Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Никулин Сергей Кириллович. Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 2005 395 с. РГБ ОД, 71:05-13/302

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Список основных сокращений 4

ВВЕДЕНИЕ 6

Глава I. Историко-педагогические основы развития системы

научно-технического творчества учащихся 19

1.1. Анализ становления и развития государственной системы

научно-технического творчества учащихся 19

1.2. Всесоюзные и всероссийские выставки технического

творчества учащихся 42

Выводы к первой главе 61

Глава II. Методология системного подхода (педагогический аспект)....65

2.1. Сложные технические, социальные и педагогические системы 65

2.2. Феноменология понятий «творчество», «техническое творчество»,

«научно-техническое творчество учащихся» 105

2.3. Реализация системного подхода в контексте постановки

проблемы научно-педагогического исследования 143

Выводы ко второй главе 154

Глава III. Организационно-педагогические условия развития

научно-технического творчества учащихся в учреждениях

дополнительного образования 163

3.1. Содержание, виды и основные формы организации

научно-технической деятельности учащихся 163

3.2. Обучение и развитие личности в творческих объединениях 183

Выводы к третьей главе 206

Глава IV. Управление развитием системы научно-технического

творчества учащихся 213

4.1. Структура управления системой научно-
технического творчества ....213

4.2. Концепция развития научно-технического творчества учащихся
в Российской Федерации 250

4.3. Мониторинг динамики развития системы НТТУ по итогам экспериментальной апробации и внедрения основных

направлений Концепции 268

Выводы к четвёртой главе 306

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 313

ЛИТЕРАТУРА 318

ПРИЛОЖЕНИЯ 348

4 Список основных сокращений

АРИЗ - алгоритм решения изобретательских задач

БРИЗ - бюро рационализации и изобретений

БТС - большая техническая система

ВОИР - Всесоюзное общество изобретателей и рационализаторов

ДОД - дополнительное образование детей

ЗМ - знаковая модель

НИРС - научно-исследовательская работа студентов

НТН - научно-техническая направленность

НТТМ - научно-техническое творчество молодёжи

НТТУ - научно-техническое творчество учащихся

ОТС - общая теория систем

ОУ - образовательное учреждение

ПАСАО - проблемно-алгоритмическая система активного обучения

ПЛ - профессиональный лицей

ПС- педагогическая система

ПТО- профессионально-техническое образование

ПТУ - профессионально-техническое училище

ПУ - профессиональное училище

РОСТО - Российская оборонная спортивно-техническая организация

РТВ - развитие творческого воображения

СА - системный анализ

СД - системное движение

СДОД - система дополнительного образования детей

СИ - системные исследования

СП - системный подход

ССУЗ - среднее специальное учебное заведение

СТС - сложная техническая система

СЭ - структурный элемент

СЮТ - станция юных техников

ТЛ - технический лицей

ТТУ - техническое творчество учащихся

УДОД - учреждение дополнительного образования детей

УМБ - учебно-материальная база

УПК - учебно-производственный комбинат

ФАИ - международная авиационная федерация

ЦДТС - центральная детская техническая станция

ЦТТУ - центр технического творчества учащихся

Введение к работе:

Актуальность исследования. С 1918 года в нашей стране начала создаваться государственная система внешкольного воспитания и обучения с различными творческими направлениями, в том числе и в технической области. За короткое время была образована широкая сеть станций юных техников, центров технического творчества, клубов по месту жительства, технических кружков в образовательных учреждениях. В школах было организовано трудовое и политехническое обучение, которое тесно связано с научно-техническим творчеством учащихся (НТТУ).

Эти направления деятельности учащихся исследовали В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, В.А. Горский, А.Я. Журкина, М.М. Зиновкина, В.И. Качнев, М.Б. Коваль, Э.Г. Костяшкин, А.А. Кыверялг, Е.П. Левитан, A.M. Новиков, Э.Д. Новожилов, В.А.Поляков, В.Д. Путилин, Ю.С. Столяров и др.

В 1992 году внешкольная система трансформировалась в систему дополнительного образования детей (СДОД), которая сегодня рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства российского общества.

