Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бочарова Валентина Георгиевна. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 1991 401 с. РГБ ОД, 71:92-13/113-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕЩЕНИЕ 3

Глава I. Методологические и теоретические основы исследо
вания социальной микросреды в процессе формиро-
вания личности 25

1.1. Микросреда в целостном процессе социализации, воспита
ния и развития личности 28 "

  1. Особенности формирования личности в условиях многофакторного воздействия . :.... 46

  2. Социально-историческая обусловленность педагогики среды 65

  3. Сравнительно-педагогические аспекты исследования проб- ос лемы взаимодействия микросреды и личности 95

Глава П. Микросоциум в современной системе воспитания школь
ников 135

  1. Психолого-педагогические особенности деятельности и общения школьников в микросоциуме 1^7

  2. Развитие детских и молодежных инициатив в социуме как фактор формирования личности 157

2.3. Практика социального воспитания школьников и тенденции
,.. его развития 161

2.4. Современная межведомственная модель воспитания школьни
ков в микросоциуме (опыт комплексного опытно-экспери
ментального исследования) 208

Глава Ш. Педагогические условия эффективной реализации сис
темы социального воспитания школьников ^ 240

3.1. Интегрированный подход в содержании социального воспи
тания школьников 240

  1. Социальный педагог в кадровом обеспечении процесса 'формирования личности 266

  2. Школа как открытая воспитательная система 296

3.4. Соотношение общего и особенного в создании инфраструк
туры системы социальных служб !......... 322

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 348

БЙБЛИОГРАФШ 357

ПРИШИТО 379

^J ma*

Введение к работе:

Решающей силой и одноврененно стратегической целью развития общества является человек, его идейные устремления, нравственные принципы, творческий потенциал.

Самые тяжелые нажи потери на различных исторических этапах всегда были связаны именно с недостатками в воспитании, в отсутствии должного внимания к человеку как высшей ценности общества. Следствием этого стали проявляющиеся сегодня идейная незрелость, нравственные компромиссы, снижение престижа духовных ценностей, распространение обывательской психологии, социальной апатии.

В современных условиях проблемы социализации молодежи, сочетания социальной адаптированности, интегрированности растущего человека в обществе и одновременного выхода на возможности преобразовательной деятельности приобретают особое значение, обусловливая сь общественной потребностью формирования творческой, социально ответственной личности.

Негативные последствия воспитательной политики, нивелирующей личность, противопоставляющей общественное и личное, просматриваются во все более прогрессирующем разрыве, который образовался между официальными воспитательными институтами и неофициальными структурами (в том числе молодежными самодеятельными хруппировкамй), стремящимися компенсировать дефицит общения, социального доверия, создать недостающие условия для саморазвития личности, становления ее как неповторимой индивидуальности. В результате официальная государственно-учрежденная система воспи-тания "теряет" подростков, молодежь, оказываясь малоспособной

>

влиять на их сознание и поведение. Данное обстоятельство усугубляется маргинализацией, социальной отчужденностью молодого поколения, что стимулирует, в частности, антиобщественные модели поведения молодежи - вплоть до саморазружающей (рост цреступности, злоупотребление наркотиками и др.). В то же время перестройка социально-экономических и политических отношений обусловила всплеск социальной активности подростков, молодежи. В стране создается ситуация, подобная той, о которой В.И.Ленин говорил, что "новые ручьи" молодежной инициативы "ищут выхода немедленно и, не находя социал-демократического русла, они будут устремляться в несоциал-демонратйческие". Играя на юношеском критицизме, максимализме, на тяге к "настоящей взрослой жизни", разного рода асоциальные силы пытаются использовать подростков в своих интересах, причем воздействие этих (в том числе националистических, экстремистских) сил на молодых людей происходит, как правило, в свободное от учебы и работы время. Отсюда усиливается роль неформальных, неинстйтуциональных факторов, открытой социальной микросреды что актуализирует необходимость преодоления противоречий сложившихся между процессом саморазвития личности и системой традиционного воспитания нацеленной на единые стандарты ее формирования. Сложность решения этой важнейшей проблемы усугубляется ее обусловленностью рядом укоренившихся в обществе общественном сознании противоречий:

- между возможностями всех субъектов общества в реализации воспитательных задач и отсутствием механизмов их использования (возложение функции воспитания в основном на учреждения системы образования, отчуждение семьи, микросоциума от воспитательно-образовательного процесса и пр.);

  • между необходимостью воспроизводства всего многообразия культурных ценностей общества и вульгарно-социологическим подходом, политизацией воспитательно-образовательной системы;

    между потребностью в развитии творческих способностей личности и дефицитом духовности, общей культуры в социуме;

    между развитием интеллектуальных, духовных потенций молодых людей и их невостребованностью народным хозяйством;

    между необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов и недопустимо слабой материально-технической базой системы образования;

    между необходимостью интеграции производства, науки, культуры, образования и фактическим отсутствием механизмов ее реализации;

    мевду динамикой развития общества и консерватизмом содержания, традиционных форм и методов воспитания.

