Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Клевцова Светлана Николаевна. Адаптивное образовательное пространство открытой (сменной) школы как среда преодоления дезадаптации подростков : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2005 166 с. РГБ ОД, 61:06-13/4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ
ФУНКЦИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ОТКРЫТЫХ (СМЕННЫХ) ШКОЛ 16

1.1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ КАК

ОТКРЫТОЙ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ 16

  1. ГУМАНИТАРНЫЕ ФУНКЦИИ ОТКРЫТОЙ (СМЕННОЙ) ШКОЛЫ 39

  2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ АДАПТИВНОСТИ ОТКРЫТОЙ

(СМЕННОЙ) ШКОЛЫ КАК ПРИНЦИПА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 51

ГЛАВА 2. ДЕЗАДАПТИРОВАННЫЙ ПОДРОСТОК В АДАПТИВНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОТКРЫТОЙ
(СМЕННОЙ) ШКОЛЫ 76

  1. исследование контингента открытой (сменной) школы и социокультурной среды как фактора построения модели адаптивного образовательного пространства 76

  2. моделирование адаптивного образовательного пространства открытой (сменной) школы как основа педагогической стратегии преодоления подростковой дезадаптации 96

2.3 Анализ эффективности адаптивной системы

открытой (сменной) ШКОЛЫ 113

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142

ЛИТЕРАТУРА 152

ПРИЛОЖЕНИЕ 161

Введение к работе:

Главная особенность современного этапа развития страны состоит в демократических преобразованиях экономики, социальной сферы, в том числе и образования. Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности.

В Законе Российской Федерации «Об Образовании», Концепции модернизации Российского образования до 2010 г., Федеральной программе развития системы образования, Национальной доктрине образования в РФ отражены принципы образовательной политики в нашей стране, важнейшими из которых являются гуманистический характер, общедоступность и адаптивность системы образования к особенностям развития и подготовки учащихся.

Вариативное образование, ставшее реальностью, открыло возможность создания разнообразных учебных заведений как для способных и одаренных учеников (лицеи, гимназии), так и для тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении и развитии (реабилитационные школы, центры социально-педагогической адаптации).

В последние годы все больше появляется педагогически запущенных, дезадаптированных школьников, детей, находящихся под опекой государства в связи с тем, что у них нет родителей или последние лишены родительских прав. В этих условиях открытая (сменная) общеобразовательная школа как субъект системы образования активно решает проблемы социальной защиты детей, их адаптации в окружающем социуме, создает условия для развития всех воспитанников (проблемных детей, сирот, инвалидов) с одновременной коррекцией поведения, решает задачи физического и психического оздоровления.

В образовательном пространстве вечерней (сменной), открытой (сменной) общеобразовательной школы все отчетливее прослеживается тенденция трансформации в открытые общеобразовательные учреждения, в котором общее образование могут получать все желающие, независимо от возраста, со-

стояния здоровья и уровня полученного ранее образования, реализующие как общеобразовательные программы различного уровня, так и социально значимые для своего региона программы начального профессионального и дополнительного образования, с гибкой организационной структурой, тесными связями с образовательными учреждениями различного уровня.

Проблема формирования адаптивного образовательного пространства школы принадлежит к числу наиболее актуальных для отечественной педагогической науки и школьной практики, т.к. она затрагивает основополагающие представления о современном образовании, образовательной среде как совокупности условий для самореализации личности.

Разработку общетеоретических положений о роли и развитии образовательного пространства школы мы находим в исследованиях Г.Н.Серикова, Ю.В.Васильева, Е.С.Комракова, В.И.Слободчикова, В.К.Рябцева, В.В.Ряшевой и других авторов, изучающих развитие этой среды во взаимосвязи с процессами превращения наличного социокультурного окружения в средства осуществления современного образования.

Адаптивное образовательное пространство призвано обеспечить адекватную реакцию образовательной системы школы на изменяющиеся условия внешней среды. В то же время, оказывая обратное воздействие на нее, приспосабливаясь к возможностям самого образовательного учреждения и отношениям, сложившимся между участниками образовательного процесса, создавать условия для развития способностей личности учащегося к самосовершенствованию с учетом ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, интересов и потребностей.

Для значительного количества учащихся вечерней школы, как правило, характерны известная социально-психологическая незрелость, утрата мотивации обучения, неприятие его формальных требований, личностные проблемы. Этим обуславливается одна из главных задач вечерней школы - создать гуманную культуросообразную среду образовательного учреждения, где в цело-

стном комплексе будут представлены процессы обучения, воспитания, коррекции и адаптации личности учащегося.

