Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Боровикова Тамара Васильевна. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников : ил РГБ ОД 71:1-13/73

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ КАК ТЕОРЕТИКО -
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В ПЕДАГОГИКИ
17 стр.

1.1. Проблема культуры личности в философии, социологии

и теории педагогики 17 стр.

  1. Состояние проблемы в теории и современной педагогической практике 37 стр.

  2. Формирование экономической культуры школьников за рубежом 58 стр.

  3. Особенности формирования экономической культуры школьников в процессе становления рыночных отношений современной России 77 стр.

Выводы 89 стр.

ГЛАВА П.ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ

ОБЩЕЙ ТЕОРИИ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ 92 стр.

2.1. Экономическая культура как компонент системы общей
культуры личности 92 стр.

2.2. Сущность, содержание и функции экономической
культуры 107 стр.

2.3. Критерии и показатели сформированности
экономической культуры школьников 126 стр.

Выводы 138 стр.

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 140 стр.

3.1. Формирование экономической культуры в системе
непрерывного экономического образования школьников.. 140 стр.

3.2. формирование экономической культуры в процессе
экономического воспитания школьников 174 стр.

3.3. Игра как специфическая деятельность школьников-

основа формирования экономической культуры 206 стр.

3.4. Деятельностно - ценностный компонент как целевой
ориентир при моделировании формирования
экономической культуры школьников 220 стр.

Выводы.

236 стр.

ГЛАВАIV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ
239 стр

  1. Организационно-педагогические условия, обееспечивающие процесс формирования экономической культуры школьников 239 стр

  2. Взаимодееиствия школы и семьи в вопросах формирования экономической культуры школьников 255 стр

  3. Гармонизация познавательного, социально-нравственного, деятельностно-ценностного компонентов формирования экономической культуры школьников 268 стр

Выводы 286 стр

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 288 стр

БИБЛИОГРАФИЯ 293 стр

ПРИЛОЖЕНИЯ 31^

Введение к работе:

Глубокие социально - экономические изменения в России, переход к рыночной экономике ставят перед российским обществом важную педагогическую проблему - сформировать экономическую культуру молодого человека, которая будет способствовать осуществлению эффективной экономической деятельности и позволит оценивать данную деятельность с позиции не только экономической целесообразности, но и нравственной ценности.

У молодежи возникает потребность в развитии социальной активности, гражданской инициативы, предприимчивости, способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. Особая роль в формировании таких личностных качеств принадлежит общеобразовательной школе. С этой целью в школе активно стали внедряться предметы экономического содержания. Однако анализ практики свидетельствует о том, что обеспечение школьников необходимыми экономическими знаниями не решает проблемы их подготовки к адаптации в динамичных социально-экономических условиях российской действительности.

При потенциальных возможностях, которые имеет сегодня школа и социальная среда, мы сталкиваемся с тем, что учащиеся не обладают достаточным уровнем экономической культуры, экономические знания носят сугубо теоре-тизированный характер, оторванный от реальной действительности. В связи с этим учащиеся не могут противостоять негативным явлениям рыночной среды. В современных условиях возникла проблема формирования таких ценностей, которые способствуют нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики. С этих позиций повышение экономической культуры личности в контексте ее нравственного развития приобретает особую значимость и требует эффективного педагогического руководства процессом формирования экономической культуры школьников. Таким образом, возникло противоречие между требованием общества к формированию экономической

культуры школьников и не разработанностью данной проблемы как в теории, так и в школьной практике. Разрешение данного противоречия связано с разработкой в теории и практике проблемы формирования экономической культуры школьников (отсутствие модели формирования экономической культуры, не разработанность содержания, технологии, педагогических условий и т.п.). Основанием для построения научно-теоретической концепции и программы исследования послужили работы в области философии, экономики, социологии, общей педагогики и психологии.

