Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Велиева Наталья Зиядиновна. Педагогические условия развития физической и умственной работоспособности младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Махачкала, 2005 142 с. РГБ ОД, 61:06-13/414

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития физической и умственной работоспособности детей младшего школьного воз раста 16

1.1. Теоретический анализ состояния проблемы исследования 16

1.2. Методы определения физической и умственной работоспособности младших школьников 26

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет и причины её ухудшения в условиях начальной школы 30

Выводы первой главы диссертации 47

ГЛАВА II. Педагогические условия, средства и методы развития физиче ской и умственной работоспособности учащихся начальных классов 51

2.1. Принципы организации и построения учебно-воспитательной работы и методы педагогического руководства игровой деятельностью детей младшего школьного возраста 51

2.2. Средства, формы и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников 62

2.3. Игры, задания и упражнения, развивающие умственную работособность и познавательные способности детей 6-7 лет 71

Выводы второй главы диссертации 80

ГЛАВА III. Педагогический эксперимент и обсуждение его результатов 84

3.1. Изменение показателей физической и умственной работоспо собности младших школьников за период педагогического экс перимента 84

3.2. Изменение показателей успеваемости учащихся первого класса за период педагогического эксперимента 96

Выводы третьей главы диссертации 100

Заключение 105

Список литературы 110

Приложения 135 

Введение к работе:

I Актуальность исследования. В современных условиях начальная школа испытывает серьезные трудности, связанные с проводившимися в ней экспериментами по сокращению сроков обучения и по пересмотру содержания программного материала. В последние годы в начальном образовании произошли значительные изменения в организационном и содержательном плане. Увеличилось количество вариативных учебников, программ, расширено содержание начального образования, применяются большое количество инновационных форм работы, разрабатываются новые альтернативные программы и авторские Ф курсы по различным учебным предметам.

0 Начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего обра зования. Его характер, содержание, методы и формы организаций во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь. Младший школьный возраст наиболее благоприятный для целенаправленного формирования личности, развития его физических и интеллектуальных способностей, воспитания нравственно-волевых качеств. Начальный период обучения должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.

Щ Начальная школа призвана обеспечить этап становления личности (р младшего школьника, выявление и целостное развитие способностей, форми рование умения и желания учиться. Именно в начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения и навыки в учебной деятельности. Начальная школа должна обеспечить развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Современная начальная школа должна создать благоприятные предпосылки для развития познавательных способностей, укрепления физического и психического здоро " вья ребенка, учить детей без принуждения и сделать учение радостным и же данным. Для реализации этих общих задач необходимо совершенствовать систему начального образования и внедрить в учебно-воспитательный процесс ва- х 1 риативные программы и личностно-ориентированные технологии обучения, разработанные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

Главная задача учителя начальных классов - сформировать у учащихся способность мыслить, думать, развивать знания, умения и навыки, необходимые для их жизнедеятельности. От того, насколько сформировано мышление ребенка, зависят его творческие способности и возможности реализовать себя, применяя полученные знания в новых ситуациях, fij Учебные возможности, интеллектуальные и двигательные способности р детей младшего школьного возраста в значительной мере зависят от уровня развития физической и умственной работоспособности. Младшие школьники, имеющие высокий уровень работоспособности, хорошо учатся в школе, меньше болеют и пропускают учебные занятия. Кроме того, высокая работоспособность позволяет им без напряжения овладевать разнообразными умениями, навыками, способами действия, обеспечивает развитие физических и нравственно-волевых качеств.

Младший школьник, способный выполнять физическую и умственную іЦі работу, соответствующую его возрасту и уровню подготовленности, имеет, как Ы правило, более высокий уровень развития по сравнению со сверстниками, не обладающими такими качествами. При высоком уровне физической и умственной работоспособности ребенку удаётся достигнуть значительных успехов в развитии познавательных способностей (наблюдательности, мышления, внимания, памяти, воображения) и волевых качеств.

В процессе педагогических наблюдений нами установлено, что благодаря сформированной устойчивой физической и умственной работоспособности, ( учащиеся начальных классов успешно справляются со своими учебными обя " занностями, мало утомляются и проявляют большую активность на занятиях.

Дети с низким уровнем развития физической и умственной работоспособности плохо учатся в начальной школе, часто болеют, пропускают уроки и с) менее активны на занятиях.

