирот, выделяются значительные деньги.

Мы пытаемся возродить ту милосердную традицию, которая существовала в Беларуси в 50-60-х годах, когда ребёнка-сироту не отдавали в государственные учреждения, а определяли в семьи родственников, соседей, односельчан, то есть в общину. Тогда и родилась белорусская пословица «Всё село глядело сиротинку».

Опекунская семья приобрела статус в 1991 году. В этой семье воспитываются от 1 до 5 детей. Сегодня в таких семьях насчитывается 8 тысяч детей разных возрастов. Дети находятся на полном государственном обеспечении до окончания учебного заведения и трудоустройства.

Детский дом семейного типа — это семьи, где наряду с родными детьми воспитываются 5 детей-сирот и детей, которые остались без опеки родителей. В этих семьях (их у нас в Таджикистане сейчас 29) — 200 приёмных детей, 60 — родных [26, 4]. Преимущество таких семей в том, что реализуется право ребёнка на проживание в семье в атмосфере любви, поддержки, заботы и ласки, восстанавливается психофизическое здоровье детей. В таких семьях в течение месяца многие болезни у детей проходят сами по себе.

Детская деревня — это один из вариантов детского дома семейного типа. Создание учреждений с организацией жизнедеятельности по принципу семьи с временным пребыванием в них детей — важнейшая тенденция в

оказании социально-психолого-педагогической помощи детям, оказавшимся в неблагоприятной жизненной ситуации.

Национальное усыновление. Усыновление существовало с давних времён. Вначале его целью было — удовлетворить потребности бездетных семей в наследнике. В настоящее время в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребёнка усыновление может проводиться лишь «в наилучших интересах ребёнка».

Сегодня детей усыновляют в большинстве стран мира. Причём во многих культурах по традиции другие лица, чаще родственники, берут к себе брошенного ребёнка и воспитывают его как своего собственного. Но обычно усыновление — это юридическая процедура, благодаря которой усыновлённый ребёнок приобретает статус собственного ребёнка семьи усыновителей. При этом в большинстве своём связи с биологической семьёй прерываются.

Международное усыновление. Более 30 лет назад было положено начало международным усыновлениям. При этом важно соблюдать следующие требования:

ребёнка невозможно усыновить в своей стране;

детально изучить социальное, экономическое, психологическое состояние семьи, которая желает усыновить ребёнка;

установить, соответствует ли усыновление конкретной семьёй наилучшим интересам ребёнка;

соотнести законодательство страны ребёнка с законодательством страны проживания усыновителей;

органы страны, в которой проживает усыновитель, должны регулярно предоставлять информацию о процессе адаптации ребёнка в приёмной семье;

никто из участников международного усыновления не должен получать материальные или финансовые выгоды;

определить процедуру дополнительного контроля по защите прав

усыновлённых детей и за сохранением их контактов с родиной. В детских семейных учреждениях или учреждениях семейного типа можно выделить следующие характерные особенности:

Государственное детское учреждение любого типа, каким бы образцовым и комфортным оно ни было, является для детей временным.

Детям-сиротам и детям, оставшимся временно или пожизненно без опеки родителей, обязательно предоставляется прежняя или новая семейная среда.

Специальное государственное детское учреждение, в котором живут и воспитываются дети с 12-летнего и более старшего возраста, максимально приближается к семье, семейному окружению; в нём проживает несколько десятков воспитанников, чтобы воспитатели могли квалифицированно осуществлять индивидуальный подход, уделять больше внимания детям, проявлять постоянную заботу о каждом ребёнке.

При подборе новой опекунской семьи для детей предпочтение отдаётся той, у которой накоплен богатый положительный опыт воспитания собственных детей (хотя и сегодня встречаются учреждения для детей-сирот, в которых работают матери-воспитательницы, не имеющие мужа и собственных детей, как того требовал австрийский педагог Герман Гмайнер — создатель детских деревень).

Родным (биологическим) родителям предоставляется возможность навещать своих детей в новых опекунских семьях при условии, если подобные контакты не причиняют вреда жизни и воспитанию ребёнка.

- Дети могут возвращаться в родную семью, если родители, которые под
влиянием разных причин переставали заниматься воспитанием детей
(издевались над ними, оскорбляли их достоинство, прибегали к физи
ческому наказанию), осознали свои ошибки, раскаялись и стали вести

нормальный образ жизни.

Проблема «Педагогические основы формирования положительных жизненных позиций подростков-сирот в Республике Таджикистан» выбрана не случайно. Она обоснована своей актуальностью, остро стоящими проблемами в ней.