С учётом сложившейся в России новой социально-экономической ситуации, в сфере образования также ведётся поиск новых методов и форм работы, обновления содержания, реформирования механизмов управления образовательными системами всех уровней. Это в полной мере относится и к системе дополнительного образования детей.

Исследованию актуальных проблем СДОД посвящены работы А.В. Абдулаева, СП. Андреева, А.И. Живицкой, Ю.С. Константинова, И.Ю. Медаковой, Н.А. Морозовой, Г.В. Найденко, С.А. Новосёлова, Н.А. Онанко, М.Н. Поволяевой, И.Ю. Порус, СВ. Сальцевой, К.А. Скворцова, О.Г. Тавстуха, П.Ф. Филиппова, А.Б. Фоминой, И.В. Цветковой, М.О. Чекова, Б.Ю. Чистякова, А.И. Щетинской и др.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации среди основных целей и задач системы образования особый акцент делается на разностороннее развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, создание действенной системы профессиональной ориентации населения, ликвидацию детской беспризорности и безнадзорности.

В рамках СДОД решению перечисленных задач в масштабах Российской Федерации призваны содействовать порядка 730 учреждений дополнительного образования детей научно-технической направленности (УДОД НТН) всех уровней, и широкая сеть технических творческих объединений в школах и профессиональных училищах, где занимается более 850 тысяч обучающихся. В частности, одна из специфических черт УДОД НТН - традиционная ориентация учащихся на инженерные профессии. К 14-16 годам воспитанники, как правило, уже выбирают себе направление будущей профессиональной сферы деятельности, которая в той или иной степени связана с профилем технического творческого объединения.

Однако социально-педагогические возможности научно-технического творчества учащихся (НТТУ) до настоящего времени недостаточно осмыслены и недооцениваются как органами управления образованием, так и образовательными учреждениями. Поэтому в организации НТТУ ещё не сложилась целостная система взаимодействия государственных, общественных, коммерческих и других заинтересованных организаций, работающих с детьми и молодёжью. К руководству техническими творческими объединениями слабо привлекаются ведущие специалисты передовых промышленных производств, НИИ, КБ, студенты вузов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса существенно отстаёт от уровня развития современной науки и техники. Не уделяется должного внимания проблеме выявления, обобщения и пропаганды передового опыта в области НТТУ, отсутствует соответствующая законодательная и нормативно-правовая база, направленная на обеспечение сохранения и развития широкой сети УДОД НТН.

Очевидно, что в этих условиях существует необходимость разработки на научной основе стратегии и тактики развития НТТУ в дополнительном образовании, определяющих приоритетные направления в контексте основных целей и задач, стоящих перед образовательными учреждениями на современном этапе развития общества. При этом, учитывая значимость СДОД в реализации задач обучения и воспитания подрастающего поколения, её исследование целесообразно проводить с использованием системного подхода, позволяющего наиболее полно освещать педагогическую, методическую, организационно-управленческую стороны функционирования и развития системы.

Под системным подходом принято понимать методологию исследования объектов любой природы посредством представления их в качестве систем с целью анализа.

Изучая НТТУ, мы в качестве объекта рассматриваем суперсистему, состоящую из педагогических (учащиеся, педагоги и др.) и технических систем. При этом технические системы (состав элементов, структура системы, модели базовых изделий и т.п.) составляют предмет содержания обучения и определяют специфику данного направления в дополнительном образовании.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора темы диссертации «Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России».

Теоретическую базу исследования по применению системного подхода в анализе педагогических явлений составляют труды В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, А.Г. Кузнецова, В.П. Кузьмина, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Моисеева, Г.А. Полтавца, В.Н. Садовского, В.Д. Шадрикова, Т.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина и др.

Исследование опирается на труды по синергетике (А.И. Бочкарёв, Т.Г. Полтавец, И.Р. Пригожий, Г. Хакен, Ю.В. Шаронин и др.).