Исследование проблем культуры личности активизировалось в последние двадцать лет. При этом предметом исследования, как правило, были отдельные стороны личностной культуры. Так, формированию эстетической культуры посвящены работы А.И. Баллера, Л.Н. Когана, Б.Т. Лихачёва, М.Ф.Овсянникова, В.А.Разумного, А.Г.Харчева и др. Мировоззренческий аспект культуры личности анализируется В.Г.Афанасьевым, Р.Г.Гуровой, Л.А.Воловичем, В.С.Ильиным, Э.И.Моносзоном. Ряд исследователей — Ф.И.Гончаров, В.В.Неверов, Г.П.Праздников, Д.Х.Хацкевич — обосновали влияние социально - природной среды на формирование духовной культуры личности, главным образом, её эстетического и экологического аспектов. Сущность экономической культуры, её место в системе общей культуры, понятийный аппарат определили философы Р.Г.Ахметов, В.Д.Демичев, А.В.Дроздов, И.Б.Иткин, В.Д.Попов, Г.Л.Смирнов, А.К.Уледов. При изучении проблем экономической культуры, мышления и сознания автор опирался на труды экономистов Л.И.Абалкина, Л.С.Бирмана, К.А.Улыбина, В.Ш.Уразгалиева, В.Ф.Щербины, В.П.Чичканова, а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры — на работы Л.П.Буевой, Т.И.Заславской, И.Б.Иткина, Р.В.Рывкиной, Д.Д.Рябова, Н.Смелзера, П.Сорокина, Ж.Т.Тощенко, С.С.Фролова.

Собственно педагогические аспекты экономического образования и воспитания школьников рассматривались по работам А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева,

К.Н.Катханова, Н.Я.Клепач, А.Ф.Крючкова, Л.П.Куракова, М.Л.Малышева, А.С.Прутченкова, В.К.Розова, Н.П.Рябининой, М.А.Хроменкова, А.Т.Шпака, Л.Е.Эпштейна.

Определяющее значение для исследования проблемы формирования экономической культуры учащихся в процессе непрерывного экономического образования имели труды П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, Н.А.Томина.

Роль общеобразовательных предметов и всего учебно-воспитательного процесса в экономическом образовании и воспитании школьников отражена в работах Г.Н.Зверевой, К.Г.Колосовой, Е.Е.Минченкова, Е.П.Петросяна, А.П.Сидельковского, Л.С.Сусской, И.Д.Чернышенко.

Содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся представлены в работах А.Ф.Крючкова, Л.Л.Любимова, И.В.Липсица, Л.П.Куракова, Л.П. Мельникова, И.Б. Первина, В.К. Розова, Н.П. Рябининой, А.Н. Хроменкова, Б.П.Шемякина и др.

Экономическую подготовку школьников в процессе общественно-полезного производительного труда рассматривали в своих работах З.А.Валиева, М.Н.Ермоленко, Т.Г.Калугина, Р.И.Желбанова, А.С.Нисимчук, С.А.Репин, О.Б.Сокольская, В.Г.Соловьёв, Л.П.Фридман, С.Е.Шишов.

Экономическому воспитанию в дополнительных структурах образования посвящены работы Н.И.Городецкой, Т.А.Федоткиной; развитию деловых и нравственных качеств в процессе формирования трудовой, экономической подготовки - исследования И.И.Зарецкой, В.А.Любкиной, Л.М.Фуксона, С.Л.Чернер. В настоящее время возрос интерес к проблеме развития предприимчивости как качества личности. Этот вопрос освещается в работах Л.К.Аверченко, В.Г.Булыгиной, Н.И.Городецкой, А.Л.Журавлёва, Т.В.Корниловой, Н.В.Лебедевой, В.Любкиной, В.П.Позднякова, С.К.Рощина, М.Н.Руткевич, М.Н.Умутбаева.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что формирование экономической культуры школьников в целостном учебно-воспитательном процессе до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.

Вместе с тем современный этап развития нашей страны требует сочетание нравственного становления личности и развития её прагматических качеств. Обобщение материалов, представленных в отечественной и зарубежной литературе, анализ опыта показывают, что обеспечение только одной экономической грамотности молодежи недостаточно для ее адаптации в новых российских социально-экономических условиях. Необходимо как прагматическое, так и нравственно-ценностное развитие школьников в условиях становления рыночных отношений.

С учётом значимости рассматриваемой проблемы была определена тема научного исследования: "Педагогические основы формирования экономической культуры школьников ".