Тема воспитания подростков-сирот глубоко анализировалась в 20-30-е годы XX века, когда гражданской войной подростки-сироты были выброшены из социальной жизни общества, без будущего и человеческих прав. Теоретиком и практиком этой проблемы был выдающийся педагог А.С. Макаренко. В своих педагогических произведениях он отразил свой многолетний путь борьбы за человека, выработал систему и методику воспитания подрастающего поколения. На этом поприще успешно работали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, Т.С. Шацкий и многие другие общественные деятели.

Основополагающее значение для настоящего исследования имеют труды Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, СТ. Шацкого, В.А. Сухомлинского, получившие дальнейшее развитие в работах Ю. Л. Азарова, Н. И. Болдырева, Ю.В. Гербеева, Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, М.И. Кондакова, Н.И. Константинова, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Л.И. Новиковой, В.П. Сокольникова, Э.И. Моносзона, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова, Б.Е. Ширвиндта, Г.И. Щукиной, Л.П. Буева, М.С. Коган, И.С. Кон и др.

Большую ценность для разработки проблемы имеют исследования деятельности различных учреждений интернатного типа, проведенные Гербеевым Ю.В., Виноградовой А.А., Виноградовым В.В., Веденисовой А.Ф., Головиным А.Ф., Зазулиной Н.П. Игнатьевым Ю.Ф., Королевой В.М., Кобзарем Б.С, Кыркаловым В.П., Лапиным Ю.Е., Лихановым А.А., Майзельсом А.Я., Нестеренко Л.П., Плоткиным М.М., Пылаевым B.C. Рыбинским Е.М., Свадковским И.Ф., Кутьевой В.О., Ткачевой А.И. и др.

Вопросы общественного воспитания детей, его обоснование, история

становления и развития детских домов, школ-интернатов и других типов специальных учебных заведений для детей, лишенных семейного окружения в той или иной степени отражены в трудах таджикских ученых. Проблемы истории развития народного образования и общественного воспитания раскрываются в работах Лутфуллоева М., Зубайдова У., Шарипова Ф., Авзалова X., Буйдакова X., Обидова И.О., Каримовой И.Х., Кучкарова А., Кадырова С, Рахимова Б.Р., Искандаровой Р.И., Шергазиева М, Хаджимуха-медовой Р.И., Стеценко С.А., Орловой Л.А., Кадырова К.Б. Пахлавонова А. и др.

Воспитание общественной активности учащихся разносторонне рассмотрено в работах Бабаджановой С, Юнусовой ЯЛ. Вопросы организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях интернатного типа подняты в работе Сабурова Х.М.. Однако в работах указанных авторов не стала предметом специального изучения проблема формирования положительных жизненных позиций подростков-сирот в Таджикистане.

Однако среди вопросов воспитания активности учащихся есть те, которые не получили достаточно широкого освещения в педагогической печати, так как не были предметом специального научного изучения. К их числу относится и проблема педагогического формирования положительных жизненных позиций подростков-сирот, разрешение которой относится к числу первоочередных задач педагогической практики.

После гражданской войны 90-х годов в Таджикистане резко увеличивается количество подростков-сирот вследствие экономической и политической ситуации в республике. Нормой жизни этих детей становятся попрошайничество и беспризорность.

Государство не может оказать им должного внимания и поддержку, закрывая глаза на эту острую и злободневную тему, заботясь больше о подъеме экономики в этот период. Но, не решая этой проблемы, мы никогда не воспитаем высоконравственное поколение достойных граждан демократического

общества. А подростки-сироты в Таджикистане это обыкновенные дети, только психологически более ранимые, порой злобные и агрессивные в силу объективных обстоятельств.

Однако общая характеристика подростков-сирот конца XX и начала XXI века в Таджикистане намного отличается от подростков-сирот начала XX века. Она связана, главным образом, новыми общественно-политической, культурной нравственной, экономической обстоятельствами, изменившимся нравственном отношениям в семье, позитивным и негативным влияниям средств массовой информации и особенно телевидения, а также все более усиливающиеся наркоинтервенции и проституции.

Все эти и другие негативные факторы, и ограниченные возможности молодого государства по предотвращению развала организационно-содержательного аспекта воспитательных учреждений характеризует облик современных подростков-сирот, который трудно поддается коррекции в морально-нравственном и интеллектуальном плане.

Цель исследования.

В этой связи избранная тема является актуальной, в исследовании которой, мы нацелены выявить и обосновать отличительные и характерные особенности подростков-сирот конца XX и начала XXI веков и разработать новую действенную педагогическую систему, обеспечить наиболее оптимальные педагогические условия коррекции нравственного облика и формирования положительной жизненной позиции подростков-сирот в Таджикистане.

Предметом исследования является процесс формирования положительной жизненной позиции подростков-сирот.

