Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Колмакова Татьяна Ивановна. Научные идеи и деятельность И. П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Рязань, 2005 169 с. РГБ ОД, 61:06-13/631

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1.

И.П.ПАВЛОВ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА НАЧАЛА XX ВЕКА

1.1. Этапы жизни и научно-педагогическая

деятельность И.П. Павлова 11

1.2. Педагогическая наука и практика

в начале XX века 35

1.3. Идеи И.П. Павлова и развитие педагогики и психологии 56

Выводы 76

Глава 2.

ЭВОЛЮЦИЯ ИДЕЙ И.П. ПАВЛОВА В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ РОССИИ СОВЕТСКОГО И ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДОВ

2.1. Роль идей И.П. Павлова в становлении советской

педагогики и психологии 20-30-х годов 79

2.2. Развитие идей И.П. Павлова в педагогике

и психологии второй половины XX века 104

2.3. Наследие И.П. Павлова

и современная педагогика 127

Выводы 144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146

ЛИТЕРАТУРА

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Глобальные преобразования в России делают необходимым наращивание усилий людей по формированию ценностных оснований для решения многообразных проблем современности. В этих условиях обществом востребован такой человек, который понимающе познает мир и себя в этом сложном мире, сохраняет и созидает то ценное, что есть в культуре.

Особый интерес вызывает состояние духовной сферы тех соотечественников, на которых в истории возлагалась повышенная ответственность за духовно-нравственное здоровье народа - учителей, ученых, представителей искусства и др. Центральное место среди таких граждан принадлежит ученым-педагогам, ибо они реализуются в виде непосредственного собственного влияния на конкретную личность, находящуюся в процессе своего культурного становления.

В этой связи актуализируется проблема поиска тех личностей, жизнь и
творчество которых могут послужить примером, определенным

приближением к идеалу, отвечающему, с одной стороны, подлинным и непреходящим ценностям образования и культуры, а с другой - запросам, диктуемым реалиями и цивилизационными перспективами общества. Прогностический теоретический поиск предполагает и ретроспективное творчески-критическое осмысление результатов развития отечественной культуры двадцатого столетия. Так историко-педагогические исследования открывают уникальные и неиссякаемые источники научного творчества выдающихся ученых и практиков предыдущих эпох, научно-педагогические мысли которых воспринимаются скорее, как «настоящее» и «будущее», чем как «прошлое». По нашему мнению, именно И.П. Павлов является одним из образцов выдающихся людей России.

4 И.П. Павлов принадлежит к галерее самых известных людей не только

в России, но и в мире. Врач, естествоиспытатель, педагог, первый русский лауреат Нобелевской премии, он коренным образом преобразовал физиологию, обогатил медицину, психологию, педагогику и другие науки о человеке. По жизненному предназначению он был не только великим физиологом, но и педагогом, определившим стратегическое направление развития широкого круга проблем, связанных с развитием человека, его образованием и воспитанием.

Объективная оценка наследия И.П. Павлова с позиций современного педагогического знания позволит выявить его идеи, которые способствовали развитию отечественной педагогики и психологии, сохранившие и сохраняющие свое значение в настоящее время.

Анализ научной литературы показал, что основной массив исследовательских работ, посвященных И.П. Павлову, освещает результаты его деятельности в сфере медицины и физиологии. О влиянии идей И.П. Павлова на развитие психологии писали в специальных трудах Л.Г. Воронин, Т.Д. Марцинковская, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, Г.И. Челпанов, М.Г. Ярошевский и др. Ряд монографий были посвящены жизни, деятельности и научной школе И.П. Павлова (П.К. Анохин, Э.А. Асратян, А.И. Григорьев, Н.А. Григорьян). Ссылались на воззрения И.П. Павлова в своих трудах известные педагоги А.С. Макаренко и СТ. Шацкий. Существует достаточно большая выборка историко-педагогических трудов, характеризующих развитие педагогики в период первой трети XX века, с упоминанием значимости идей и опыта И.П. Павлова (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.А. Романов, Ф.А. Фрадкин и др.). Тем не менее, обобщающих научных работ о влиянии идей И.П. Павлова на развитие педагогики и психологии, включая современное развитие педагогической теории, до сих пор не создано.

5 Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении

противоречия между значимостью наследия И.П. Павлова, необходимостью реконструкции преемственных связей этапов, отражающих эволюцию идей его научной школы в отечественных психолого-педагогических исследованиях, и отсутствием обобщающих научных работ в этом аспекте, целостно характеризующих значимость идей И.П. Павлова, его деятельности для развития отечественной педагогики и психологии.