    Назрела необходимость разработки качественно иных - альтернативных подходов к происходящим социальным процессам; выработки адекватных, социально обусловленных параметров оценки и прогноза идеологии и поведенческой структуры отдельных групп молодежи, ш возможной адаптации, что предполагает направленность системы воспитания детей, подростков на их подготовку к принципиально новому уровню развития общества, культуры, цивилизации. На первый план выходят задачи расширения традиционных направлений воспитания, ликвидации отрыва школы от жизни, запросов социальной практики.

    В современных условиях интенсивного развития процессов перестройки всей системы отношений в обществе, проявления все более массовой социальной активности народа конструктивное решение рассматриваемой проблемы становится и наиболее возможным и крайне необходимым. -

    « (j MM

    в этих условиях возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования социальной среды как условия формирования личности. Изучая различные воспитательные факторы, программируя их, педагогика стимулирует соответствующую деятельность общества. При этом сама педагогическая теория, раскрывая условия и механизмы взаимосвязи окружающей среды и личности, характер регуляции всего комплекса выполняемых личностью социальных функций как объективного основания развития ее сознания, самосознания, мотивационно-потребностной сферы, опирается на кардинальные философско-социологические (Б.Г.Афанасьев, Л.Т.Буева, С.Н.Иконникова, В.ТЛисовский, Г.Л.Смирнов, В.Г.Спиркин, Г.Н.Филонов, А.Г.Харчев), психологические (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Слав-ская, В.М.Бехтерев, Л.Й.Божович, А.А.Бодалвв, В.В.Бойко, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Деркач, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Е.В.Шорохова, Д.Б.Эльконин) положения.

    В собственно педагогическом аспекте рассматриваемой проблемы обобщенно выделяются три основных направления: изучение воспитательного потенциала неинституциональных ("открытых") сфер микросреды личности; исследование тенденций развития воспитательных функций различных институтов социализации,особенностей воспитательного влияния каждого из них; разработка современных форм их взаимодействия в комплексном осуществлении воспитательных задач; исследование деятельности и общения учащихся в условиях микросоциума, специфики влияния этой деятельности на личностное развитие детей.

    Определению функций школы как динамичного социально-педагогического организма посвящены труды Ю.К.Бабанского, Б.П.Битинаса,

    О.С.Богдановой, Й.Байткявичуса, Б.3.Вульфова, I.Ю.Гордина, Р.Г.Гуровой, А.Т.Куракина, М.И.Кондакова, В. II.Коротова, Э.Г.Костяшкина, А.М.Низовой, Л.И.Новиковой, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Э.Й.Мо-носзона, А.В.Мудрика, И.Б.Первина, В.И.Петровой, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, В.Д.Сеиенова, Ю.П.Сокольникова, М.М.Ященко и других.

    Вопросы активизации самой личности как субъекта воспитания, включения каждого индивида, детских коллективов, их организаций в активную социально значимую деятельность, воспитания в каждом растущем человеке чувства гражданина - района, города, общества нашли отражение в работах А.О.Зосимовского, Ю.К.Васильева, В.А.Сухомлинского, Ю.П.Сокольникова, М.Г.Тайчинова (аспекты активной социально значимой деятельности); М.Г.Бушканца, Л.А.Кара-кулевой,Л.П.Кичатинова, В.З.Равкина (формирование социально значимых мотивов); Г.М.Пикаловой (развернутые взаимоотношения подростков и взрослых); Н.П.Аникеевой, И.Я.Ивановой, Т.Н.Козинцевой, В.В.Лебединского (активная жизненная позиция человека); Г.В.Вин-никовой, Н.Д.Хмель, Ю.В.Шарова (формирование разносторонних интересов в процессе деятельности учащихся).