Обучение младших школьников по программам повышенной трудности в инновационных образовательных учреждениях, с одной стороны, способствует развитию познавательных способностей, а, с другой стороны, ограничивает их двигательную активность и наносит серьёзный ущерб их здоровью. Внедрение в учебный процесс программ повышенной трудности, ориентированных на развитие познавательных способностей младших школьников в максимальном быстром темпе, сопровождается негативными процессами, приводящими к Jh снижению качества умственной работоспособности и ухудшению состояния р здоровья. Чрезмерная умственная нагрузка не позволяет младшему школьнику реализовать самостоятельную двигательную активность и ущемляет его право на игру. Кроме того, большая умственная нагрузка приводит не только к перенапряжению, переутомлению, но и к серьёзным нарушениям режима дня: сокращению прогулки и времени для самостоятельной игровой деятельности. Это отрицательно влияет на работоспособность учащихся начальных классов.

В связи с этим, одной из главных задач начальной школы является создание благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих ІЦІ развитию физической и умственной работоспособности младших школьников.

(0 Эффективными средствами повышения физической и умственной работоспо собности и предупреждения утомляемости детей являются игровые упражнения. В игровой деятельности заложены большие возможности для развития физической и умственной работоспособности.

/ Педагогические наблюдения, проведенные нами в начальных школах, выявили ряд недостатков в организации игровой деятельности. Учителя начальных классов недостаточно используют воспитательный и развивающий потенциал игр дидактической направленности. В учебное и внеучебное время крайне редко применяются подвижные игры, игры-эстафеты и игровые уп ражнения дидактической направленности, позволяющие повысить физическую и умственную работоспособность младших школьников.

3v f Многочисленные исследования последних лет показывают, что игровые упражнения, особенно подвижные игры, игры-эстафеты, развивают физические качества (сила, быстрота, ловкость, выносливость, координация движений), формируют нравственно-волевые качества (смелость, решительность, сила воли, организованность, самостоятельность, дисциплина). Они способствуют развитию познавательной деятельности (внимания, памяти, воображения) и творческих способностей детей. Это позволяет повысить работоспособность младших школьников и поддержать её на оптимальном уровне.

M j Современная начальная школа должна формировать у детей не только Щ интеллектуальные способности и творческие задатки, но и создать благоприят ные условия для развития физической, умственной работоспособности, сохранения и укрепления здоровья. Содержание, объём, темп прохождения и освоения учебного материала, методы обучения детей знаниям и умениям не должны вызывать перегрузку и нарушения в состоянии их здоровья.

В научно-методической литературе имеется ряд работ, посвященных исследованию физической и умственной работоспособности детей дошкольного и школьного возраста (Л.И.Абросимова, М.Н.Алиев, М.В.Антропова, Ы Л.С.Байбикова, Т.Л.Богина, Л.А.Венгер, В.П.Горащук, СМ. Громбах, [0 В.И.Добрейцер, М.Ю.Кистяковская, О.А.Лосева, Н.Н.Поддьяков, Т.А.Ратанова, Е.А.Селивестрова, Р.В.Силла, О.В.Симена, А.Г Сухарев, Н.Т.Терехова, Л.Ф.Тихомирова, А.О.Ткаченко, Г.В Фетисов, Г.П.Юрко и др.).

Однако, в исследованиях этих ученых-педагогов, психологов и врачей-гигиенистов недостаточно освещены педагогические условия и средства развития физической и умственной работоспособности младших школьников и слабо раскрыты педагогические принципы и методы применения игровых уп ( ражнений, способствующих повышению физической и умственной работоспо К собности учащихся начальных классов. Недостаточно изучены воспитательные и развивающие возможности игровых упражнений дидактической направленности и их значение в развитии физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста.

В связи с этим, поиск и выявление эффективных средств и методов развития физической и умственной работоспособности младших школьников является актуальной проблемой педагогической науки и практики.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с использованием игровых упражнений определило выбор темы настоящего исследования. М! Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на выявле ние эффективных средств и методов развития физической и умственной рабо тоспособности младших школьников и на создание благоприятных педагогических условий, способствующих повышению работоспособности учащихся начальных классов.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена: ухудшением физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста в связи с возрастающей учебной нагрузкой в образовательных учреждениях инновационного типа; отсутствием научно-обоснованных педагогиче- )Jj ских рекомендаций по использованию игровых упражнений для развития фи (# зической и умственной работоспособности младших школьников и их необхо димостью для учителей начальных классов.

Объект исследования - процесс развития физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов средствами игровых упражнений.

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников. .. Цель исследования - выявить эффективные средства и методы развития т физической и умственной работоспособности младших школьников и разрабо тать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию игровых упражнений дидактической направленности.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс развития физической и умственной работоспособности младших школьников будет более эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при создании развивающей образовательной среды, способствующей формированию устойчивой работоспособности учащихся начальных классов и позволяющей им без напряжения овладевать разнообразными умениями, навыками.