Стремление найти пути разрешения обнаруженного противоречия определило проблему диссертационного исследования: возможна ли реконструкция эволюционного пути влияния идей И.П. Павлова, а также его жизни и деятельности на процесс развития отечественной педагогики в разные периоды XX века? Данная проблема определила формулировку темы исследования: «Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века» и его цель - раскрытие эволюционного пути и роли научных идей И.П. Павлова в развитии отечественной педагогики.

Объект исследования: эволюция научных идей И.П. Павлова в отечественной педагогической теории и практике XX века.

Предмет исследования: влияние научных идей и деятельности И.П. Павлова на процесс развития отечественной педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что:

- если педагогика России начала XX века в определении своих
антропологических основ стремилась к поиску точных научных методов и
установлению межнаучных связей, то в первую очередь она должна была
интегрироваться с такими науками как психология, медицина, физиология,
уже активно использовавшими эксперимент в качестве инструмента
получения объективных научных данных;

- если деятельность И.П. Павлова и его идеи представляли собой интерес для
познания природы человека и закономерностей его поведения, то они
должны были быть востребованы педагогической теорией и практикой,

однако не напрямую, а используя результаты, полученные физиологией и психологией, выводы которых укрепляли и расширяли методологический аппарат педагогики;

- если изучение творческой жизнедеятельности И.П. Павлова в период первой трети XX века выявит актуальность, жизненность, преемственность его идей, то они, как и наследие в целом, могут быть использованы для решения проблем воспитания и образования сегодняшнего дня.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные этапы жизни и деятельности
И.П. Павлова в контексте становления его как ученого и педагога.

2. Выяснить особенности педагогической науки и практики в начале
XX века, в тот период, когда приобрели известность научные идеи
И.П. Павлова.

3. Охарактеризовать идеи И.П. Павлова, оказавшие существенное
влияние на развитие педагогики и психологии в дооктябрьский период.

  1. Показать роль идей и деятельности И.П. Павлова в развитиии педагогики и психологии советского и постсоветского периодов.

  2. Раскрыть значимость наследия И.П. Павлова для современной педагогики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские положения о биологической, социальной, психической,
духовной сущности человека, о человеке как субъекте общественных
отношений, культурно-исторической обусловленности его психики и
поведения, о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и
процессов окружающего мира;

современные методологические подходы: антропологический, аксиологический, тендерный, деятельностный;

идеи, содержащиеся в работах по истории педагогики (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, СИ. Гессен, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров,

7 И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.А. Романов, Ф.А. Фрадкин,

Н.П. Юдина); по психологии развития личности и истории психологии (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Т.Д. Марцинковская, А.В. Петровский, Д.А. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); по дифференциальной психофизиологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, А.П. Нечаев); по современным проблемам теории педагогики (Л.А. Байкова, В.А. Беляева, Л.К. Гребенкина, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров и др.).

В работе использованы следующие методы исследования: ретроспективный, историко-структурный, сравнительно-исторический, анализ и синтез, аналогия, систематизация и классификация, интерпретация, обобщение.

Этапы исследования.

Первый этап - проблемно-поисковый (1999-2001) - включал изучение педагогической и психологической литературы, определение степени разработанности избранного научного направления, сбор информации о жизни, научной и педагогической деятельности И.П. Павлова, подготовка научных рефератов.

Второй этап - научно-аналитический (2002-2003) - характеризовался историографическим анализом проблемы, дальнейшим изучением психолого-педагогической литературы, разработкой целостной концепции диссертации, выявлением проблемного поля исследования, формулировкой его задач, гипотезы, уточнением методологических оснований, систематизацией проанализированных материалов, их апробацией путем докладов на научных конференциях.

Третий этап - обобщающий (2004-2005) - позволил завершить анализ и обобщение накопленного материала, апробировать результаты исследования через выступления на научных конференциях и публикации, оформить текст диссертации.