    Вместе с тем, в большинстве имеющихся психолого-педагогических работ рассматривается институциональная сфера деятельности и общения детей, подростков, молодежи. При этом мало внимания уделяется проблемам использования воспитательных возможностей открытой микросоциальной среды. Несмотря на то, что воспитание уча-' щихся вне школы становится в последние годы предметом все более пристального внимания (рассматриваются вопросы эффективности вза- <! имодействия школы и среды, педагогического управления этим про-

    цессом, взаимосвязи системы воспитания учащихся по месту жительства с воспитанием всего населения микрорайона - В.И.Беляев,В.Г. Кузь, Н.П. Курапова, Л.Ю.Лялюгене, Л.Е.Никитина, М.П.Трофанова; изучается деятельность детско-юношеских разновозрастных объединений в микрорайоне - А.Н.Дашкина, З.И.Звягинцева, Б.В.Крамарен-ко, М.П.Кузьминова, П.С.Мочалов, Н.Д.Соколова; воспитательных функций трудовых коллективов, общественности - Ф.А.Мустаева, О.О.Озгамбаев, Н.Ф.Шмакова, А.Г.Фшина; исследуются возможности микросоциума как средства профилактики правонарушений - С.А.Бе-лйчева, В.Н.Гуров, Е.М.Данилин, М.В.Захаров, М.Г.Рассоха, Г.И. Хорбаладзе), - недостаточно разработаны научные основы целостной системы социального воспитания детей, обеспечивающей комплексное использование возможностей воспитательных учреждений различных ведомств, семьи как уникального воспитательного института, широкой общественности.

    Педагогика среды после В.Т.Шацкого и его соратников, а затем - В.А.Сухомлинского не обогатилась новыми фундаментальными исследованиями, раскрывающими методологию изучения ее важнейших проблем, а также научно обоснованные пу?и их успешного разрешения в современных условиях.

    В этой связи особую актуальность приобретает научное обоснование и опытно-экспериментальное формирование социально-педагогической инфраструктуры микросоциума (в том числе семейно-бытовой микросреды с ее ближайшим окружением), обеспечивающей полноценное "задействование", с одной стороны, потенциала самой личности воспитанника и его семьи как субъектов воспитания; с другой - возможностей всех институтов общественного воспитания и специфических, естественных условий микросоциума.

    mm jj mm

    Реализация намеченного подхода позволяет решить ряд важных, теоретически и практически значимых проблем микросоциума как воспитательной системы. Не случайно данное исследование социальной мйкросреды как фактора формирования личности школьника включено в план приоритетных направлений деятельности Академии педагогических наук СССР, а также в число практикоориентированных работ, специально заказанных Госкомитетом СССР по народному образованию и другими ведомствами страны.

    Объект исследования - микросоциум как воспитательная среда.

    Предмет исследования - воспитание личности школьника в условиях микросоциума.

    Основной целью исследования является раскрытие возможностей социальной микросреды в формировании личности школьника и обоснование условий их эффективной реализации в современной системе социального воспитания.

    Гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс влияния социальной микросреды как важнейшего фактора формирования личности школьника оказывается эффективным, если в микросоциуме создаются благоприятные условия для полноценной самореализации личности, когда активизируются интеллектуальные, эмоциональные, моральные, культурные, физические и другие компоненты ее развития через передачу детям накопленного в обществе духовно-нравственного потенциала и формирование их собственного социального опыта при обеспечении социальной помощи, защиты ребенка и его семьи.

    Цель и гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

    I

    1. Раскрыть ведущие тенденции развития социального воспитания школьников.

    2. Определить пути совершенствования деятельности школы как открытой воспитательной системы.

    3. Проанализировать социально-педагогическую инфраструктуру микросоциума как системного объекта.

    4. Выявить воспитательный потенциал современной микросреды как фактора и интегративного средства формирования личности.

    5. Обосновать регионально ориентированные модели системы воспитания школьников в условиях микросоциума.

    Методологическим основанием работы явился диалектико-материа-листический подход, его кардинальные положения о социальной детерминации развития человека как личности; роли деятельности человека в личностном саморазвитии; взаимообусловленности процесса вхождения личности в систему общественных отношений и воспроизводства этих отношений в совокупности семейных, товарищеских и других связей, в которые включается индивид по мере своего взросления и социального развития; совпадании в основном и главном интересов общества и личности при гуманном демократическом обществе, когда воспитание детей высшупает как всенародное дело, обеспечиваясь взаимодействием семьи и общества. Данные методологические положения , развиваемые современным обществознанием и человековедением, послужили основой для уточнения и разработки категориального аппарата исследования, раскрытия концепции социального воспитания, разработки инфраструктуры микросоциума как педагогически ориентированной системы, воздействующей на процесс саморазвития личности школьника.