л - при воспитании желания ребенка выполнять определенную умственную 0 работу и развитии его интереса к содержанию умственной работы;

-при рациональном чередовании разных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) в режиме дня младшего школьника;

-при использовании подвижных игр и игровых упражнений познавательной направленности с постепенным усложнением их содержания и увеличением продолжительности;

- при включении в содержание учебных занятий двигательных и игровых моментов, позволяющих снять усталость и предупредить утомление детей.

Задачи исследования. Для реализации поставленной цели исследования ф потребовалось решить следующие задачи:

1. изучить возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности младших школьников;

2. выявить причины, ухудшающие состояние здоровья и работоспособность учащихся начальных классов, и определить эффективные средства и методы развития физической и умственной работоспособности;

3. определить игровые упражнения, позволяющие повысить физическую и умственную работоспособность младших школьников и экспериментально f обосновать их эффективность в условиях начальной школы;

4. разработать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по развитию физической и умственной работоспособности детей , младшего школьного возраста с использованием подвижных игр и игровых уп ражнений дидактической направленности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы и методики исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; анкетирование, опрос, интервью, беседы с учителями начальных классов и родителями; педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью младших школьников; корректурные задания для определения умственной работоспособности; степ тест PWC-170 для определения физической работоспособности; педагогиче 0 ский эксперимент; экспертная оценка качества выполнения игровых упражне ний; методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (1999-2005 годы). На первом этапе (1999-2000 годы) изучались литературные источники и анализировались диссертационные работы по проблеме исследования; проводились педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью младших школьников; выяснялись причины ухудшения состояния здоровья и работоспособности учащихся начальных классов в условиях инновационных обра _л зовательных учреждений; уточнялись и осваивались методы и методики иссле % дования; сформулировались цель, задачи и основные концептуальные идеи ги потезы исследования.

На втором этапе исследования (2001-2002 годы) изучались возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет, обучающихся в начальной школе; выяснялись имеющиеся недостатки в учебном процессе и формировании учебно-познавательной деятельности младших школьников; уточнялись причины, вызывающие учебную перегрузку; изучались возможности включения в содержание учебных за KJ НЯТИИ двигательных и игровых моментов, позволяющих снять усталость и предупредить утомление детей; разрабатывалась методика использования игровых упражнений для повышения физической и умственной работоспособности V; младших школьников; определялись средства, методы и создавались педагоги ческие условия, способствующие развитию двигательных и интеллектуальных способностей детей.

На третьем этапе (2003-2005 годы) проводилась опытно- экспериментальная работа. На этом этапе проводился педагогический эксперимент; выявлялись эффективные средства и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников; проверялась и оценивалась эффективность применения игровых упражнений и их влияние на физическую t и умственную работоспособность учащихся начальных классов; осуществля Э лись анализ, обобщение, оценка результатов педагогического эксперимента и оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 1 г. Махачкалы. Под наблюдением находилось 80 детей 6-9 летнего возраста, обучающихся в 1 -3 классах. В педагогическом эксперименте участвовало 64 учащихся первого класса. В начале эксперимента дети экспериментального и контрольного классов существенно не отличались по уровню физической и умственной работоспособности. -JL Методологическую основу исследования составили: учение о законо ( ф мерностях и движущих силах физического и психического развития личности ребенка (А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), современные концепции личностно-ориентированного образования, обучения и воспитания младших школьников (Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Р.М.Чумичева, И.С.Якиманская); теория развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов); поэтапное формирование умственных способностей и развитие физических и нравственно- / волевых качеств (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызин, М.Н.Алиев); основные поло Т жения и ключевые позиции концепции начального образования, построенные на идеях гуманизациии, демократизации и педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Н.Ф.Виноградова, Н.У.Конышева, Н.Б.Истомина, Л.Е.Журова, Е.Н.Шиянов); теория развития личности ребенка через «зону ближайшего и актуального развития» (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков).

Теоретическую основу исследования составили: теория личностно- ориентированого образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); теория развития высших психических функций личности (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков); теория реализации индивидуально-дифференцированного подхода к младшему школьнику, обеспечивающая максимальное развитие умственных и двигательных способностей каждого ребенка с учетом его возможностей (М.Н.Алиев, Т.Л.Богина, Н.Т.Терехова).