Отечественную теорию вечернего образования разрабатывали К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, В.И.Водовозов, А.С.Пугавин, В.П.Вахтеров, В.Я.Гебель, П.Г.Мижуев, Г.А.Фальборк, П.Н.Казанцев, Н.А.Рубакин, С.О.Серополко, Э.О.Вахтеров, Н.В.Чехов, Л.Л.Гавришев, П.М.Шестаков, И.И.Янжул, А.И.Чупров.

Свой вклад в исследование проблем вечернего образования внесли Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, Е.Н.Медынский, Г.Г.Шахвердов, А.Г.Кравченко.

Изучение дидактических проблем вечернего обучения, разработка его методов и организационных форм, исследования по частным методикам преподавания осуществлены Г.Д.Глейзером, В.С.Грибовым, Е.В.Квятковским, И.Я.Тонконогим, Е.П.Тонконогой, Л.П.Федоренко и др.

Социально-педагогические исследования проблем вечернего образования проводили А.Т.Бисько, С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина, по педагогической психологии - Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, организационно-управленческие проблемы рассматривали Л.А.Высотина, А.В.Даринский, А.А.Попов, историко-педагогические исследования вечернего образования - Н.Н.Балов, С.И.Бреев, И.Т.Дронов, П.В.Горностаев. В этих исследованиях рассматривались проблемы развития вечернего образования преимущественно в аспекте содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса.

Значительные теоретические разработки в области детской педагогики и психологии, в частности, по вопросам преодоления дезадаптации детей содержаться в трудах Л.В.Выготского, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого и др.

Проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации, мотивации поведения рассмотрены Л.И.Божович, Г.Г.Бочкаревой, П.М.Якобсоном, проблемы отклонений в поведении, их профилактики и преодоления - М.А.Алемас-киным, В.Г.Баженовым, Н.Н.Верцинской, Э.Ш.Натанзоном и др. Исследова-

ния по вопросам диагностики дезадаптации, приемам и методам работы с дезадаптированными детьми проводились Л.И.Белозеровой, С.А.Беличевой, А.Мудриком, Г.К.Селевко; по преодолению дезадаптации подростков путем интеграции усилий школы, семьи, социальных служб и региональных учреждений - В.Г.Бочаровой, Р.В.Овчаровой, О.А.Старцевой.

Изучение результатов имеющихся исследований показало, что в теоретическом плане проблема адаптивного образовательного пространства вечерней школы является разработанной в общем плане, без анализа условий применимости общих принципиальных оснований адаптивности к специфике образовательного пространства вечерней школы. Теории касаются преимущественно общих подходов и принципов, без учета и конкретизации специфики открытой (сменной) школы с чрезвычайно дифференцированным по разным аспектам составом обучаемых, который на 80% представлен подростками с различными видами дезадаптации - патогенной, психологической, психосоциальной, социальной.

Изучение научной литературы по данной проблеме, анализ современного состояния практики организации адаптивного образовательного пространства открытой (сменной) школы позволили выявить следующие противоречия:

между целями общего образования и воспитания, которые определены стандартом общего образования для обучаемых всех категорий, и возможностью реализовать эти цели в учебно-воспитательном процессе вечерней (сменной) школы в работе с дезадаптированными подростками;

между потребностью модернизации образовательного процесса в современной вечерней (сменной) школе и отсутствием научного подхода к проектированию модернизационных изменений, предполагающего учет специфики образовательного процесса в вечерней (сменной) школе, обусловленной особенностями ее контингента и др.;

между традиционной системой воспитания, перенесенной из дневной общеобразовательной школы в вечернюю, и потребностью в создании откры-

того адаптивного образовательного пространства, необходимого для работы с дезадаптированными подростками в школе и социуме.

Основная проблема нашего исследования заключается в выявлении условий, обеспечивающих разрешение объективно существующих противоречий между потребностью общества в образовательных учреждениях открытого адаптивного типа и несовершенством образовательной практики современной социально-воспитательной системы вечернего образования, осуществляемой на эмпирическом уровне, без должного научно-теоретического обоснования ее адаптационных и реабилитационных функций.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: образовательное пространство вечерней (сменной) школы как открытой системы и среды адаптации обучающихся.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: условия предупреждения и преодоления дезадаптации подростков в адаптивной среде образовательного пространства открытой (сменной) школы.

ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ является выявление научно-педагогических условий преодоления подростковой дезадаптации в образовательном пространстве открытой (сменной) школы.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

В основу гипотезы исследования было положено предположение о том, что преодоление подростковой дезадаптации в образовательном пространстве открытой (сменной) школы станет возможным, если:

в образовательном пространстве вечерней (сменной) школы будет реализован принцип открытости и создана адаптивная личностно-ориентированная среда, обеспечивающая функции адаптации, реабилитации, социализации учащихся; возможность самореализации учащихся в образовательном процессе, достижения успеха в одном или нескольких видах деятельности;

подростковая дезадаптация будет тщательно изучена, выявлены ее причины и типы проявления, психофизиологические особенности дезадаптированных подростков и разработаны образовательные, воспитательные и социальные программы, направленные на преодоление дезадаптации;

содержание и технологии обучения будут адаптированы к психофизиологическим и индивидуально-личностным особенностям дезадаптированных подростков, направлены на их личностное развитие и формирование социальной и индивидуальной зрелости;

будет обеспечена психолого-педагогическая готовность педколлектива к работе с дезадаптированными подростками на основе гуманно-личностного подхода к обучающимся.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

осуществить историко-педагогический анализ развития образовательных систем вечерних (сменных) школ в контексте возможностей преодоления подростковой дезадаптации;

выявить особенности развития вечерних школ в условиях реализации принципов открытости, доступности, вариативности, личностной направленности современного образования;

обосновать концептуальную модель открытой адаптивной образовательной системы, направленную на преодоление дезадаптации подростков;

разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую стратегию преодоления дезадаптации подростков в образовательном пространстве открытой (сменной) школы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ данного исследования являются системный, личностный, культурологический, синергетическии и деятельно-стный подходы. В исследовании использованы следующие концептуальные пололжения:

- гуманистические идеи, обоснованные в мировой философии (М.М.Бахтин,
Э.Левин, А.Ф.Лосев, Э.Фромм), психологии (Ш.Бюллер, И.Б.Котова,
А.Маслоу, К.Роджерс) и педагогике (Ш.А.Амонашвили, Б.С.Гершунский,
Я.Корчак, В.А.Сухомлинский);

- теория социально-педагогической адаптации (Г.П.Медведев, А.Г.Мороз,
В.Д.Ольшанский, Л.Д.Столяренко и др.)

->' концепции личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, А.В.Петровская, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская);

теории социализации и социальной реабилитации (Л.И.Божович, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.И.Загвязинский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн);

теория преодоления социально-педагогической запущенности и дезадаптации (Н.И.Верцинская, Ю.В.Гербеев, Е.Н.Горшкова, В.Н.Гуров, А.П.Дунаева, М.В.Захаров, С.Ш.Зиганшин, А.Г.Ковалев, Э.Г.Костяшкин, А.И.Коче-тов, И.В.Кузовская, И.А.Литвинов, Г.П.Медведев, Т.Д.Молодцова, Н.В.Орехова, Л.Я.Селюкова, А.И.Славина, Д.И.Фельдштейн и др.);

теории социально-педагогического проектирования и моделирования (М.Азимов, О.Анисимов, И.В.Бестужев-Лада, В.Н.Бурков, В.И.Воропаев, В.Гаспарский, Ю.В.Громыко, Дж.Джонс, Жуков, В.В.Краевский, Ф.Ф.Королев, Е.И.Машбиц, Д.А.Новиков, А.И.Панов, В.Е.Радионов, В.Д.Шапиро);

теории педагогической инноватики, педагогического проектирования и моделирования (Ю.В.Громыко, М.В.Кларин, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев. М.М.Поташник, В.И.Слободчиков, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Ша-мова, Е.А.Ямбург).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

методы проблемно-ориентированного анализа философской, методологической, психологической, научно-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

исторический метод;

анализ нормативно-правовых актов по проблеме;

методы диагностического исследования: анкетирование, ранжирование, рейтинг, тестирование;

методы моделирования педагогических систем и объектов;

методы монографического исследования;

методы педагогического наблюдения;

педагогический эксперимент;

методы математической статистики и графической визуализации.

Исследование проводилось на протяжении пяти лет и было организовано в несколько этапов.

1-й этап (2000-2002 гг.) - проблемно-аналитический. На этом этапе осуществлялось накопление эмпирических данных в области исследуемой проблемы, проводился научный поиск средств преодоления подростковой дезадаптации. Изучался контингент дезадаптированных подростков, выявлялись причины дезадаптации.