В основу работы вошли результаты и выводы, полученные педагогической и инженерной психологией (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, Б.М. Кедров, А.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Ю.В. Пономарёв, Н.Ю. Синягина, Д.И. Фельдштейн и др.).

В диссертационном исследовании нашли своё отражение труды в области изучения и проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, А.В. Елистратов, Е.С. Заир-Бек, Г.А. Ильин, Н.В. Киселёв, О.Е. Лебедев, Г.И. Ловецкий, И.П. Смирнов и др.), а также теоретические концепции единства обучения и развития личности Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, B.C. Леднёва и др.

Проблемы организации и управления в сфере образования рассматривались с учётом трудов Е.Я. Бутко, Ю.В. Васильева, В.И. Загвязинского, B.C. Ильина, В.В. Краевского, В.Ф. Кривошеева, В.Ю. Кричевского, Ю.Г. Круглова, B.C. Лазарева, И.Я. Лернера, М.М. Поташника, Е.Е. Чепурных, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Важное значение для диссертационного исследования имели труды по проблемам подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И.П. Андриади, А.Н. Богатырёв, М.А. Валеева, С.Л. Васильченко, Л.К. Веретенникова, С.Н. Глазачев, Н.И. Загузов, К. Зарипов, Л.Г. Казаков, Е.П. Левитан, И.И. Легостаев, Н.Д. Никандров, Э.М. Никитин, В.Г. Рындак, Г.П. Скамницкая и др.).

Особое внимание было уделено изучению работ по проблемам становления и развития системы внешкольного обучения и воспитания (дополнительного образования):

- формулировке основных принципов внешкольного образования (Е.Н. Медынский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.);

педагогическим концепциям и практике создания первых экспериментальных детских внешкольных учреждений (Н.Ф. Бунаков, А.У. Зеленко, СТ. Шацкий и др.);

опыту создания единой трудовой школы (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко и др.);

потенциалу воспитательных возможностей образовательных культурно-досуговых учреждений (В.И. Андреев, А.Я. Демакова, А.Я. Журкина, СМ. Каргопольцев, П.В. Конаныхин, Е.А. Леванова,

10 Т.И. Петракова, В.И. Петрова, Г.Н. Попова, Е.И. Тихомирова, Н.М. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, В.М. Чижов, А.И. Школяр и др.);

развитию теории современного дополнительного образования (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, А.В. Егорова, Н.А. Зубрилова, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, А.Ф. Малышевский, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, Е.А. Ямбург и др.);

историко-педагогическим проблемам внешкольной воспитательной работы (Н.А. Антыгина, О.И. Грекова, В.Н. Дармодехина, М.Б. Коваль, И.И. Митина, И.В. Руденко, А.И. Шахова, А.С. Шепилова и др.);

различным аспектам педагогической работы с детьми в УДОД (Е.А. Астафьева, В.В. Белова, М.И. Болотова, А.В. Золоторёва, Н.Я. Стрельцова, Б.А. Титов, А.Б. Фомина, И.И. Фришман, Н.И. Фуникова, Т.П. Щербакова и др.);

методике организации технического творчества учащихся в школах, профессиональных училищах, внешкольных учреждениях (О.Н. Воронов, А.Ю. Кононова, А.А. Коц, О.Л. Краснов, И.В. Кротов, Е.Т. Максач, В.И. Минаков, В.И. Новосёлов, Г.А. Полтавец, B.C. Рожков и др.).

Исследование опирается на труды ряда советских и российских учёных, доказавших, что раннее включение учащихся в посильную для их возраста творческую техническую деятельность является важным условием всестороннего развития личности (О.Н. Воронов, П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Л.К. Балясная, B.C. Брусов, Б.И. Бухалов, Ю.К. Васильев, Ю.А. Власов, В.Н. Давыдов, В.И. Казаренков, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, В.Н. Лазарев, Л.П. Носкова, В. Оконь, В.А. Поляков, В.Г. Разумовский, М.И. Рожков, В.А. Сухомлинский, Ю.Ф.Тимофеева, В.В. Шапкин, А.Ф. Щепотин и др.).