Объект исследования — процесс формирования экономической культуры школьников в современной российской школе.

Предмет исследования - закономерности, педагогические условия,

модель формирования экономической культуры школьников.

Цель исследования —разработать педагогические основы, функции и

содержание экономической культуры, технологию её формирования у школьников средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: формирование экономической культуры

школьников в целостном учебно-воспитательном процессе будет эффективным, если:

выделено в качестве самостоятельного и необходимого предмета педагогических исследований экономическая культура школьников;

содержание экономической культуры школьников включает познавательно-ценностный, нравственно-ценностный, деятельностно-ценностный компоненты;

гармонизация познавательно-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно - ценностного компонентов экономической культуры будет способствовать нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной среды;

единство экономического образования, нравственного воспитания обеспечивает этическую направленность преподавания учебного курса "Основы экономической культуры";

в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кад
ров будут предусмотрены вопросы содержания и формирования экономиче
ской культуры учащихся средней общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа философской, экономической, социологической и психолого-педагогической литературы разработать и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико - методологические основы исследования процесса формирования экономической культуры.

  2. Определить сущность и функции экономической культуры, её связь с другими компонентами общей культуры личности.

  3. Определить содержание экономической культуры учащихся, обеспечивающее гармонизацию познавательно-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно - ценностного компонентов, способствующее нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики.

  4. Разработать технологию формирования экономической культуры учащихся и выявить критерии и показатели её сформированности.

  5. Разработать модель формирования экономической культуры школьников.

  1. Определить педагогические условия, обеспечивающие формирование экономической культуры учащихся.

  2. Сформировать научно - методические рекомендации по формированию экономической культуры школьников.

Методологической ОСНОвой исследования являются: философские

положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности; о взаимозависимости развития культуры общества и личности; о единстве теории и практики; о принципах системности, детерминизма; основные положения возрастной психологии; концепция непрерывной социально - экономической подготовки школьников.

Методологическая позиция исследования формировалась под влиянием ценностного подхода к пониманию культуры, где культура рассматривается как система ценностей, которая включает экономическую ценность, определяющая сущность и содержание экономической культуры.

В основу специальной методологии, ориентированной на образовательную проблематику, положены труды П.Наторпа, С.Гессена, развитые в трудах Г.П.Щедровицкого и его последователей, концепции B.C. Библера - «от научения к логике культуры» и др.

Большое внимание уделено целостному подходу к освоению и преобразованию педагогической действительности, личностно - ориентированной концепции педагогического образования, функционально - деятельностному и социокультурному историческому подходу к человеку в процессе его становления и развития.

Исходными теоретическими позициями исследования выступают ведущие идеи философов, педагогов, психологов, разрабатывающих деятельностный и ценностный подход к исследованию культуры (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Давидович, Л.А. Зеленов, М.С.Каган, В.А.Кайдалов); культурологический подход, позволяющий рассмотреть экономическую культуру как одну из со-

доставляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О.Шпенглер, А.Тойнби, П.А.Сорокин, Й.Хейзинга, А.Швейцер, Тейяр-де-Шарден, К.Ясперс и др.); автор ориентируется на современные философско-культурологические теории, представленные отечественными исследованиями (А.К.Адамов, Э.А.Витолс, Ф.И.Гиренок, А.А.Гусейнов, П.С.Гуревич, В.Н.Демин, Р.С.Карпинская, И.К. Лисеев, Н.М.Мамедов, В.Н.Мангасарян, Н.Н.Моисеев, Ю.В.Николаева, А.П.Скрипка, А.Д.Урусул, Ю.В.Яковец и др.); о значении принципа соединения теории и практики (П.Р.Атутов, Ю.Е.Дурасевич, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин и др.); о теории социализации и индивидуализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.С.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, В.В.Лебединский, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, М.И.Рожкова и др.). В трудах Б.Т.Лихачёва освещены теоретические вопросы духовно - нравственного развития личности в новой для России социокультурной ситуации.

