Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Артюхова Ольга Михайловна. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Кемерово, 2006 220 с. РГБ ОД, 61:06-13/2638

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных условиях. 16

  1. Социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки активизации социально-профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях 16

  2. Становление и развитие проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в научной литературе .... 45

  3. Исследование готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению 76

Выводы по первой главе 103

Глава П. Педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к
социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой
дифференциации обучения 106

2.1. Возможности уровневой дифференциации обучения в формировании
социально-профессионального самоопределения старших школьников 106

  1. Использование языкового образования как средства социально-профессионального самоопределения старшеклассников 127

  2. Культурологический подход в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению 153

Выводы по второй главе 172

Заключение 175

Список литературы 179

Приложения 205

Введение к работе:

Динамизм социально-экономических преобразований в России, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к успешному вхождению в социальный и профессиональный мир, к выбору будущей профессии.

С переходом российского государства к экономике рыночного типа необходимо существенное переосмысление целей и задач воспитательно-образовательного процесса средних общеобразовательных учреждений, создание условий для формирования и самореализации компетентного, творческого развивающегося человека, способного адаптироваться в быстро меняющейся обстановке.

Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в различных социальных ролях и видах общественных работ.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) создал условия для перехода к образованию по выбору, предоставил возможность ученику выбирать вид образовательного учреждения и формы получения образования. Демократические реформы привели к усилению внимания к вопросам профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. В результате выпускник школы стал осознавать, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, обладает способностью приспосабливаться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным.

В этой связи актуализируется проблема социально-профессионального самоопределения молодежи, возникает необходимость в новом подходе к ее решению в интересах как самой личности, так и общества.

4
Современные социологические и педагогические исследования

обнаруживают нечеткость профессиональных намерений современного подрастающего поколения, неподготовленность большинства выпускников к овладению ситуацией выбора профессии, неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста, невостребованность потенциала образовательной среды школы в процессе социально-профессионального самоопределения старших школьников.

В средних общеобразовательных учреждениях проблеме формирования социально-профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего около 60% старшеклассников не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда, 65% - не владеют информацией об избираемой профессии, 49%» -ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны родителей.

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, отставанием реальной школьной практики подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению от требований современности, эпизодичностью ее осуществления, невниманием к личности учащегося и его индивидуальным психологическим особенностям.

В педагогической науке исследованию проблемы формирования социально-профессионального самоопределения уделялось недостаточно внимания. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема профессиональной ориентации школьников.

Методологические основы профориентации раскрыты в работах А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, Л.А. Йовайши, Е.М. Павлютенкова, А.Д. Сазонова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших условия для создания системы профессиональной ориентации, особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения.

Профессиональное самоопределение, его понятия, принципы, содержание исследовали В.И. Журавлев, А.Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Л.И. Кундозерова,

5 A.M. Кухарчук, В.А.Поляков, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко, А.Б.

Ценципер, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.

Сущность социального самоопределения, саморазвития школьников, роль

школы и других социальных институтов в формировании социального

самоопределения отражены в работах О.С. Газмана, М.Р. Гинзбурга, Г.В.

Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, А.В. Мудрика, В.Ф. Сафина и

ДР-

Психологическое обоснование социального и профессионального самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира и др.

Теоретические и практические вопросы формирования

профессионального самоопределения старшеклассников нашли отражение в
работах последних лет. С.А. Боргояков, Н.А. Заруба, Д.А. Коноплянский, В.Н.
Пересыпкин, И.В. Тимонина, И.Д. Чечель и др. разрабатывают проблему
профессионального самоопределения учащихся инновационных

образовательных заведений с профильным обучением. Вопросы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению нашли освещение в работах Л.А, Амировой, М.Ю. Бугаковой, Н.В. Кирий, Л.В. Мальцевой, А.В. Мордовской, СЕ. Моторной, И.В. Рябцевой и др.

В последнее десятилетие появились работы, исследующие различные аспекты социально-профессионального самоопределения подростков, А.А. Андриянова, М.Г. Кудрявцевой, А.В. Макарчук, Л.Ю. Мургазаяновой, Е.В. Предеиной, И.Е. Сазонова, С.Н. Чистяковой, Н.И. Шулеповой и др.

Проблемы дифференциации обучения школьников исследованы в работах Э.Р. Гречкиной, Р. Де Грота, В.Я. Ляудис, В.М. Монахова, Е.С. Рабунского, Л.Н. Рожиной, Н.Э. Унт, И.С. Якиманской и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме самоопределения, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в

условиях уровневой дифференциации обучения; слабо используется языковое образование в подготовке старших школьников к выбору профессии; ' недостаточно внимания уделяется применению культурологического подхода к формированию социально-профессионального самоопределения.

Выявленные недостатки в теории и практике подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на современном этапе объясняются наличием противоречий мевду:

- объективной потребностью личности старшеклассника в социально-
профессиональном самоопределении и реальными условиями

общеобразовательной школы в формировании этого самоопределения;

- необходимостью использования возможностей уровневой
дифференциации обучения в подготовке старшеклассников к социально-
профессиональному самоопределению и неразработанностью педагогических
путей и средств ее реализации.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы .ф педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и

экспериментальной проверке педагогических путей и средств подготовки

старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в

условиях уровневой дифференциации обучения.