При анализе теории и практики научно-технической деятельности учащихся выявился ряд противоречий:

между необходимостью подготовки квалифицированных научных и инженерно-технических кадров для отраслей народного хозяйства и

невозможностью её реализации в связи с отсутствием государственного заказа на технически грамотную молодёжь;

между объективной потребностью детей и подростков заниматься научно-техническим творчеством и отсутствием оптимальной сети УДОД НТН, клубов по месту жительства, бесплатных творческих объединений в общеобразовательных учебных заведениях и учреждениях начального профессионального образования;

между потребностью современного общества в компетентных, образованных, квалифицированных специалистах, способных на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, и практикой образовательных учреждений, ориентированных на репродуктивное обучение без учёта особенностей развития личности обучающегося;

между необходимостью поступательного развития УДОД НТН с учетом современного уровня научно-технического прогресса и отсутствием соответствующего нормативно-правового, программно-методического, научного, материально-технического и информационного обеспечения УДОД НТН.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы методологические и организационно-педагогические основы эффективного развития научно-технического творчества учащихся в СДОД на современном этапе? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: федеральная система дополнительного образования детей научно-технической направленности.

Предмет исследования: теория и практика развития системы дополнительного образования детей научно-технической направленности, рассматриваемые с позиции системного подхода.

Гипотеза исследования: развитие НТТУ в учреждениях дополнительного образования России будет более эффективным, если оно осуществляется на основе системного подхода, который предполагает:

12 определение концептуальных оснований проектирования, функционирования и развития системы научно-технического творчества учащихся;

- определение роли Центра технического творчества учащихся
Минобразования России (ЦТТУ) как системообразующего элемента в
федеральной системе дополнительного образования детей;

выявление организационно-педагогических условий развития научно-технического творчества учащихся в современной системе дополнительного образования с учётом основных целей, задач и специфических особенностей системы НТТУ;

определение структуры управления системой научно-технического творчества учащихся;

создание информационного, нормативно-правового, материально-технического и программно-методического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования технической направленности, соответствующее современному уровню развития науки и техники;

осуществление мониторинга динамики развития системы научно-технического творчества учащихся в Российской Федерации по основным видам деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Осуществить историко-педагогический анализ становления и развития системы научно-технического творчества учащихся в дополнительном образовании и на его основе определить основные этапы развития системы, раскрыть ценностно-смысловые ориентиры организации всероссийских выставок технического творчества учащихся.

  2. Исследовать феноменологию системного подхода в контексте осмысления процессуального поведения сложных технических, социальных и педагогических систем.

3. Определить организационно-педагогические условия развития
системы НТТУ.

4. Разработать и экспериментально проверить Концепцию развития
научно-технического творчества учащихся в системе дополнительного
образования России.

5.Раскрыть системообразующую роль Центра технического творчества учащихся Минобразования России (ЦТТУ) в организации дополнительного образования детей.

6. Провести широкомасштабный мониторинг состояния научно-
технического творчества учащихся в Российской Федерации.

7. Разработать модель управления развитием системы НТТУ в
дополнительном образовании.

Методологической и теоретической основой исследования явились ведущие положения:

общенаучной теории систем (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, Э. Блауберг, Э.Г. Юдин, У.Р. Эшби и др.);

синергетического подхода к исследованию систем (В .И. Арминов, В.Г. Буданов, Л.Я. Зорина, Е.П. Князева, СП. Курдюмов и др.);

методологических концепций содержания образования (П.Л. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков и др.);

теоретико-методологических подходов к разработке проблем стандартизации (А.Н. Лейбович, В.М. Соколов, Ю.Г. Татур, И.С. Ямпольский и др.), технологизации образования (М.В. Кларин, В.Н. Юдин и др.), управления и развития социальных, в том числе и педагогических систем (Р. Акофф, Э.Д. Днепров и др.);

- концептуальных требований к системе образования и её общих принципов, согласно которым человек является высшей ценностью социального развития ( Л.П. Буева, Г.Л. Луканкин, А.П. Лунев, В.А. Сластёнин, Ю.П. Сокольников, ЭИ. Сокольникова, Ю.Г. Татур, Т.Я. Шпикалова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс методов исследования, в который вошли: общетеоретические методы научного познания; диагностические методы; синергетический метод в изучении объектов и явлений; методы статистической обработки данных, тестирования, анкетирования, экспертизы, классификации, моделирования, педагогического эксперимента.

