Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Залевская Елена Николаевна. Формирование субъектной позиции будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Самара, 2006 246 с. РГБ ОД, 61:07-13/600

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава I Проблема формирования субъектной позиции будущего учителя

в теории и практике образования

1. Позиция личности как предмет педагогической рефлексии 17

2. Сущность и содержание понятия «субъектная позиция 35 учителя»

3. Изучение субъектной позиции будущего учителя 57

Выводы по главе I 78

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности

1. Игровая деятельность как технология формирования 83

субъектной позиции будущего учителя

2. Система формирования субъектной позиции будущего 107

учителя

3. Результативность экспериментальной работы по 154 формированию субъектной позиции будущего учителя

Выводы по главе II 176

Заключение 184

Библиография 192

Приложения 211

Введение к работе:

В социально-экономических преобразованиях, происходящих в обществе, воплощаются представления людей о перспективах социального и личностного развития. Определяющим условием данных преобразований является гармонизация пространства отношений, создаваемых и воспроизводимых человеком в деятельности, которая реализуется в адекватной ее содержанию позиции.

Современное общество востребует деятельного, инициативного, ответственного учителя, способного реализовывать идеи, заключенные в концепции модернизации современного образования, творчески воплощать их в педагогическую практику в контексте достижения цели образования: «Дать каждому школьнику базовое образование и культуру, затрагивающие ВСЕ стороны личности на уровне, элементарно достаточном для равного с другими старта саморазвития» (О.С.Газман).

В педагогической практике подобное понимание цели образования должно вывести учителя на понимание важности предвосхищения «потребного будущего», предстающего в качестве предполагаемого отношения-результата или цели, которой надо достичь. В этих отношениях фиксируется нацеленность учителя на ученика, ученика на учителя. Однако осознанность и целенаправленность реализуемых и педагогом, и школьником отношений «не заданы наперед, но принадлежат индивидам как бесконечно становящиеся, развивающиеся в них способности воспроизведения своей человеческой жизнедеятельности» (В.В.Сильвестров), в которую входит и воспроизведение отношений, в своей совокупности образующих адекватную им позицию учителя (ученика).

Воспроизведение учителем отношений - это одна сторона его педагогической деятельности. Другой стороной его деятельности является включение учащихся в систему многообразных отношений, которое должно базироваться на наличии общего основания в данных отношениях, образующих свойствен-

ную учителю и ученику субъектную позицию. Суть такого общего заключается в отношении к другому и к людям, составляющем «основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям» (С.Л.Рубинштейн). Знание учителем общего - это знание им того, как формировать способность ученика к целепола-ганию, к рефлексии, являющимися ведущими характеристиками субъекта. Исходя из этого одной из ведущих задач образования становится формирование субъектной позиции будущего учителя.

В идее формирования субъектной позиции будущего учителя, с одной стороны, отражаются тенденции развития научного знания о субъекте, который «всегда соотносит знания о мире не только с выбираемыми им средствами познавательной деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами, воплощенными в нормах и ценностно-смысловых образованиях личности (как своей, так и других людей)» (В.В.Знаков). С другой стороны, данная идея стимулирует поиск новых педагогических средств формирования субъектной позиции будущего учителя.

Проблема формирования субъектной позиции личности человека - далеко не новая научная проблема. В научной литературе и в исследованиях накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности и содержания понятия «субъектная позиция учителя», средств и способов ее формирования у будущего учителя. Сформулированная Б.Г.Ананьевым, получившая свое развитие в трудах К.А.Абульхановой, Л.И.Божович, Е.Д.Божович, А.В.Брушлинского, В.В.Знакова, Л.В.Хайкина, она была конкретизирована в педагогических исследованиях Г.М.Аксеновой, А.Г.Гогоберидзе, НАЖестковой, А.С.Лебедева, Н.В.Недорезовой, В.А.Сластенина и других ученых.

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что в зависимости от того, как проблема субъектной позиции вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные ас-

пекты ее изучения: обосновывается, что субъектная позиция «отражает и развивает индивидуальность, авторство, субъективность личностной позиции, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвития; придает деятельности неповторимое, личностное своеобразие; характеризует способ личностного и профессионального существования человека» (В.А.Сластенин), отражает авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию (А.С.Лебедев), «определяет характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре» (А.Г.Гогоберидзе); выявляются характеристики, содержательно определяющие субъектную позицию ученика: долг, инициативность, интерес (к человеку), ответственность, толерантность, проектирование будущих отношений, совместный выбор способов достижения цели, удовлетворенность, способность к компромиссу (Н.В.Недорезова).