^ Объект исследования: процесс социально-профессионального

самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Гипотеза исследования: подготовка старшеклассников к социально-
профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации
т обучения будет эффективной, если:

- реализуются возможности уровневой дифференциации обучения,

способствующие формированию у учащихся целостной картины социального и '' профессионального мира, своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения;

- обеспечивается своевременное выявление и учет индивидуальных
особенностей старших школьников как субъектов социально-
профессионального самоопределения в процессе дифференцированного

ф обучения;.

- реализуются дифференцированный и культурологический подходы,
направленные на расширение диапазона знаний о жизненных приоритетах,
социально-, культурно- и профессионально-ценностных ориентациях в целях
преодоления узкопрофильной осведомленности личности, на развитие
профессионально важных качеств, приобретение первоначального опыта
социальной и профессиональной деятельности старшеклассника;

ф - предусматривается включение учащихся в личностно и социально

значимую деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой,, являющейся средством общения и формирования единой картины мира, включающей профессионально-трудовой и социокультурный мир.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить предпосылки и проанализировать теоретические подходы к
, проблеме подготовки старшеклассников к социально-профессиональному

самоопределению в современных условиях.

  1. Исследовать сущность и компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, критерии и уровни ее сформированности.

  2. Определить педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в

т условиях уровневой дифференциации обучения.

,8 ,
4. Разработать научно- практические рекомендации по

совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к социально-

Ш профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Методологической и теоретической основой исследования явились научные положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества, о ведущей роли личностно-ориентированного и деятельностного подходов в становлении личности; основные положения теории деятельности

ф (К.А. Абульханова-Славская, ЛЛ. Буева, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); совокупность научных знаний о социальио-деятельностной обусловленности развития личности (В.Г. Виноградский, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, А.В. Мудрик); психологии самоопределения школьников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, А,В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные основы социально-профессионального самоопределения школьников (С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, СВ. Сальцева); идеи дифференцированного

ф обучения И.С, Якиманская, Л.Н. Рожина, В.Л. Ляудис, И.Э. Унт); концепция

культурологического подхода (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Н.Б. Крылова, Г.И. Ловецкий, Ю.М. Лотман, А.Ф. Малышевский, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; методы опроса (беседа,

^ анкетирование, интервьюирование), тестирование, метод экспертных оценок и

самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2006 г. г.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2000-2002г.г.), осуществлялся анализ литературы по теме исследования, выявлялись предпосылки и определялась структура подготовки старшеклассников к социально-

9 профессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения.

Это период изучения исторического опыта и современного состояния организации профессиональной и социальной ориентации учащихся; определения целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2002-2004г.г.),
разрабатывались критерии и показатели сформированное социально-
профессионального самоопределения, экспериментальные материалы и
осуществлялась их апробация, разрабатывались структура и содержание
подготовки старшеклассников к социально-профессиональному

самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2004-2006г.г.), завершен
формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка
гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства подготовки
старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на
основе личностно-ориентированного подхода; обобщались и обсуждались
результаты исследования, проводилась их количественная и качественная
обработка; уточнялись научно-практические рекомендации, обеспечивающие
подготовку старшеклассников к социально-профессиональному

самоопределению; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Основной опытно-экспериментальной базой явились: лицей № 34, гимназия № 48, общеобразовательные школы № 31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 290 учащихся старших классов, 178 родителей, 107 учителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены и систематизированы предпосылки подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению:

социально-экономические (повышение требований рынка труда к

современному специалисту; нарастание латентных (скрытых) процессов в сфере занятости; особенности современного профессионалоьного труда; динамичность и нестабильность мира труда и профессий, замена монопрофессионализма полипрофессионализмом; снижение возможностей участия молодежи в экономическом развитии, уменьшение социальной ценности труда; осложнение демографической ситуации; ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья молодежи; расширение процесса десоциализации молодежи); организационно-педагогические (структурные изменения в сети общеобразовательных учреждений; обновление содержания образования на основе учета образовательных потребностей и требований мировых образовательных стандартов; отрыв образовательной системы от потребностей рынка труда; потребность личности в интеллектуальном и социально-профессиональном развитии; дифференциация обучения, направленная на создание наиболее благоприятных условий для развития личности учащегося как индивидуальности; ориентир на культуру, духовность, высоконравственные поступки в социально-профессиональной деятельности человека);

- уточнено и расширено понятие «социально-профессиональное самоопределение старших школьников» (уточнение и расширение заключается в рассмотрении социально-профессионального самоопределения как целостного иитегративного процесса, имеющего диалектический характер и включающего, кроме социальной и профессиональной, социокультурную составляющую; диалектичность проявляется в двойственности понятия социально-профессионального самоопределения: с одной стороны, это динамический непрерывный процесс формирования личностных качеств, а с другой - это результат дифференциации обучения, проявляющийся в готовности старших школьников к выбору своей социально-профессиональной позиции и будущей профессии на основе осознания и самооценки собственных возможностей, способностей, желаний и требований рынка труда с целью