    - II -

    На защиту выносятся следующие основные положения:

    главной направленностью социального воспитания является содействие саморазвитию личности, создание необходимых и достаточных условий для активизации ее субъектной позиции, реализации творческого потенциала, способностей и задатков на благо общества; оказание социальной помощи развитию личности, не препятствующей при этом индивидуальной вариативности в рамках социальной нормы;

    приоритет в формировании личности и социальном воспитании принадлежит семье. Общество и государство должны, не подменяя семью, все свои усилия направлять на укрепление семьи, её воспитательного потенциала, обеспечение всесторонней социальной помощи, оздоровление и создание нормальных взаимоотношений в семье и ее микросреде;

    примат личности и семьи в социализации, воспитании и развитии личности школьника наиболее полно обеспечивается в интегрированных, целостных моделях воспитания, предусматривающих включение в воспитательно-образовательный процесс всего имеющегося у общества арсенала средств и возможностей в целях непрерывного развития личности на всех возрастных этапах (раннее детство, дошкольник, младший школьник, подросток и т.д.) и в разных сферах микросреды (семья, класс, школа, дом, клуб и др.);

    выход из современной кризисной ситуации в воспитании школьников обусловлен не только (а в нынешней социальной ситуации - и не столько) внутренней перестройкой деятельности школы, сколько активизацией и педагогизацией ее связей с другими элементами системы, с социальной микросредой как фактором личностного развития;

    I

    "открытостью" школы, компетентностью и активностью ее деятельности по формированию педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума;

    микросоциум как воспитательная система может успешно функционировать лишь как компонент системы более широкого социального порядка, что предполагает решение проблем социального воспитании в органическом единстве с другими, смежными проблемами человека (медицинскими, правовыми, этническими, экологическими и др.) в структуре комплексной межведомственной системы служб социальной помощи семье и детству;

    виды и формы социальной помощи, защиты семьи, личности должны носить активный характер, предусматривающий деятельност-ное участие в социальной работе самой личности, семьи и стимулирующий это участие.

    Методы и процедура исследования,

    Характер объекта исследования обусловил необходимость использования комплексного блока методов, предусматривающего последовательное с^че^нние изучения теории и практики воспитания детей в микросоциуме с проведением широкого социально-педагогического эксперимента, внедрением научных разработок в практику.

    В процессе исследования, в соответствии с его программой и задачами целенаправленно прослеживалась динамика взаимодействия школы и среды на различных исторических этапах развития общества, изучались исторические и социально-педагогические предпосылки совершенствования системы социального воспитания детей, перспективы ее развития. При этом анализировались наиболее типичные факты, сопоставлялись различные точки зрения, вычленялись слабо раз-

    - ІЗ -

    работанте аспекты, недостаточно аргументированные выводы.

    Теоретическая модель микросоциума как воспитательной системы формировалась постепенно, проходя поэлементную проверку, а затем комплексную апробацию в широком социально-педагогическом эксперименте, осуществляемом руководимым диссертантом Временным научно-исследовательским коллективом "Школа-микрорайон'% В целом исследование осуществлялось в течение I966-I99І гг., включая в себя пять основных этапов (см.табл.I), в процессе которых диссертант вначале как учитель, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы школы, затем - партийный работник, народный депутат, исследователь, проводил целенаправленное наблюдение за реальным состоянием исследуемых явлений и развитием системы социального воспитания, динамикой деятельности школы в микрорайоне.

    При проведений экспериментальной работы на каждом ее этапе определялась выборка детей и их семей для осуществления лонгитюд-ного исследования.

    Методика исследования строилась на основе следующих принципов:

    использования двух основных направлений исследования: длительного изучения рассматриваемых явлений и периодических обследований;

    сочетания различных методов, каждый из которых выполнял дополняющую, контролирующую и компенсирующую функции;

    педагогической направленнности исследовательских методик, выполнение ими не только диагностирующей, но и воспитательной функции;

    возможности использования исследовательских методик в обычных условиях (каждая методика имела два варианта: сокращенный и

    Таблица № I

    СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНВД

    Этап, сроки проведения

    База иссле-дования, данные о выоорке исследуемых

    Содержание исследовательского поиска

    Методы исследования Статус и Оформление Bemfmwo вспомогатель- Функции результатов ведущие ше диссертанта исследования

    : этап М-р СШ № 1138 [1966- Баоушкинского [9б8гг.) ю-на г.Москвы Т580 детей школьных возрастов)

    -апробация и анализ используемых в практике форм и методов воспитательной работы с учащимися по месту жительства;