Исходя из поставленных задач исследование предполагает разработку проблемы на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

Методы U база исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

методы теоретического анализа (философской, экономической, социологической, психологической, педагогической литературы);

методы изучения реально складывающегося опыта (анкетирование, интервью, микросочинения, оценивание, рейтинг, изучение практической внешкольной деятельности старших школьников);

методы опытно-экспериментальной работы;

методы изучения и обобщения педагогического опыта;

методы статистической обработки информации.

В поисковый эксперимент были вовлечены ряд образовательных учреждений гг. Соликамска, Березников, Красновишерска, Чердыни Пермской области, г. Тюмени, экономическая школа и лицей г. Семипалатинска (Казахстан).

Исследование проводилось в три этапа на базе гимназии №2, школ №7, №9, №17 г. Соликамска, школы №2 г. Березники Пермской области и в экономической школе г. Семипалатинска (Казахстан):

Первый этап (1991-1994) - теоретический анализ и оценка опыта работы по экономической подготовке школьников; формулировка гипотезы исследования, определение исходных концептуальных положений о формировании экономической культуры личности; проведение констатирующего эксперимента;

Второй этап (1995-1997) - разработка методики формирующего эксперимента и его проведение;

Третий этап (1998-2000) - обработка экспериментальных данных; внедрение результатов исследования в практику работы школ; оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

рассмотрена педагогическая феноменология и выделена в качестве самостоятельного и необходимого предмета педагогических исследований понятие «экономическая культура»;

определена сущность и структура экономической культуры, ее связь с другими компонентами общей культуры личности (применительно к условиям средней общеобразовательной школы).

определены функции экономической культуры: познавательная (направлена на углубление экономических знаний и развитие экономической культуры), ценностная (способствует превращению совокупности знаний в убеждения через деятельность, а также нравственно-ценностному самоопределению личности), культурообразующая (направлена на сохранение, развитие культуры и саморазвитие личности), адаптивная (выражается в социальной активности личности, приспособлении индивида и повышении жизнеспособности школьников в условиях среды), интегративная (проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности).

определено содержание экономической культуры школьников, которое обеспечивает гармонизацию познавательного, социально - нравственного и деятельностно - ценностного компонентов, способствующих повышению жизнеспособности школьников в современных условиях.

разработана технология формирования экономической культуры учащихся разных возрастных групп, в основу которой положена взаимосвязь непрерывного экономического образования, экономического воспитания и ценностной деятельности.

разработаны критерии и показатели сформированности экономической культуры школьников:

> интегративным критериям сформированности экономической культуры
является экономическая ценность, рассматриваемая нами, как основной
элемент экономической культуры, обеспечивающая экономическое пове
дение людей.

Критериями являются:

формирование ценностной мотивации к усвоению экономических знаний и на этой основе повышение качества знаний учащихся;

формирование нравственно - ценностной ориентации к нормам жизни;

формирование опыта нравственно - ценностного поведения, способствующего самоопределению и повышению жизнеспособности учащихся в реальных условиях;

Интегративными показателями являются:

уровень развития общей культуры;

уровень усвоения знаний основ экономической теории (понятия, категории, законы);

уровень развития способностей к самообразованию школьников;

динамика развития ценностных ориентации в направлении к гуманизму и нравственности;

> включение школьников в практическую деятельность, позволяющую применять экономические знания в реальной ситуации;

сконструирована модель формирования экономической культуры учащихся общеобразовательной школы, основными компонентами которой являются: цель, сущность, состав и структура, взаимозависимость компонентов: познавательно-ценностного, нравственно-ценностного и деятельностно-ценностного;

определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования экономической культуры учащихся. К ним относятся: организационные условия; взаимодействие школы и семьи; гармонизация познавательно-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно-ценностного компонентов. Всё это обеспечивает формирование экономической культуры школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается:

В разработке основного понятия исследования "экономическая культура", в
определении сущности экономической культуры как части общей культуры
личности; в разработке модели формирования экономической культуры
школьников; в выявлении педагогических условий обеспечения нравственной
устойчивости школьников к негативным явлениям формирующихся рыночных
отношений; в создании теоретико - методической системы, обеспечивающей
вариативный характер процесса формирования экономической культуры
sv школьников всех возрастов.