В исследовании нашёл широкое применение анализ философской, психологической, педагогической, научно-технической литературы, научно-педагогических монографий, сборников трудов, учебной и методической литературы, архивных материалов государственных и общественных организаций по проблемам НТТУ.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили российские учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности.

Этапы исследования:

Первый этап (1977-1995). Определение тематики исследовательской деятельности в области научно-технического творчества учащихся. Изучение проблем, связанных с развитием НТТУ в условиях перехода страны к новым социально-экономическим отношениям. Внедрение выработанных предложений и рекомендаций в республиканские, краевые, областные дома техники профтехобразования, центры научно-технического творчества учащихся, станции юных техников, профтехучилища большинства субъектов Российской Федерации.

Второй этап (1995-2001). Исследование проблем НТТУ в условиях перехода от внешкольного обучения к дополнительному образованию. Участие в создании нормативно-правовой и научно-методической базы в части организации и проведения всероссийских массовых мероприятий по техническим видам спорта, всероссийских выставок НТТУ,

15
рационализаторской, изобретательской, научно-исследовательской

деятельности учащихся.

Третий этап (2001-2005). Теоретическое осмысление проблемы и формирование гипотезы исследования. Проведение экспериментальной проверки теоретических положений, создание программного, научно-методического и информационного обеспечения функционирования и развития НТТУ в системе дополнительного образования. Разработка концептуальных основ развития НТТУ, системные обобщения результатов теоретической и практической деятельности. Проверка достоверности выводов и основных рекомендаций по итогам исследования. Оформление докторской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты теоретической и экспериментальной работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских конференциях:

  1. педагогической секции международных научных чтений в Калуге, посвященных изучению творческого наследия К.Э. Циолковского (1998, 2000, 2002, 2004, 2005);

  2. международных научно-практических конференциях в городах Москва (1999, 2001), Тверь (2002), а также в рамках обмена опытом работы с зарубежными коллегами в Кёльне (1992,1995), Праге (1997), Пекине (1996,1998);

  3. всероссийских семинарах-совещаниях директоров учреждений дополнительного образования научно-технической направленности в городах Санкт-Петербург (1995, 2002), Москва (1995, 1996, 2004), Астрахань (1999), Ростов-на-Дону (2000, 2003), Ярославль (2001);

  4. всероссийских семинарах по актуальным вопросам рационализаторской и изобретательской деятельности учащихся в городах Ростов-на-Дону (1995), Москва (1996,1997, 1998), Самара (1999), Тула (2001);

  5. всероссийских научно-практических конференциях, посвященных памяти А.К. Бруднова, в Москве (2000, 2001, 2002, 2005);

  1. Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» в городах Ростов-на-Дону (1998), Санкт-Петербург (1998,1999,2000,2001, 2003);

  2. всероссийских конференциях по проблемам воспитания в Анапе (2000, 2001, 2002, 2004, 2005);

  3. всероссийских научно-практических конференциях руководящих и педагогических работников системы дополнительного образования в Петрозаводске (1995), посёлке Раково Московской области (1996), Москве (1999), Санкт-Петербурге (2002).

Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях учёного совета Института общего образования Минобразования России, кафедры технологии и предпринимательства Московского государственного открытого университета им. М.А. Шолохова, научно-методического совета Центра технического творчества учащихся Минобразования России (ЦПУ), президиумов федераций РОСТО по техническим видам спорта, Союза директоров УДОД Российской Федерации, президиума Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов (1995-2005).

Материалы исследования были использованы при подготовке документов Правительства Российской Федерации, в решениях коллегии, информационно-аналитических справках и приказах Министерства образования Российской Федерации, а также в документах Центра технического творчества учащихся Минобразования России.