    -постановка опыта включения работы с учащимися по месту жительства в учебно-воспитательный процесс

    Опытно-педагогическая работа

    Диагностические методы, включенное педагогическое наблюдение, интервью, ранжирование и социометрия

    Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы СШ № 1138

    "Школа-центр микрорайона (М.,1968 г., изд! МШУ); материалы городского семинара школ Москвы на базе СШ № 1138

    і «—і

    I

    П этап Бабушкинский (1969- ю-н г.Москвы: 1973гг.) {разнотипные микрорайоны десяти школ); 300 школьников и их семей (в т*ч. для углуб. изуч.-^2 семьи)

    -сравнительный анализ системы воспитательной работы в различных микросоциальных условиях;

    -апробация методических разработок, отдельных элементов системы.

    Опытная работа, обобщение опыта,тео-ретич. анализ

    Анкетирование , опосредованное наолюдение , методика "Паспорт микрорайона", метод независимых характеристик.

    Председатель районного научно-методического Совета по работе с населением; партийный работник

    Пакет методических рекомендаций по работе с населением; серия статей в партийной и педагогической печати

    *

    1 этап М-р F№ 14 и 1974- 16 Ленинско-980гг.) го р-на г. Москвы; выборка разнотипных м/р Москвы (бм/р); эксперимент. выборка-180 школьников; фоновое об-след.-2 тыс. школьников

    -исследование динамики деятельности школы как

    ЇЇ9б8д967РиРІ97Ггг.);

    -поиск эффективной модели взаимодействия школы и среды;

    -апробация содержания и форм деятельности и общения учащихся в социуме.

    Опытно-экспериментальная и опытная работа, обобщение опыта,те0-ретич. анализ

    Педагогическое наблюдение, анкетирование, ста-тистич.анализ, сравнение,хроно-метраж,эксп. оценивание

    Аспирантка, науч.сотр. зав.лаб. НИИ ОПВ АПН СССР,научн. руков.темы, депутат Ленинского райсовета

    Канд.диссерт. "Педагогические основы воспит.школьников по месту жительства (М., 1975); книга "Воспитание уч-ся по месту жительства". (М.Просвещ. 1987),

    Зав.лаб.НИИ ОПВ АПН СССР; научн.рук. эксперимента "Школа продленного дня с РВО по месту жительства, депутат Ленинского райсовета

    ІУ этап

    (198I-

    1988гг.

    Выборка раз- нотипных м/р

    ' в Москве (б м/р),Московской обл. (10 м/р^ и в др.территориях страны 1эксп,выборка— 570 школьников,фоновое

    обследование

    -12 тыс. школьников).

    -изучение социопедагоги-ческих исследований в стране и за рубежом;

    -создание и опытная проверка теорет.модели системы общественного воспитания в микрорайоне;

    -экспериментальный поиск модели школы продленного дня с разновозрастными группами в домах;

    -экспериментальная апробация системы ЧІІкола-клуб-дом "

    Опытно-экспериментальная работа; обобщение опыта ; теоретический анализ

    Массовые ан-кетные опросы (1984 и 1988 гг.); экспертное оценивание, включенное и опосредованное педагогическое наблюдение ; сравнительный анализ

    Канд.дисс. аспирантов: Озгамбаев 0.0. (1982), Моча-лов П.С.(1983), Мустаева .А. .(1986), Дашки-на А.НІ ТІ988), Соколова Н.Д. (1989),Фомина А.Г. (І990); публикации и методические материалы о перестройке системы воспитания

    б

    J этап Репрезента-(1989- тивная вы-1991гг.) борка экспериментальных площадок ВНЖа "Шко-ла-микро-тйон" иОО разнотипных городских и сельских м/р); 7500 школьников и их семей.

    обоснование концепции социального воспитания;

    опытно-экспериментальный поиск моделей школы как открытой воспитательной системы;

    опытная организация деятельности клубов по интересам;

    апробация и внедрение системы управления и самоуправления (на пед.и социокультурном уровнях);

    создание региональных и местных моделей системы общественного воспитания;

    разработка и апробация модели межведомственной системы служб социальной помощи населению.

    Преобразующий социо-педагоги-ческий эксперимент; обобщение опыта; теоретический анализ; моделирование

    Диагностическое стерео-анкетирование (по исследованию динамики в ценностных отношениях школьников-ежегодно-сентяорь); методика изучения факторов среды (1989 и 199I гг. -декабрь); анализ документации, статистических данных

    Руководитель ВНЖ "Школа-микрорайон", научн.руков. проекта "Система общественного воспитания учащихся в м-р;

    вице-президент Всесоюзной ассоциации социальных педагогов.