Объектом исследования являются учебно-воспитательные учреждения, приюты и места стихийного участия подростков-сирот в разных сферах трудовой и иной деятельности, где осуществляется формирование их жизненной позиции.

Рабочая гипотеза исследования основана на прогнозической идеи, что

можно обеспечить эффективность и успешность коррекции и формирования положительной жизненной позиции подростков-сирот если:

осуществить это, на основе долгосрочной, многоплановой и глобальной реабилитационной государственной программы, учитывающей социально-экономические, демографические, психолого-педагогические условия и особенности подростков-сирот;

задействовать под педагогическим руководством школы все потенциальные возможности социально-экономических, нравственно-правовых, культурных, религиозных институтов общества и СМИ;

при определении и реализации содержания и технологии психолого-педагогического воздействия, исходя из гуманистического подхода, опираться главным образом на положительные качества личности подростков-сирот и перспективы их личностных потенциальных возможностей.

В рамках поставленной цели и выдвинутой гипотезы намечались решения следующих задач исследования:

охарактеризовать причины и факторы возникновения проблемы подростков-сирот в Таджикистане, связанные с приобретением независимости и гражданской войной;

определить основные характерные отклонения в нравственном облике подростков-сирот, определяющие их отрицательную жизненную позицию и подлежащее педагогической коррекции;

разработать и внедрить комплексную оптимальную программу формирования положительной жизненной позиции подростков-сирот;

обосновать педагогические условия внедрения содержания, эффективных форм, методов и средств педагогического воздействия на подростков-сирот по формированию в них положительной жизненной позиции;

- рекомендовать педагогически обоснованную систему эффективного
формирования положительной жизненной позиции подростков-
сирот отечественным и иностранным образовательно-воспита
тельным учреждениям, фондам и трудовым коллективам, занимаю
щимся проблемами воспитания и коррекции подростков-сирот.

Методологической основой исследования явились теоретические положения ведущих педагогов, психологов, философов об образовании и ведущей роли воспитания в формировании личности и его развития, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Концепция воспитания» Республики Таджикистан, директивные документы Правительства Таджикистан о правовой и социальной защиты детей и подростков, «Конвенция о правах ребенка».

В постановке и осуществлении исследования применялись следующие научно-педагогические методы:

анализ научной, научно-педагогической и психологической литературы;

наблюдения, беседы, анкетный опрос;

констатация характерных типологических отклонений личностных моральных качеств подростков-сирот в связи с социологизацией жизненных установок;

количественный и качественный анализ отношений подростков-сирот к общечеловеческим ценностям;

формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности и действенности предложенной системы педагогических мер воздействия на подростков-сирот;

изучение и обобщение положительного педагогического и социального опыта;

математический и статистический анализ результатов исследования и т.д.

Этапы исследования.

Не вдаваясь в подробный анализ причин возникновения проблемы и альтернативных форм воспитания, который будет осуществлен в последующих разделах работы, лишь отметим, что исследования данной темы нами проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (1996-1998 г.г.). В результате анализа теоретической и методологической литературы, концептуальных государственных документов по воспитанию и образованию, общечеловеческих подходов и отношений к проблемам обеспечения прав детей, накопившейся опыт образовательных учреждений Республики Таджикистан по охвату воспитанием и учебой подростков-сирот, усилия различных фондов, правоохранительных органов, направленных на обустройство жизни подростков-сирот и т.д., определены цели, задачи и технология формирования положительной жизненной позиции подростков-сирот, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе исследования (1998-2000 г.г.) осуществлена экспериментальная проверка и уточнена рабочая гипотеза, выявлены педагогические условия повышения эффективности педагогических мер воздействия на уроках и занятия в школах, школах-интернатах и во внешкольных учреждениях, через различные фонды и приюты, определен уровень воспитанности, сформированное и убежденности подростков-сирот в положительности их жизненной позиции, обработаны данные формирующей экспериментальной работы.

На третьем этапе исследования (2000-2004 г.г.) систематизированы и обобщены результаты контрольной экспериментальной работы, подвергнуты контрольной проверке достоверность ряда положений относительно эффективности педагогических мер коррекции жизненных позиций подростков-сирот и сформированности положительной жизненной их позиции, сформулированы общие выводы, обоснованы и предложены методические рекомендации, представлен контрольный завершающий и уточняющий срез.