8 Научная новизна исследования заключается в следующем:

осуществлен дескриптивный анализ жизни и научной деятельности И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики,

охарактеризованы идеи И.П. Павлова, оказавшие влияние на развитие отечественной педагогики и психологии в начале XX века;

показана трансформация восприятия идей И.П. Павлова в советской педагогике и психологии;

- раскрыта значимость наследия И.П. Павлова для современной
педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описаны основные этапы эволюционного пути идей И.П. Павлова в процессе становления антропологического знания о природе человека и механизмах его поведения, являющихся базовыми для педагогических теорий. Раскрыты возможности, изучены факты использования учения И.П. Павлова в решении педагогических задач. Полученные в диссертации результаты расширяют теоретические представления о влиянии идей И.П. Павлова на развитие педагогической теории и практики, о значимости его наследия для современных педагогических исканий.

Практическая значимость выполненной работы определяется тем,
что полученные результаты, обобщенные положения, фактологический
материал представляют собой основу для новых научных изысканий в
сфере общей и сравнительной педагогики, нейропедагогики,

дифференциальной психологии, философии и истории образования.

Результаты исследования могут быть использованы при отборе содержания учебных курсов в вузах, готовящих педагогов, психологов и физиологов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических и медицинских работников.

Достоверность научных результатов обеспечена теоретическим обоснованием исходных методологических позиций, включающим обращение к смежным отраслям знания (психологии, физиологии, истории,

9 философии); использованием комплекса методов исследования, адекватных

Предмету, задачам и логике научной работы; опорой на современные методологические подходы, а также на концептуальные положения отечественных ученых, обосновывающих значимость наследия И.П. Павлова. Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Опыт жизни и деятельности И.П. Павлова, великого ученого, педагога и гражданина, представляет в истории России значимый феномен, основные сущностные характеристики которого в современных условиях должны быть переосмыслены педагогикой. Его идеи о рефлекторной саморегуляции жизнедеятельности организма, о динамике нервных процессов (возбуждение, торможение и др.), о типах высшей нервной деятельности оказали влияние на разработку широкого круга педагогических проблем, связанных с научением, развитием памяти, внимания, познавательных и эмоциональных процессов.

  2. Педагогика в начале XX века укрепляла свои антропологические основы, благодаря интеграции с биологией, физиологией, медициной и психологией. Поэтому идеи и деятельность И.П. Павлова оказались в сфере внимания педагогической теории, как потенциал, позволяющий расширить имеющиеся знания о природе человека.

  3. Идеи И.П. Павлова стимулировали разработку психологами и педагогами экспериментальных методов исследования человеческой психики и деятельности, что позволило представить поведение человека в качестве целостного процесса, реализующего его взаимодействие со средой. При этом понятие условного рефлекса, объясняющего механизм приобретения новых форм поведения, использовалось отдельными педагогами для обоснования методик образования и воспитания школьников (СТ. Шацкий).

  4. Авторитет научной школы И.П. Павлова оставался стабильным на протяжении XX века. Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности человека, способствуя определению индивидуальных различий между людьми, позволило обозначить новые подходы к психодиагностике,

10 имеющей важное значение для педагогики. Идеи И.П. Павлова продолжили

развитие в рамках дифференциальной психологии (типы темпераментов), легли в основу новой интегральной науки нейропедагогики.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения материалов диссертации на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГПУ имени С.А. Есенина, через выступления автора с докладами и сообщениями на российских и межрегиональных научных конференциях по проблемам теории и истории педагогики, публикацию тезисов докладов и статей в сборниках научных конференций, журнале «Психолого-педагогический поиск», а также путем внедрения результатов исследования в образовательный процесс РГПУ имени С.А. Есенина при изучении курса «История образования и педагогической мысли», спецкурса «И.П. Павлов и педагогика».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 233 источника.

Подобные работы
Алехин Игорь Алексеевич
Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века
Бухарова Анна Викторовна
Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX - начала XXI века (Историко-педагогический аспект)
Печерикина Людмила Николаевна
Формирование представлений о сущности профессии учителя и его подготовке в педагогической теории и практике в России : 20-50 годы XX века
Якобсон Мария Анатольевна
Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века
Бычков Анатолий Васильевич
Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры (Теория и практика развития)
Блинов Владимир Игоревич
Развитие теории и практики образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания
Токарева Нина Васильевна
Влияние педагогических идей Западной Европы на развитие теории и практики высшего образования в России в XIX - нач. XX вв.
Кононенко Светлана Анатольевна
Развитие теории и практики самообразования в России во второй половине XIX - начале XX вв.
Захаренко Татьяна Юрьевна
Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России : конец XIX - первая треть XX в.
Эпштейн Михаил Маркович
Реализация идей "новой школы" в опыте педагогов первой трети XX века в России

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net