    Концепция соц. воспитания; практикоориенти-рованные модели реализации теоретических положений; книга "Опыт комплексного социально-педагогического исследования"; публикации по социальной работе; материалы докторской диссертации; , материалы ис-следования 15 & аспирантов и . соискателей.

    упрощенный вариант мог использоваться в массовой практике).

    Ведущим методом исследования явился формирующий социально-педагогический эксперимент.

    Процедурой исследования на всех его этапах было предусмотрено привлечение широкого круга лиц к решению двух групп задач. Первая сводилась к изучению характеристик школьников и их ближайшего окружения в семье, школе, на улице, в неформальных, любительских, клубных объединениях; изменений в совокупности отношений школьника, в уровне его нравственной воспитанности, общественной активности (методы: лонгитюдное наблюдение, обобщение независимых характеристик, экспертное оценивание, ранжирование и социометрия, многомерное шкалирование, изучение результатов деятельности детей, межличностных отношений, педагогических характеристик и др.). Вторая - была связана с изучением деятельности субъектов социально-педагогической инфраструктуры микрорайона (педагогов школ, дошкольных, внешкольных, культурно-просветительных, спортивных учреждений, подростковых клубов, любительских объединений, педагогов-организаторов жилищно-коммунальных учреждений, лидеров неформальных групп, родителей исследуемых детей, представителей государственных, партийных, профсоюзных,комсомольских органов общественности) определением условий эффективности их воспитательной деятельности (методы: обобщение опыта наблюдение интервью анкетирование экспертный оптэос и оценка изучение документации и др.).

    На последних этапах исследование проводилось и продолжает осуществляться по тематике, включенной в планы научно-исследовательских работ НИИ теории и методов воспитания АПН СССР на 10-12

    пятилетки (регистрационный номер темы,выполняемой под научным руководством диссертанта, - соответственно 0017209).

    Важной сферой опытно-экспериментальной работы была также целенаправленная деятельность с аспирантами и соискателями. В 7 выполненных под нашим руководством кандидатских диссертациях и в 15 работах исследователей-практиков, осуществляемых в настоящее время, в рамках единой концепции проводилось научно-методическое обобщение, теоретическая разработка многих ранее не изученных аспектов проблемы. Одновременно в ходе эксперимента, проводимого ВНИК "Школа-микрорайон", решалась проблема "выращивания" передового социально-педагогического опыта и на этой основе - подготовка научных кадров из числа практиков, интегрирующих свою практическую и исследовательскую деятельность.

    Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась путем сопоставления данных, полученных различными методами, апробирования методик в процессе пилотажных исследований на различных группах испытуемых, а также через сопоставление материалов, полученных в результате длительного педагогического наблюдения и изучения детей в процессе выполнения ими различных видов деятельности.

    Теоретические выводы и положения диссертации постоянно соотносились с имеющимися в педагогической науке данными и результатами передовой социально-педагогической практики. Обоснованность выводов обеспечивалась также адекватной цели, задачам, объекту } и предмету исследования методов, валидность которых статистически выверена; репрезентативностью материалов, полученных на основе анализа процесса воспитания детей в микросоциуме в разных

    регионах страны, в разнотипных городских и сельских микрорайонах; сопоставлением полученных фактов с данными передового и новаторского социально-педагогического опыта, воспроизводимостью полученных результатов в обычных условиях; опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений и методических рекомендаций, специальной работой по их внедрению в массовую практику, показывающих эффективность научных разработок; подтверждением основных гипотез исследования результатами, выразившимися в позитивных изменениях в развитии ценностных отношений школьников, уровне их активности в общественно значимых видах деятельности, в снижении правонарушений и других негативных явлений среди школьников, а также в определённых положительных изменениях в нравственной атмосфере микросреды, включенности взрослого окружения в воспитание детей.

    При формулировке выводов учитывались результаты математической обработки эмпирического исследования, включающей проверку статистической значимости различий; проведение корреляционного и факторного анализов.

    Обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций подтверждается широкой апробацией и внедрением результатов исследования, осуществлявшихся посредством выступлений на заседаниях коллегии Министерства просвещения СССР и Госкомитета СССР по народному образованию (1984,1986,1988,1990 гг.), Президиума АПН СССР (1983,1988,1989,1990,1991 гг.); на проблемных семинарах по комплексным исследованиям в Президиуме АПН СССР (1989, 1990,1991 гг.); на Всесоюзных научно-практических конференциях, совещаниях в Совете Министров СССР, ЦК КПСС; на международных

    симпозиумах, конференциях, коллоквиумах (ГДР - 1977,1979 гг., ПНР - I98I г.. СФРЮ - 1985 г., США - 1990 г., ФРГ - 1991 г., Голландия - 1991 г., СССР - 1983,1989,1990 гг.), а также выступлений перед идеологическим активом, педагогическими коллективами, ученьми и практиками страны (в течение всего периода иссле-i довательской работы).

    В процессе исследования осуществлена экспериментальная апробация института социальных педагогов, разработаны квалификационные стандарты, вопросы подбора, подготовки, повышения квалификации и аттестации этих кадров, что позволило ввести институт социальных педагогов в стране.

    Материалы исследования широко используются в практике социального воспитания, а также в педагогических вузах, в системе обучения советского, педагогического и общественного I актива, на курсах повышения квалификации работников народного образования, культуры, спорта.

    Апробация и внедрение результатов исследования также осуществлялось посредством публикации книг, статей, методических

    материалов, чтения циклов лекций, спецкурсов; разработки учеб-

    w ных планов и программ подготовки организаторов воспитательной

    работы с учащимися по месту жительства, социальных педагогов и работников, а также непосредственных творческих контактов с социально-педагогическим активом Москвы и Московской области, различных союзных республик, в том числе с более 20 научно-практическими группами при университетах, педвузах и институтах усовершенствования учителей как организациями-соисполнителями. С созданием ВНИК "Школа-микрорайон" апробация и внедрение научных

    >

    разработок в массовую практику широко развернулось на базе репрезентативной выборки экспериментальных площадок (более 100 площадок в разнотипных городских и сельских микрорайонах страны). Этому способствовало создание специального периодического издания (научно-методического бюллетеня ВНИК), а также активная деятельность Всесоюзной ассоциации социальных педагогов, международного Центра "Шсоцсервис" и хозрасчетного центра ВНИК по оказанию научно-методической помощи на местах.

    Результаты исследования конкретизированы в пакете учебно-методических материалов и документов (в том числе одобренных Президиумом АПН СССР, утверждённых коллегией Гособразования СССР), в серии научно-методических бюллетеней ВНИК "Школа-микрорайон" по проблемам социальной педагогики, подготовленных под руководством диссертанта. В процессе исследования Гособразованием СССР были приняты к внедрению следующие материалы: рекомендации "Школа - центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне" (1986, МП СССР); программа внедрения эксперимента по теме "Школа продлённого дня с РВО по месту жительства" (1987 г., коллегия МП СССР); "О введении института социальных педагогов" (решение коллегии ПКНО СССР от 13.07.90 f 14/4 и приказ f 70 Госкомитета СССР по труду и социальным вопросам от 20.03.91 г.); "Об открытии специальности 03.11.00 "Социальная педагогика" (приказ Гособразования № 582 от 21.08.90).

    Научная новизна и теоретическая значимость исследования -в развитии социальной педагогики как теории социального формирования личности; в разработке системы социального воспитания, основанной на приоритете семьи и личности во взаимодействии с государственно-общественными воспитательными структурами.

    >

    В диссертации обоснованы воспитательные функции микросоциума, раскрыта его инфраструктура как фактора, эффективно влияющего на личностное развитие детей; закреплено понятие "социальная педагогика", охарактеризована категория социального воспитания детей в микросоциуме; выделены воспитательные функции деятельности и общения школьников в этой среде; обоснован и технически проработан межведомственный подход в воспитательной деятельности современной школы и других социальных институтов. Разработаны научно-педагогические основания деятельности школы как открытой воспитательной системы; сконструирована современная интегрированная модель системы воспитания детей в микросоциуме,определен принципиально новый подход к ее кадровому обеспечению посредством введения в стране института социальных педагогов, обоснования сущности, функций и квалификационных стандартов этого нового воспитательного института.

    Самостоятельным продуктом исследования явилось создание ВНИК "Школа-микрорайон" (а затем учебно-научно-практического Центра социальной педагогики и социальной работы) как принципиально нового научно-организационного механизма в системе педагогической науки.

    В диссертации содержится обоснование путей эффективной реализации воспитательного потенциала социальной микросреды в личностном развитии детей; предложена экспериментально апробированная государственно-общественная модель межведомственной системы социального воспитания школьников, а также ряд региональных и местных её вариантов. Определены и научно обоснованы способы её педагогического, организационного, материально-тех-

    нического, финансово-экономического и кадрового обеспечения. В ходе исследования создана многовариантная модель школы как открытой социально-педагогической системы, подготовлены апробированные рекомендации в адрес советских органов, государственных воспитательных учреждений различных ведомств, трудовых коллек-F тивов, их общественных организаций, органов территориального

    общественного самоуправления, которые уже внедряются в массовую практику.

