Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Сафонов Александр Владимирович. Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ижевск, 2006 165 с. РГБ ОД, 61:06-13/1587

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Исследование теории и практики применения

педагогических технологий в условиях

компьютеризации и информатизации образования 11

1.1. Состояние проблемы технологизации образования в

зарубежной и отечественной науке и практике И

1.2. Общие и частные особенности применения компьютерных

технологий в зарубежном и отечественном образовании 23

Выводы по первой главе 44

Глава 2. Разработка педагогической технологии развития
единой образовательной информационной среды
школы 46

2.1. Характеристика основных целей и задач развития единой
образовательной информационной среды российского

образования 48

2.2. Проектирование педагогической технологии развития единой
образовательной информационной среды образовательного
учреждения 63

  1. Анализ актуальных проблем развития единой образовательной информационной среды в школе 63

  2. Пошаговая стратегия проектирования и условия реализации педагогической технологии 72

  3. Структура и дидактические свойства технологии

развития единой образовательной информационной среды 77

Выводы по второй главе 82

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению
педагогической технологии развития единой
образовательной информационной среды 84

  1. Качественная характеристика результатов создания единой образовательной среды в учебном заведении 85

  2. Анализ качества образовательного процесса на основе

количественных показателей 104

Выводы по третьей главе 132

Заключение 133

Библиографический список 136

Приложения 156

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств, сложившихся на современном этапе развития отечественного образования.

Во-первых, процесс компьютеризации образования создает материальную основу для его информатизации и имеет глобальный характер. Современное образование стоит на пороге новой ступени социального развития цивилизации - эры информационного общества. Бурное вторжение информационных технологий в обучающую среду представляет собой противоречивый процесс, поэтому необходимо определить их место в школьном образовании.

Во-вторых, сегодня информационная культура рассматривается как часть культуры человека и общества, поэтому распространение образовательных компьютерных технологий продиктовано жизнью, оно должно найти свое место в школьной практике.

В-третьих, в процессе модернизации образования жизненно необходимо внедрение в учебно-воспитательный процесс школы новых педагогических технологий, способствующих созданию благоприятных условий для обучения и воспитания личности ученика. Современные требования к организации педагогического процесса в учебных заведениях предполагают обязательное использование потенциала компьютеров в школьном образовательном пространстве.

Как показал анализ научно-педагогической литературы и практики, наименее изучены проблемы, связанные с технологизацией развития единой информационной образовательной среды школы, что усиливает актуальность проведенного исследования.

Изменения в образовании, связанные с компьютеризацией, далеко не однозначны и породили ряд противоречий. Наиболее значимые из них фиксируются непосредственно в сфере развития единого образовательно-информационного пространства. К ним относятся:

  1. Проблемы технологизации педагогических процессов широко обсуждаются в педагогической науке, но по-прежнему не разработаны научно-теоретические основы педагогической технологии развития единой информационной среды школы.

  2. В теории образования обоснованы преимущества использования информационных технологий в образовании, но на практике не всегда реализуется потенциал компьютерных технологий из-за неразработанности педагогических условий их применения в единой информационно-образовательной среде.

  3. В учебных заведениях предпринимаются попытки создания единой образовательной информационной среды, но из-за неразработанности стратегии ее внедрения они не всегда успешны.

Выявленная совокупность противоречий порождает проблему исследования, которая состоит в следующем: какие педагогические условия являются необходимыми и достаточными для создания и функционирования педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды образовательного учреждения? Проблема определила выбор темы исследования: «Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды школы».

Объектом исследования является процесс создания единого образовательного информационного пространства в образовании.

Предметом исследования является педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в общеобразовательной школе.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании педагогической технологии развития единой образовательной среды общеобразовательного учреждения и эмпирической проверке ее эффективности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что педагогическая технология обеспечит качественное развитие единой образовательной информационной среды, если:

разработана пошаговая стратегия ее проектирования;

создано аналитико-информационное, процессуально-операционное, организационно-технологическое и проектно-программное сопровождение технологии;

выявлены общепедагогические, частные и специальные условия ее развития;

создано учебно-методическое обеспечение внедрения педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды в образовательный процесс.

Задачи исследования:

  1. Изучить состояние проблемы технологизации образования и развития единого образовательного информационного пространства в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике.

  2. Разработать пошаговую стратегию проектирования педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды образовательного учреждения, дать обоснование ее структурным компонентам.

  3. Выявить общепедагогические, частные и специальные условия функционирования разработанной технологии.

  4. Создать учебно-методическое обеспечение ее реализации в учебных заведениях.

  5. Опытно-экспериментальным путем подтвердить воспроизводимость созданной технологии.

Ведущая идея диссертации направлена на подтверждение гипотезы и включает в себя следующие положения: развитие единого информационного образовательного пространства на всех уровнях (от отдельного учебного заведения до региона и страны в целом) с обеспечением их интеграции придаст

динамику развитию дидактических средств, и в целом повысит качество образовательной деятельности.

Теоретико-методологической базой исследования являются фундаментальные теоретические работы:

в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин);

в области технологизации образовательного процесса (О.И. Агапова, В.А, Андреев, B.C. Безруков, В.П. Беспалько, И.П. Волков, В.В. Гузеев, Л.И. Гурье, Н.П. Капустин, М.В. Кларин, М.М. Левина, А.А. Мирошниченко, А.Г. Молибог, В.Ю. Питюков, М.М. Поташник, О.П. Окопелов, Ю.Н. Семин, Ю.К. Чернова и др.);

в области компьютеризации образования, внедрения информационных и коммуникативных технологий в педагогический процесс (А.А. Андреев, С.А. Бешенков, И.Г. Захарова, А.С. Казаринов, Е.А. Локтюшина, Е.И. Машбиц, П.К. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Смольникова, Н.Ф. Талызина, С.А. Христочевский, В.Ф. Шолохович и др.);

в области разработки проблем единой образовательной информационной среды (О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, О.И. Воленко, Л.П. Гурьева, Е.В. Данильчук, С.Н. Додока, А.В. Жожиков, Л.А. Левчук, Ю.С. Песоцкий, А.И. Севрук, Р.Л. Смелянский, В.А. Старых, А.Б. Трофимов и др.).