Формирующей экспериментальной работой было охвачено 608 подростков-

сирот, как общеобразовательных школ, школ-интернатов, так и фондах и приютах, и свыше 30 учителей, педагогов-воспитателей. Научная новизна исследования заключается:

в обосновании причин возникновения проблемы подростков-сирот в независимом Таджикистане и необходимости охвата их воспитанием и коррекции характерных отклонений нравственного облика;

в теоретическом и практическом обосновании комплексной оптимальной государственной программы обеспечения оптимальных педагогических условий формирования положительной жизненной позиции подростков-сирот;

в выявлении особых эффективных путей и технологий педагогического воздействия в осуществлении формирования убеждений, связанных с положительной жизненной позицией у подростков-сирот.

Практическая значимость исследования выражена в теоретическом и практическом обосновании системы эффективного формирования положительной жизненной позиции, включающую содержание, путей, форм, методов и средств, педагогических условий воспитания с учетом коррекции отклонений в правовом облике подростков-сирот.

Разработанная комплексная программа коррекции и формирования положительной жизненной позиции подростков-сирот, а также выводы и рекомендации диссертации по осуществлению формирования положительной жизненной позиции подростков-сирот могут быть широко и повсеместно использованы педагогами-воспитателями, учителями, работниками сферы образования и воспитания, руководителями разного типа школ, фондов и приютов.

Достоверность исследования подтверждается эффективностью подхода, методов и средств, использованных при решении педагогических задач, опытно-эксперементальной обоснованностью данных диссертации. На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Анализ и критическая оценка общих теоретических и практических

положений об осуществлении воспитательно-коррекционной работы с

подростками-сиротами в современной педагогической науке.

,

  1. Характеристика факторов и причин возникновения и обострения проблемы подростков-сирот, связанная с приобретением независимости и гражданской войной в Таджикистане.

  2. Психолого-педагогическая характеристика подростков-сирот, связанная с отклонениями нравственного характера и жизненными условиями.

  3. Содержание, цели и задачи воспитательного воздействия по формированию положительной жизненной позиции подростков-сирот в школах разного типа, фондов и приютах.

  4. Технологическая гибкость и вариативность формирования положительной жизненной позиции подростков-сирот, связанная с педагогическими, социально-нравственными и материально-техническими условиями осуществления.

Г^

Апробация полученных результатов осуществлялась систематически в
течение всего периода научно-исследовательской работы. Обобщенные иссле
довательские результаты, выводы, рекомендации и предложения последо
вательно и регулярно информировались и обсуждались на семинарах, конфе
ренциях, симпозиумах проводимых в г. Душанбе, районах республиканского
подчинения, Курган-Тюбинской зоны Хатлонской области, на заседаниях
кафедры культурологи, педагогики и психологии Российско-Таджикского (сла-
,к вянского) университета, на международных научно-теоретических конферен-

ций: «XXI век и актуальные проблемы воспитания подрастающего поколения» (15-16 мая 2001 - Душанбе), «Культура, образование: XXI век» (10-12 апреля 2002 - Душанбе) и в различных публикациях автора.

Экспериментальной базой исследования были различные типы школ, республиканская школа-интернат для детей-сирот в Колхозабадском районе, республиканская школа-интернат района Шорообод, республиканская школа-интернат района Тавилдара, интернат для детей сирот в Шахринау, Междуна-

родный Фонд образования (Евразийское отделение), Фонд «Спасите детей» (Великобритания), Фонд Ага-Хана, детский дом № 1 г. Душанбе.

Внедрялись результаты исследования в педагогическую практику школы-интернат для детей сирот г. Душанбе, Фонда «Спасите детей» (Великобритания), детского дома № 1 г. Душанбе Республики Таджикистан.

Структура диссертации.

Содержание, цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Объем диссертации составляет 185 страниц машинописного текста..

Подобные работы
Рахмонов Ганиджон Рахмонович
Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов (На материале вузов Республики Таджикистан)
Крицкая Надежда Федоровна
Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин
Зубайдов Убайд
Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан
Каландаров Асомуддин Шарифович
Педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Республики Таджикистан
Кодиров Бахтиер Розикович
Развитие идеи обучения математике на основе Средневековых педагогических воззрений мыслителей Востока (На примере общеобразовательных школ Республики Таджикистан)
Кузиев Мурод Азизович
Педагогические условия организации трудового воспитания школьников на основе прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики (На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан)
Наимова Вера Романовна
Педагогические основы социальной поддержки и оплаты труда учителя общеобразовательной школы в новых экономических условиях Республики Таджикистан
Сатторов Уктамали Абосович
Теоретические основы содержания дидактических материалов интеллектуально-речевого развития младших школьников : на примере школ Республики Таджикистан
Губанова Лидия Александровна
Педагогические основы организации и проведения комплексных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий в группе продленного дня (На материале I - III классов сельских школ Республики Таджикистан)
Попова Татьяна Валерьевна
Формирование жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net