    Практическое значение исследования.

    I Выявленные воспитательные возможности, условия, способы и

    реальные механизмы влияния социальной микросреды на личностное развитие детей и подростков, а также пути и средства использования педагогического потенциала микросоциума помогут субъектам государственно-общественной системы воспитания (прежде всего,

    Р социальным педагогам, воспитателям и педагогам школ, дошкольных, внешкольных, культурно-прссветительных, спортивных учреждений, правоохранительных органов, а также советским, депутатским, муниципальным органам управления и территориального общественного

    ^ самоуправления, детским и молодежным организациям) осознанно и

    целенаправленно изучать микросоциальную среду, формировать педагогически ориентированную инфраструктуру микросоциума как целостной воспитательной системы, управлять поведением и деятельностью школьников в различных сферах их жизнедеятельности, в том числе-

    ^ в открытой, неинституциональной среде. В реализации этих задач используются конкретные научные разработки автора по вопросам содержания, организации и методики деятельности социальных педагогов, обоснования квалификационных и этических стандартов

    этой новой должности, а также стандартов в системе подбора, подготовки, переподготовки и повышения квалификации различных категорий социальных педагогов и работников.

    Шатериалы и выводы исследования используются и могут широко использоваться в программах и учебниках по социальной педагогике и социальным дисциплинам в педагогических вузах, университетах, институтах усовершенствования учителей, а также в системе повышения квалификации руководящих работников различных ведомств.

    Конкретное личное участие автора в получении научных результатов выражалось в непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования, при совмещении профессиональной и исследовательской деятельности (в учительской деятельности, работе с педагогическим, классным и школьным коллективом, а также с разнообразными разновозрастными объединениями в социуме, с семьями,и семейно-соседскими общностями, в регулярных инструктивно-методических и дискуссионных встречах, непосредственной работе с учащимися, педагогами, народными депутатами, с широкой общественностью).

    Диссертант является руководителем авторской группы теоретической концепции, автором программ исследования в период руководства лабораторией взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся по месту жительства и Временным научно-исследовательским коллективом "Школа-микрорайон". Лично, с опорой на специалистов, ученых и практиков, производились теоретические и прикладные исследования, обработка и анализ материалов.

    По теме исследования автором издано более 80 публикаций,

    наиболее значимыми являются такие: монография "Актуальные проблемы социального воспитания" (М., Запорожье, 1990 г., авторских 45 с), книга для учителя "Воспитание учащихся по месту жительства" (М., Просвещение, 1987 г., авторских 135 с); "Временный научно-исследовательский коллектив "Школа-микрорайон": опыт комплексного социально-педагогического исследования" (Йошкар-Ола, 1991, 60 с); "Школьник в микрорайоне" (М., Знание, авторских 65 с); методическое пособие "Комплексный подход в воспитании учащихся по месту жительства" (Педобщество РСФСР, ЦС, 1978, 62с)) "Подготовка организаторов воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства" (М., Просвещение, 1982, 28 с); ряд статей в журналы "Советская педагогика", "Народное образование", "Воспитание школьников", "Встреча"; авторские разделы и редактирование серии научно-методических бюллетеней ВНИК "Школа-микрорайон", научных сборников, обзоров, а также программ ряда базовых курсов по специальности 03.11.00 "Социальная педагогика".

Подобные работы
Садыкова Лилия Рифмировна
Романтический образ детства как фактор формирования личности школьника
Урусова Зурият Магометовна
Традиционная педагогическая культура карачаевской семьи как фактор формирования личности младшего школьника
Богданова Людмила Александровна
Модернизация содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника
Шабалдас Алексей Егорович
Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде
Пирадова Екатерина Дмитриевна
Формирование творческой личности школьников средствами эвритмии
Крылова Галина Андреевна
Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы "нового" типа
Кондаков Виктор Леонидович
Управление формированием направленности личности школьника
Хрусталева Ольга Николаевна
Формирование языковой личности школьника в условиях полилингвального образования
Левин Игорь Леонидович
Формирование творческой личности школьника на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучением изобразительного искусства
Закирова Гюзель Шагитовна
Формирование языковой личности школьника в процессе развития иноязычной речевой деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net