овладения в дальнейшем профессиональной деятельностью,

самореализации в ней и профессионального совершенствования);

дополнена структура готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению включением в ее состав нравственно-ценностного компонента, содержащего систему представлений о жизненных приоритетах, социально- и профессионально-ценностные ориентации, социокультурные нормы и правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда и обновлено содержание мотивационно-потребностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов готовности;

разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения (нравственно-ценностная основа для принятия самостоятельных решений, потребность в социально-профессиональном выборе, информационная и социокультурная компетентность, деятельностно-практические умения в приобретении первоначального социального и профессионального опыта, рефлексия личностного поведения, деятельности, отношения в выборе социально-профессиональной позиции и будущей профессии) и уточнены их показатели;

определены и апробированы педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения; применение культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как универсальной знаковой

12
системой, обеспечивающей формирование единой

профессионально-трудовой и социокультурной картины мира.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения (предпосылки, принципы, содержание, особенности, пути и средства, критерии); в выявлении и научном обосновании этапов формирования отношения старшеклассников к себе как субъекту социально-профессионального самоопределения; в уточнении содержания понятия «социально-профессиональное самоопределение старшеклассников», в дополнении структуры готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению нравственно-ценностным компонентом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и
реализации организационно-методического сопровождения процесса
подготовки старшеклассников к социально-профессиональному

самоопределению: дидактических средств, методических материалов, программы и факультативного курса «Основы социально-профессионального самоопределения» для учащихся старших классов, научно-практических рекомендаций, обеспечивающих эффективность подготовки старших школьников к социально-профессиональному самоопределению, которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущих учителей, повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению является целостным интегративным процессом поэтапного включения их в практико-ориентированную социально-профессиональную деятельность на основе реализации дифференцированного и культурологического подходов, учета социально-профессиональной позиции и уровня самооценки старших школьников, создания мотивирующей среды,

13
способствующей обоснованному выбору будущей профессиональной

деятельности.

  1. Структурными компонентами готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению являются нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Социокультурная составляющая социально-профессионального самоопределения старшеклассников включает интериоризацию профессиональной и социальной культуры, формирование системы социальных и профессиональных ценностей, овладение языком, как универсальной знаковой системой социального и профессионального общения и взаимодействия.

  2. Использование возможностей уровневой дифференциации обучения в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению обеспечивает направленность на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности; создание гуманистической образовательной среды, обеспечивающей дифференциацию интересов учащихся; проектирование индивидуальной образовательной траектории старшего школьника, преобразующей стихийность его бытия в сознательный и целенаправленный процесс развития его задатков и способностей.

  3. Педагогическими путями и средствами, способствующими эффективной подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе уровневой дифференциации обучения являются: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности

14
старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в

практико-ориентированную деятельность овладения языком как средством

делового общения и формирования единой социально-профессиональной

картины мира.

Личное участие автора в исследовании и получении научных
результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы;
выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих
подготовке старшеклассников к социально-профессиональному

самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения; в разработке содержания и структуры готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению, критериально-оценочного аппарата исследования; разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведения опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровня сформированности готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры развития личности Кузбасского государственной педагогической академии, научно-практических конференциях различного ранга: всероссийской, посвященной 100-летию со дня рождения профессора

15 Н.Н. Чистякова «Профессиональная ориентация: вчера, сегодня, завтра»

(Новокузнецк, 2006); региональных - «Повышение качества образования в

ф. современных условиях» (Новокузнецк, 2002); «Активизация воспитания и

учения школьников в процессе гуманитаризации образования» (Новокузнецк,

2003); «Теория и практика развития качества образования в условиях школы и

педагогических образовательных учреждений» (Новокузнецк, 2004);

«Проблемы повышения эффективности обучения и воспитания в

общеобразовательных учреждениях» (Новокузнецк, 2004); «Актуальные

щ проблемы повышения качества образования на современном этапе»

(Новокузнецк, 2005); «Организация и введение предпрофильной подготовки и

профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы»

(Новокузнецк, 2006). Основные выводы исследования внедрены в процесс

воспитательно-образовательной деятельности лицея № 34, гимназии № 48,

общеобразовательных школ №31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка.

Структура диссертации; диссертация состоит из введения, двух глав,

щ заключения, списка литературы, включающего 284 источника, 13 таблиц, 3

рисунка, 9 приложений.

Подобные работы
Шулепова Надежда Ивановна
Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города
Суханова Наталья Александровна
Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения
Алатамин Мохаммад
Организационно-педагогические условия подготовки старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению (в бедуинском секторе Израиля)
Петрова Лариса Николаевна
Дидактические условия дифференциации обучения младших школьников : по особенностям восприятия учебного материала
Потапов Александр Семенович
Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации
Арганы Нина Федоровна
Когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие развития профессиональной компетентности будущего специалиста
Журкин Леонид Николаевич
Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях
Филиппова Нурия Габдулловна
Организационно-педагогические условия обеспечения уровневой дифференциации обучения
Айдарова Светлана Ханиповна
Дидактические условия дифференциации упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся татарскому языку
Шкарупа Наталия Владимировна
Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net