Результаты исследования внедрены в практику работы учреждений дополнительного образования научно-технической направленности (станции юных техников, центры научно-технического творчества учащихся, дома техники и др.) и нашли своё отражение в публикациях диссертанта (150 публикаций).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизированы этапы становления и развития научно-технического творчества учащихся в системе дополнительного (внешкольного) образования;

17 раскрыты возможности применения системного подхода к исследованию развития сложных (технических, социальных, педагогических) систем, расширено сущностное значение понятия «системный подход» в контексте исследования процессуального поведения сложной педагогической системы НТТУ;

- определены организационно-педагогические условия развития НТТУ в
современной системе дополнительного образования, учитывающие новые
социально-экономические реалии в стране;

- определена роль ЦТТУ как системообразующего элемента в
Российской системе дополнительного образования;

- впервые проведён широкомасштабный мониторинг состояния НТТУ в
Российской Федерации, результаты анализа которого позволяют с системных
позиций подходить к исследованию актуальных проблем научно-технической
деятельности учащихся;

- разработана многофакторная модель управления системой НТТУ.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно

вносит определённый вклад в развитие педагогической науки. Его результаты расширяют и конкретизируют научные представления о содержании, роли и функциях научно-технического творчества учащихся в системе современного дополнительного образования детей и стимулируют дальнейшие исследования в области теории дополнительного образования (в части её технической составляющей).

Особое значение имеет разработка Концепции развития научно-технического творчества учащихся в федеральной системе дополнительного образования детей.

В рамках исследования уточнено содержание системных категорий «творчество», «техническое творчество», «научно-техническое творчество учащихся» в соотношении с реалиями современного образования, в том числе дополнительного.

Практическая значимость работы состоит в том, что по результатам диссертационного исследования в русле предложенной Концепции НТТУ разработаны, экспериментально апробированы и опубликованы пять учебных программ по различным направлениям для кружков технического творчества и программа повышения квалификации педагогов, методистов и организаторов технического творчества. Соискателем выпущено девять научно-методических сборников и восемь учебно-методических пособий. С 2000 года выпускается образовательный научно-популярный журнал "ДЕТИ, ТЕХНИКА, ТВОРЧЕСТВО". Разработан и читается специальный курс по дисциплине «Системный подход и творчество в предпринимательской деятельности» на кафедре технологии и предпринимательства Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационного исследования обеспечивается системной методологией; комплексом использованных научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; чёткой аргументацией логических выводов; успешной апробацией и всесторонним внедрением результатов работы в практическую деятельность учреждений дополнительного образования, технических творческих объединений общеобразовательных школ и профессиональных училищ; возможностью широкого ознакомления педагогической общественности с конкретными результатами исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографии (534 источника), 15 рис., 20 табл., 7 приложений. Текст диссертации изложен на 395 страницах, включая библиографию и приложения.

Подобные работы
Лесневская Наталья Геннадьевна
Становление и развитие аксиологического подхода в истории образования России с конца 90-х гг. XIX в. до 1917 г.
Суколенов Игорь Владимирович
Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (Историко-педагогические аспекты)
Светличный Владимир Ильич
Развитие профессиональной устойчивости у будущих офицеров в военно-образовательных учреждениях профессионального образования внутренних войск МВД России
Певцова Елена Александровна
Реализация доктрины правового образования учащихся общеобразовательных учреждений в современной России
Бутовский Александр Юрьевич
Функционирование учреждений внешкольного образования в социально-экономических условиях современной России
Ерастов, Юрий Викторович
Сопоставительный анализ подходов к качеству педагогического образования в США и России
Григорьева Евгения Владимировна
Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России
Ильяшенко Елена Геннадьевна
Становление педагогической антропологии в России: этапы развития, особенности современных подходов
Никольская Юлия Васильевна
Эволюционный подход к проблеме обучения, воспитания и развития ребенка в педагогической теории России конца XIX - первой трети XX века
Власов Виктор Петрович
Технологический подход к управлению развитием научно-исследовательской деятельности в педагогическом университете

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net