Разрабатывая теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на основные направления важнейших государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), « Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- изучены и проанализированы возрастные и индивидуальные особенности развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет, обучающихся в начальных классах;

- выявлены причины ухудшения работоспособности и состояния здоровья младших школьников в условиях современной начальной школы;

-определены эффективные средства и методы развития физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов с использованием подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности;

- выявлены благоприятные психолого-педагогические условия, позволяющие повысить умственную и физическую работоспособность младших школьнику ков;

- раскрыты методы индивидуализации и дифференциации игровых заданий, направленных на развитие физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста;

-разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию игровых упражнений, направленных на повышение физической, умственной работоспособности и на развитие познавательных способностей младших школьников. л Практическая значимость исследования заключается:

Ф - в выявлении эффективных средств, форм и методов развития физической и умственной работоспособности младших школьников;

- в разработке и внедрении в учебный процесс начальной школы подвижных игр игровых упражнений дидактической направленности, способствующих повышению физической и умственной работоспособности и развитию познавательных способностей учащихся начальных классов.

Разработанные диссертантом педагогические рекомендации по использованию подвижных игр и игровых упражнений и предложенные средства, методы _J развития физической и умственной работоспособности младших школьников внедрены в учебный процесс начальных школ. Они могут найти применение в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке новых учебно-методических пособий по умственному воспитанию младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базах ДОУ № 56 и средних общеобразовательных школ № 1, №3 г. Махачкалы, Какинской, Хрюг ской, Зрыхской средних школ Ахтынского района Республики Дагестан. Резуль !f таты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Дагестанского государственного педагогического университета и докладывались на Международных, Всероссийских и республиканских научных конференциях (Москва, Ка- v - зань, Ростов-на-Дону, Махачкала, Майкоп, Нальчик, Ставрополь), на научных сессиях и педагогических чтениях ДГПУ и ДГУ( 1999-2005 гг.).

Разработанные диссертантом педагогические рекомендации по использованию игровых упражнений, способствующих повышению физической и умственной работоспособности детей младшего школьного возраста, применяются в учебно-воспитательной работе детского сада № 56 , школ № 1, № 3 г. Махачкалы, Какинской, Хрюгской, Зрыхской средних школ Ахтынского района Республики Дагестан. V-J По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс «Воспитание физической и умственной работоспособности младших школьников средствами игровых упражнений» для студентов биопсихологического отделения биолого-химического факультета ДГПУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: применением комплекса психолого-педагогических методов исследования, соответствующих его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы с большим охватом испытуемых; позитивными результатами педагогического эксперимента и их статистической достоверно J\ стью.

(4 Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия, средства и методы развития физической и умственной работоспособности младших школьников, способствующие развитию интеллектуальных способностей, сохранению и укреплению физического и психического здоровья.

2. Возрастные, индивидуальные особенности и уровневые характеристики развития физической и умственной работоспособности детей 6-9 лет, обучающихся в начальной школе.

3. Поэтапное формирование умственных способностей и развитие физической и умственной работоспособности учащихся начальных классов с использованием подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности.

4. Рационально организованный режим, включающий в содержание занятий разные виды деятельности (учебной, игровой, трудовой), позволяющие снять напряжение, усталость и восстановить работоспособность младших школьников.

5. Методы и методические приёмы применения подвижных игр, игр- эстафет и игровых упражнений, развивающих физическую и умственную работоспособность и познавательные способности детей младшего школьного возраста.

6. Принципы и методы педагогического руководства учебно- воспитательной работой и игровой деятельностью учащихся начальных классов и экспериментальные данные, подтверждающие воспитательный и развивающий эффект применения подвижных игр и игровых упражнений дидактической направленности.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.

Подобные работы
Барынкина Ирина Владимировна
Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (На материале английского языка)
Зайцев Анатолий Владимирович
Система формирования экологического мышления как условие развития личности школьников
Мицан Елена Леонидовна
Педагогические условия физического развития школьников в системе дополнительного образования
Королева Наталья Леонидовна
Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике
Черемных Виктория Юльевна
Психолого-педагогические условия развития творческих способностей школьников в процессе решения многозначных физических задач
Скоринова Юлия Александровна
Педагогические условия личностного развития младших школьников в процессе изучения риторики
Полевщикова Татьяна Ивановна
Педагогические условия развития творческих способностей школьников на основе марийских народных ремесел
Меньшенина Светлана Витальевна
Педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин
Самохвалова Светлана Юрьевна
Эстетическое развитие младшего школьника в условиях музыкально-практической деятельности
Глазков Александр Владимирович
Педагогические условия развития индивидуального стиля школьника в образовательном процессе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net