2-й этап (2002-2004 гг.) - системно-экспериментальный. На этом этапе формировалась модель открытого адаптивного образовательного пространства, проектировалась личностно-ориентированная образовательная среда и экспериментально проверялась ее эффективность в работе с контингентом дезадаптированных подростков. Разрабатывались и реализовывались программы преодоления дезадаптации отдельных учащихся.

3-й этап (2004-2005 гг.) - заключительный. На этом этапе выявлялись условия эффективной реализации модели адаптивного образовательного пространства на основе усиления индивидуально-личностной направленности воспитательной среды, осуществлялась ее корректировка и подготовка методических рекомендаций педагогам вечерних школ по устранению школьной дезадаптации учащихся. Оформлялось диссертационное исследование.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что:

- выявлены теоретические и организационно-педагогические условия созда
ния открытого адаптивного образовательного пространства открытой
(сменной) школы;

разработана модель адаптивного образовательного пространства открытой (сменной) школы как среды преодоления дезадаптации подростков;

разработаны критерии эффективности функционирования адаптивного образовательного пространства открытой (сменной) школы;

изучены причины и особенности социально-педагогической и психолого-педагогической дезадаптации современных подростков, описаны виды дезадаптации, даны характеристики типов дезадаптированных подростков, создающие необходимые предпосылки для разработки общих и индивидуальных программ их реабилитации, коррекции развития, общего оздоровления духовной, нравственно-психологической, деятельностной сфер личности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что содержащиеся в диссертации и авторских публикациях научные результаты апробированы на практике:

экспериментально апробирована модель адаптивного образовательного пространства открытой (сменной) общеобразовательной школы;

разработана и реализуется модель социально-педагогического мониторинга, включающая комплекс методик, предназначенных для изучения особенностей обучения и решения жизненных проблем дезадаптированных подростков в адаптивной среде открытой (сменной) школы;

разработаны и обеспечивают устойчивые положительные результаты в устранении школьной дезадаптации целевые комплексные программы, реализуемые в работе вечерних школ региона;

разработаны и внедрены в практику педагогов вечерних школ методические рекомендации по устранению школьной дезадаптации учащихся.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью, использованием комплекса современных методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных предмету и задачам исследования, опорой на передовой опыт вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений, апроба-

цией исследовательских методик и корректностью их применения, пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы и репрезентативностью исследовательской выборки.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа» г. Красный Сулин, МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 16» г. Таганрога, МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» г. Миллерово, МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» с. Ремонтное.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Результаты историко-педагогического анализа развития вечерних
(сменных) школ показывают, что на всех этапах развития вечернего (сменно
го) образования проявлялась тенденция к осуществлению его адаптивных
возможностей, однако сдерживающим фактором ее практической реализации
выступала традиционная закрытость, обособленность вечерних (сменных)
школ в системе образования, их низкая статусность, что не давало возможно
сти продуктивно работать с общим контингентом обучающихся школы, осо
бенно с дезадаптированными подростками. В настоящее время происходят
существенные изменения в статусе, содержании деятельности и контингенте
обучающихся, составе педагогических кадров и условиях жизнедеятельности
вечерней школы, создающие предпосылки для превращения ее в открытую
(сменную) школу адаптивного типа.

2. Понятие адаптации является сущностным, центральным для теории и
практики системы вечернего образования. Адаптация применительно к дея
тельности вечерней школы означает ее способность гибко реагировать на из
менение социокультурной ситуации и социального заказа, учитывать особен
ности, потребности и потенциальные возможности обучающихся, концептуа
лизировать свою деятельность в соответствии с изменяющимися внешними и
внутренними условиями, чутко реагировать на новые жизненные проблемы
учащихся, создавать культуросообразную образовательную среду, предостав-

ляющую им возможности личностной самореализации и самостоятельного решения своих жизненных проблем. Адаптация, таким образом, это не приспособление школы к чему-то, а опора на собственный личностный потенциал обучающихся, раскрытие их собственных возможностей в решении собственных жизненных проблем в сотрудничестве с педагогами, осуществляющими необходимую педагогическую им помощь и поддержку.

В новой экономической и социокультурной ситуации адаптивные функ-ции современная вечерняя школа может выполнять при условии развития ее как полипрофильного разноуровневого учреждения общего и профессионального образования открытого типа с параметрами, присущими открытому образованию: социальной открытостью и доступностью, территориальной открытостью, открытостью для финансирования, вариативностью базового образования, наличием и вариативностью дополнительных образовательных услуг, разнообразием форм обучения, возможностью выбора учащимися темпов и форм обучения. Открытость вечерней школы выступает как показатель развития и условие ее эффективной работы.