Анализ педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что при ясном понимании необходимости научной разработки понятия «субъектная позиция учителя» осмысление сущности этого явления в рамках педагогической науки далеко не всегда осуществляется с привлечением понятия «субъект» и производного от него термина «субъектный», а вопросы, связанные с формированием субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии, не получили должного освещения.

Потребность в восполнении указанного пробела в научном знании, а также стремление указать один из способов разрешения возникающих в образовании противоречий между потребностью педагогической практики в научно-методическом сопровождении процесса формирования субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке, между имеющимся потенциалом игровой деятельности и неполным использованием его в процессе формиро-

вания субъектной позиции студентов определяют актуальность и проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования субъектной позиции будущего учителя. В практическом плане - проблема создания программы формирования субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как педагогической технологии.

Объект исследования - целенаправленный процесс формирования субъектной позиции будущего учителя.

Предмет исследования - содержание, принципы и средства формирования субъектной позиции будущего учителя.

Цель исследования - разработать систему формирования субъектной позиции будущего учителя.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности как технологии педагогической деятельности в процессе его обучения в педагогическом университете будет успешным, если:

конкретизация научного представления о содержании субъектной позиции учителя как относительно постоянной системы его субъектных отношений к миру, к учащимся и к самому себе, которые реализуются в педагогической деятельности и в которых проявляются его личностные качества, осуществляется через осмысление категории субъекта и его характеристик;

комплементарность учебного процесса и внеаудиторной работы как структурных компонентов системы формирования субъектной позиции будущего учителя достигается за счет реализации направлений деятельности преподавателя педагогического университета и программы формирования субъектной позиции будущего учителя;

реализация преподавателем содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя осуществляется в рамках моделируемого в учебном процессе и реального во внеаудиторной работе студентов игрового

пространства с помощью специально организованных подвижных игр как педагогической технологии;

развитию способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию способствует такая организация обучения, при которой освоение научного знания как критериального для практической педагогической деятельности по формированию субъектной позиции самореализующегося в игровой деятельности ученика сочетается с овладением студентом опытом реализации субъектных отношений, понятийного оформления цели игровой деятельности;

реализация будущим учителем во взаимодействии с учащимися стратегии педагогической деятельности, основывающейся на идее единства «Я - ОН - МЫ» в игровом пространстве, позволяет ему изменять как свою, так и учащихся систему субъектных отношений.

Задачи исследования:

  1. Конкретизировать научное представление о сущности и содержании понятия «субъектная позиция учителя».

  2. Определить принципы и обосновать содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя.

  3. Определить направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя.

  4. Разработать программу формирования субъектной позиции студентов и систему подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов.

  1. Определить результативность экспериментальной работы по формированию субъектной позиции будущего учителя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является развитие способности будущего учителя быть субъектом педагогической деятельности, позволяющей ему активно и целенаправленно осуществлять обмен способов целе-

полагания, рефлексивно отбирать способы достижения цели педагогической деятельности и оценивать их, проектировать предполагаемые отношения-результаты, в которых представлен как сам педагог, так и ученик. Одним из возможных способов решения данной задачи является формирование субъектной позиции будущего учителя, в которой, как в системе субъектных отношений, проявляются характеристики субъекта и личностные качества. В характеристиках субъекта, какими являются целеполагание, рефлексия, воспроизводство отношений, связанное с понятийным оформлением цели, вычленяется нравственный аспект, представленный личностными, нравственными качествами учителя, которые реализуются в субъектных отношениях, образующих содержание его субъектной позиции.

2. Положение о необходимости формирования субъектной позиции будущего учителя не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы ее формирования в процессе обучения студентов в педагогическом университете. Разработка системы должна быть осуществлена на основе понимания цели (формирование субъектной позиции будущего учителя) и идеи ее создания (развитие и становление субъектных отношений студентов), которые, наряду с функциями компонентов системы, являются системообразующими факторами, приводящими систему к функционированию. Функционирование системы формирования субъектной позиции будущего учителя, структурными компонентами которой являются учебный процесс и внеаудиторная работа студентов, осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя, соприсутствие которых в компонентах системы обеспечивает комплементарность компонентов системы. Деятельность преподаватеж имеет ряд направлений: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.; 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя; 3) организация игрового пространства. Принципами формирования субъектной позиции студентов являются принцип комплементарности компонентов системы, принцип ре-

альности, принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процесса и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики.