Практическая значимость исследования состоит:

В разработке технологии и методических рекомендаций по формированию экономической культуры учащихся разных возрастных групп; в разработке учебного курса "Основы экономической культуры" (с I по XI класс) и учебно -методического комплекса по формированию экономической культуры учащихся разных возрастных групп; в определении критериев и показателей сформи-

рованности экономической культуры учащихся; в разработке материалов спецкурсов по вопросам формирования экономической культуры для педагогических вузов и системы повышения квалификации работников образования. Научно-методические рекомендации вносят вклад в повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования нашли отражение в монографии, учебных и методических пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на региональных, межвузовских, международных научно - практических конференциях и семинарах: г. Прага - 1996; г. Соликамск- 1996, 1997, 1998 гг; г. Москва- 1998, 1999 гг; г. Екатеринбург-1997 г; г. Тюмень - 1999 г; г. Уфа - 1999 г; г. Пермь -1997, 2000 гг.

Разработанные в ходе исследования рекомендации по вопросам формирования экономической культуры учащихся были предложены руководителям школ г. Соликамска, г. Березников, г. Красновишерска, г. Чердыни, г. Александров-ска Пермской области, Тюменской области, Семипалатинской области Республики Казахстан; используются при проведении курсовой подготовки ПОИПКРО (Пермской области), на семинарах, проводившихся в муниципальной гимназии №2 г. Соликамска в 1997 - 2000 гг.

Схема формирования экономической культуры учащихся внедрена в практику работы муниципальной гимназии №2 и ряда школ г. Соликамска и Верхне-камья, экономической школы и лицея г. Семипалатинска (Казахстан), ряда общеобразовательных школ г. Тюмени.

Достоверность ПОЛучеННЫХ результатов обеспечена исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования; масштабом проведённой опытно - экспериментальной работы, длительностью проверки результатов эксперимента, воспроизводимостью результатов в различных школах регионов России (в Пермской, Тюменской областях) и республики Казахстан, а также

сопоставлением полученных результатов с прогнозом и личным педагогическим опытом исследователя. Многократные, на протяжении десяти лет, апробации результатов диссертационной работы показали, что материалы и выводы исследования принимаются как достоверные и обоснованные.

На защиту выносятся следующие положения:

категориальное понятие «экономическая культура» в качестве самостоятельного необходимого предмета педагогических исследований;

сущность экономической культуры, являясь интегративным основанием всех структурных компонентов общей культуры личности, проявляется в функциях: познавательной, культурообразующей, ценностной, адаптивной, ин-тегративной;

содержание экономической культуры школьников, включающее познавательно-ценностный, нравственно-ценностный, деятельностно-ценностный компоненты, обеспечивает гармонизацию нравственных и экономически значимых качеств и способствует повышению жизнеспособности школьников в современных условиях;

технология формирования экономической культуры учащихся, включает непрерывное экономической образование, экономическое воспитание и ценностную деятельность. В качестве критериев сформированности экономической культуры в учебно-воспитательном процессе целесообразно рассматривать: формирование нравственно-ценностной мотивации к усвоению экономических знаний, формирование нравственно-ценностных ориентации к нормам жизни, формирование опыта нравственно-ценностного поведения;

модель формирования экономической культуры школьников включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов внутри структуры;

педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования экономической культуры, включают организационные условия, интеграцию школы, семьи и социальной среды, гармонизацию познавательного-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно-ценностного компонентов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы, включающего 337 наименований, и приложений.

Подобные работы
Аллакаева Людмила Михайловна
Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников
Макарова Наталья Романовна
Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования
Яковлева Оксана Георгиевна
Формирование основ духовной культуры младших школьников средствами якутского музыкального искусства
Константинов Борис Борисович
Формирование основ информационной культуры младших школьников
Маринина Мария Георгиевна
Формирование основ культуры здоровья младших школьников
Ларионова Александра Германовна
Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Тимохина Юлия Евгеньевна
Деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников
Кондратенко Татьяна Михайловна
Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности
Кострова Наталия Николаевна
Формирование физической культуры школьников на основе спортизации физического воспитания
Ионова Галина Михайловна
Формирование основ нравственной культуры у младших школьников в условиях негосударственного образовательного учреждения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net