  1. Адаптивное образовательное пространство открытой (сменной) школы обладает свойствами личностно-ориентированной деятельностно-творчес-кой среды, адаптированной к личности подростков, имеющих жизненные проблемы, и включает комплекс условий, способствующих изменению их позиций в обучении, в связи с возможностью выбора различных вариантов самореализации в духовной и практической деятельности, ведущей к изменению их личностных смыслов, перспектив развития и жизни.

  2. Концептуальность разработанной в диссертации модели открытой адаптивной образовательной системы состоит в том, что ее методологической основой является направленность всех ее элементов на реализацию личностно и социоориентированного подходов в их единстве; обогащении структуры образовательной системы за счет ее открытости и возможности вхождения в адаптивное образовательное пространство различных общественных, организационных, производственных и других структур, коллективных и индивиду-

альных субъектов, заинтересованных в социальном партнерстве с ней; создании комплекса условий, обеспечивающих взаимную адаптацию образовательной системы к учащимся, а учащихся - к новым условиям обучения и воспитания; обеспечении жизнедеятельности образовательной системы и ее главных субъектов — учащихся и учителей на основе разработки комплексных социально-педагогических программ и диагностики результатов их выполнения.

5. Педагогическая стратегия преодоления подростковой дезадаптации состоит в обеспечении содержательной и организационной целостности образовательного пространства, единства общего и дополнительного образования, создании культуросообразного воспитательного и дидактического пространств школы, педагогизации социокультурной среды жизнедеятельности учащихся; адаптации содержания обучения и воспитания к психофизиологическим особенностям дезадаптированных подростков, их интересам и уровню развития, обеспечении развивающего содержания, применении технологий, обеспечивающих личностное развитие, диалогичное общение, реализацию индивидуальных маршрутов обучения и развития.

ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ апробировались в процессе их внедрения в других образовательных учреждениях и получили одобрение: в ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа» г. Красный Сулин, МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 16» г. Таганрога, МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» г. Миллерово, МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» с. Ремонтное; на заседаниях кафедры педагогики и факультета руководящих кадров РО ИПК и ПРО (2001-2005), региональных конференциях и августовских совещаниях. Результаты исследования докладывались на областной научно-практической конференции «Опыт формирования правовой культуры личности в региональном образовательном пространстве» (г. Каменск-Шахтинский, 2003 г.), на XII годичном собрании Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтениях Юга России. Модель адаптивного образовательного пространства школы прошла апробацию на ба-

зе МОУ «Открытой (сменной) общеобразовательной школы» г. Красный Сулин.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ диссертации представлены в 4 публикациях, одна из которых является методическим пособием для педагогов вечерних школ.

1. Клевцова С.Н. Психологические проблемы профессиональной дея
тельности педагога вечерней школы // Практические советы учителю. Ростов
н/Д., 2003. №3.-0,25 п.л.

  1. Клевцова С.Н. Социально-педагогические механизмы правовой защиты молодежи // Опыт формирования правовой культуры личности в региональном образовательном пространстве: Методический сборник научно-практической конференции «Опыт формирования правовой культуры личности в региональном образовательном пространстве». Ростов н/Д., 2003. - 0,2 п.л.

  2. Клевцова С.Н. Школьная дезадаптация: проблемы, решения: Из опыта работы коллектива открытой (сменной) общеобразовательной школы г. Красный Сулин: Методические рекомендации педагогам вечерних школ. Ростов н/Д., 2004.-3,25 п.л.

  3. Клевцова С.Н. Система социальной адаптации и реабилитации подростков в вечерних (сменных) школах // «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона»: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. 1. Ростов н/Д., 2005. - 0,2 п.л.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы (шесть параграфов), 16 рисунков, 4 таблицы, заключение, приложение и список литературы из 125 наименований.

Подобные работы
Гуськова Светлана Константиновна
Педагогическое управление процессом самопознания младших подростков в образовательном пространстве школы
Лучина Татьяна Ивановна
Деятельность классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы
Лисина Людмила Михайловна
Педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы
Нариманов Рустем Нариманович
Развитие нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе как средство воспитания трудных подростков
Кухтин Алексей Анатольевич
Формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы
Кондратьева Елена Анатольевна
Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника
Гурова Валентина Яковлевна
Управление развитием образовательной среды школы в социокультурном территориальном пространстве
Молодцова Татьяна Даниловна
Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков
Кулакова Татьяна Геннадьевна
Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы
Числова Светлана Николаевна
Педагогическая система В. Н. Сороки-Росинского (Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости подростков)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net