Методы исследования:

изучение психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблеме;

общенаучные методы: анализ и самоанализ, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация, проектирование, теоретическое программирование;

эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа, экспертиза программного обеспечения, статистический и квалиметрический методы.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1999-2005 гг. и включало следующие этапы:

На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялись теоретический анализ и осмысление проблемы технологизации образовательных систем в условиях компьютеризации и применения информационных технологий. Велась разработка авторских подходов к проектированию программного обеспечения развития единого образовательного информационного пространства образовательного учреждения.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, шел поиск оптимальных условий обновления содержания и структуры единой образовательной информационной среды, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы, уточнялись этапы и содержание проектирования педагогической технологии.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал подтверждение гипотезы на основе внедрения в практику теоретических и учебных разработок, в том числе учебного пособия, учебно-методических рекомендаций; было осуществлено оформление диссертации.

Исследование проводилось на базе Московского государственного института электронной техники (технического университета), Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко, ряда школ г. Глазова, а также Глазовского, Балезинского, Ярского, Игринского и других районов Удмуртской Республики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

  1. Создана педагогическая технология, имеющая аналитико-инфор-мационное, процессуально-педагогическое, организационно-техническое и проектно-программное сопровождение, которая обеспечивает развитие единой образовательной информационной среды школы.

  2. Определены организационно-педагогические условия развития единой образовательной информационной среды учебного заведения, которые

позволяют учитывать общепедагогические и дидактические закономерности развития педагогической системы, способствуют повышению качества образовательной деятельности.

  1. Разработаны уровни эффективности реализации технологии, обеспечивающие последовательное и поступательное развитие единого образовательного информационного пространства школы.

  2. Создана учебно-методическая база, включающая в себя учебное пособие, учебно-методические рекомендации, позволяющая привести образовательную деятельность в соответствие с современными требованиями технологизации образования.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют существующие представления в теории технологизации и компьютеризации образования, обогащают методы и процедуры развития единой образовательной информационной среды, открывают новые перспективы для прикладных исследований экспериментальной педагогики.

Выявлены и обоснованы уровни эффективной реализации педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды, углубляющие теоретические положения о результативности педагогических процессов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что спроектированная педагогическая технология внедрена в образовательный процесс и обеспечила повышение качества педагогического процесса посредством развития единого образовательного информационного пространства, что подтверждено опытно-экспериментальным путем.

Предложенные учебно-методические материалы позволяют достигать запланированных результатов и создают возможности для их тиражирования в педагогической практике.

Результаты исследования могут найти применение в системе подготовки и переподготовки учительских кадров для работы в условиях единого образовательного информационного пространства.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Пошаговая стратегия проектирования обеспечивает разработку педагогической технологии, состоящей из аналитико-информационного, процессуально-операционного, организационно-технологического, проектно-программного компонентов, которая гарантирует развитие единой образовательной информационной среды в широкой школьной практике.

  2. Выявленные общие (соблюдение закономерностей педагогического процесса в условиях компьютеризации), частные (учет обстоятельств конкретной образовательной ситуации) и специальные (обеспечение системы накопления, хранения и поиска информации по образовательной деятельности) педагогические условия являются необходимыми и достаточными для функционирования разработанной педагогической технологии.

  3. Педагогическая технология, имеющая общепедагогическое и информационное обеспечение, включающее учебное пособие, учебно-методические рекомендации, способствует повышению качества образовательной деятельности с достижением запланированных целей и задач.

  4. Уровни эффективности реализации технологии обеспечивают последовательное и поступательное развитие единого образовательного информационного пространства школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических идей; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора во внедрении результатов исследования в образовательный процесс; анализом результатов опытной работы.

Апробация и внедрение в практику результатов работы.

Основные выводы и результаты исследования излагались на международных (2005 г., г. Н. Новгород, Красноярск), всероссийских (2003 г., г. Глазов, 2005 г., Новосибирск, 2006 г., Томск,), региональных (2003-2005 гг., г. Глазов, 2005 г., Н. Челны) научно-методических и научно-практических конференциях.

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику обучения студентов Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко, лицея № 1557 МГИЭТ-ТУ (г. Москва), МОУ № 15 (г. Глазов), МОУ № 2 (п. Игра) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 234 источников. Основное содержание диссертации изложено на 155 страницах, сопровождается диаграммами, схемами, таблицами и рисунками.

Подобные работы
Гурова Валентина Яковлевна
Управление развитием образовательной среды школы в социокультурном территориальном пространстве
Иванова Елена Ивановна
Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода
Чиркунова Наталья Юрьевна
Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников
Фастовский Игорь Анатольевич
Управление развитием непрерывной образовательной среды школы
Кондратьева Елена Анатольевна
Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника
Кудрявцева Марина Геннадьевна
Развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города
Иванилова Светлана Ивановна
Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся
Кузменок Марина Александровна
Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ (Сред. ступень обучения)
Боруха Светлана Юрьевна
Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды
Тверская Наталья Викторовна
Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net