3. Деятельность преподавателя, базирующаяся на создаваемом как в процессе
обучения, так и во внеаудиторной работе студентов игровом пространстве, стано
вится эффективной тогда, когда осваиваемое студентами знание о субъекте, субъ
ектной позиции, игровом пространстве и др. как критериальное для практической
педагогической деятельности студентов по созданию игрового пространства в об
разовательных учреждениях во внеаудиторной работе реализуется в рамках адек
ватной технологии педагогической деятельности. Средством, наиболее адекват
ным содержательным и процессуальным аспектам системы формирования субъ
ектной позиции будущего учителя в единстве с организацией им игрового про
странства как пространства субъектных отношений, является игровая деятель
ность (на примере подвижных игр) как технология в первую очередь педагогиче
ской, а не физической направленности. Подвижная игра отвечает признакам педа
гогической технологии. В качестве диагностических целей выступают личност
ные качества, формируемые в игровой деятельности. Логически связанную сис
тему предписаний, ведущую от целей к задачам и результатам, образуют роли, ко
торые будущие учителя выбирают и выполняют в игровой деятельности. Выпол
нение роли связано с определенными действиями и их последовательностью, це
ленаправленностью и целесообразностью, что требует осуществлять целеполага-
ние и оценивание. Алгоритм контроля включает в себя изучение реализованных в
игровой деятельности субъектных отношений и личностных качеств.

4. Формирование субъектной позиции будущего учителя должно быть
основано на реализации разработанной программы «Формирование субъект
ной позиции студентов средствами игровой деятельности» и системы под
вижных игр. Блоками двухуровневой программы являются теоретический, ме
тодический и практический блоки, содержание которых интегрировано с со
держанием учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», «Физическая

культура», «Философия» в той их части, которая относится к способам: 1) включения научного знания о субъекте, субъектности, субъектной позиции человека в содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя; 2) овладения студентами методикой организации подвижных игр; 3) практической организации студентами игровой деятельности учащихся, создания игрового пространства в образовательных учреждениях. Система подвижных игр, в которой многообразие подвижных игр соединено на основе игровой технологии педагогической направленности, реализуется в рамках стратегий «Я - субъект игровой деятельности», «Ты и Я - субъекты игровой деятельности», «Вместе мы сила». В рамках каждой из стратегий формируются конкретные характеристики субъекта и личностные качества. Новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о сущности и содержании
понятия «субъектная позиция учителя» (сущность субъектной позиции учите
ля заключается в воспроизводстве им таких отношений-результатов, в кото
рых ученик представлен целью собственного развития, а в самих отношениях
находят свое выражение личностные качества учителя, которые воспринима
ются и ценностно опосредуются учащимися; содержание субъектной позиции
учителя образуют субъектные отношения, в которых реализуются, проявля
ются характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности);

- разработана система формирования субъектной позиции будущего учителя
и определены принципы реализации (структурными компонентами системы фор
мирования субъектной позиции будущего учителя являются учебный процесс и
внеаудиторная работа студентов, дополнительность между которыми достигается
за счет реализации функций данных компонентов и направлений деятельности
преподавателя педвуза; принципы: принцип комплементарности компонентов
системы формирования субъектной позиции студентов, принцип реальности,
принцип субъектности, принцип рефлексивной направленности учебного процес-

са и внеаудиторной работы будущих учителей, принцип единства теории и практики);

обосновано содержание процесса формирования субъектной позиции будущего учителя [содержание процесса формирования, раскрываемое сквозь призму понятия «позиция учителя», обусловлено содержанием явления субъектной позиции учителя, образующими которого (содержания) являются субъектные отношения];

определены направления деятельности преподавателя педагогического университета по формированию субъектной позиции будущего учителя: 1) формирование у будущего учителя знаний о субъекте, субъектной позиции, игровой деятельности, игровом пространстве и др.; 2) формирование опыта реализации субъектных отношений, образующих содержание субъектной позиции будущего учителя; 3) организация игрового пространства;

разработана программа формирования субъектной позиции студентов и система подвижных игр как средства формирования субъектной позиции студентов (блоками программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» являются теоретический, методический и практический).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить широкий подход к решению проблемы формирования будущего учителя как субъекта педагогической деятельности, становления его субъектности. Конкретизация научного представления о сущности и содержании субъектной позиции учителя составит основу для новых научных представлений о явлении субъектной позиции учителя. Обоснование содержания процесса формирования субъектной позиции будущего учителя расширит теоретическое представление о содержании педагогического образования в части, относящейся к связям между уровнями общего теоретического представления о субъектной позиции педагога, к содержанию учебных предметов и научного материала, содержащегося в учебных дисциплинах.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в аспекте развития способности будущего учителя к целеполаганию, к рефлексии, к оцениванию и в аспекте его формирования как субъекта педагогической деятельности; определению методов, с помощью которых изучается субъектная позиция студентов. Разработка и апробация программы «Формирование субъектной позиции студентов средствами игровой деятельности» вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания образования в педвузе и повышения педагогической квалификации учителей образовательных учреждениях различного типа. Разработана и апробирована система подвижных игр как педагогическая технология формирования субъектной позиции будущего учителя.

Методологической основой исследования являются философские и психологические теории, раскрывающие проблему субъекта; учение о рефлексивной природе сознания человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о человеке как субъекте деятельности и его субъектности
(К.А.Абульханова-Славская, Г.В.Акопов, Б.Г.Ананьев, Н.В.Богданович,
А.А.Бодалев, Е.Д.Божович, А.В.Брушлинский, Л.П.Буева, В.В.Знаков,
А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Л.Никифиров, И.Г.Петров, А.В.Петровский,
В.А.Петровский, В.М.Розин, С.Л.Рубинштейн, Э.В.Сайко, В.В.Селиванов,
В.В.Сильвестров, М.Б.Туровский, В.Л.Хайкин, В.С.Швырев и др.);

о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н.Кулют-кин, Т.А.Колышева, В.А.Лекторский, В.А.Лефевр, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская, В.С.Швырев, Ю.А.Шрейдер и др.);

о единстве позиции и направленности личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, З.И.Васильева, С.Г.Верш-ловский, А.Г.Гогоберидзе, А.В.Зосимовский, И.С.Кон, А.С.Лебедев, Л.Н.Лесохина, В.Н.Сагатовский, Л.С.Славина, В. А. Сл астении, В.Э.Чудновский, Т.В.Шадрина и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н.Алексеев, Е.В.Бережнова, Г.В.Воробьев, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовской и др.);

положения о развитии личности и индивидуальности человека, о становлении его субъектной позиции в различных видах деятельности (А.Н.Аверин, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Л.И.Ан-цыферова, А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Р.Бернс, Л.И.Божович, Н.Р.Битянова, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В. А. Лекторский, В.М. Минияров, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына и др.);

положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.М.Коротов, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, Л.Ф.Спирин, Г.И.Щукина);

концепции моделирования воспитывающей среды, включающей игровое пространство, в котором происходит целенаправленное, системное, интегрированное формирование субъектной позиции индивида (Е.С.Заир-Бек, С.С.Коровин, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, М.Н.Невзоров, М.М.Поташник, Е.И.Тихомирова, А.Н.Ту-бельский, М.Я. Левин, ЕАЯмбург);

психолого-педагогические концепции профессиональной деятельности педагога, способного формировать субъектную позицию учащихся в деятельности в целом и игровой деятельности в частности (И.Г.Абрамова, Г.В.Акопов, С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, С.С.Коровин, Н.В.Кузьмина, Т.В.Руднева, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Л.И.Уманский и др.);

теории и концепции игры и игровой деятельности (Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, Ф.Бойтендайк, Л.С.Выготский, К.Гроос, Л.Б.Ительсон, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.Спенсер, К.Д.Ушинский, И.Хей-зинга, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.);

теории и методики подвижных игр (Х.Ф.Анаркулов, О.П.Бауэр, Л.В.Былеева, Е.М.Геллер, В.Е.Гриженя, М.Н.Жуков, С.С.Коровин, И.М.Ко-ротков, М.В.Лейкина, П.Ф.Лесгафт, В.Г.Яковлев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

База исследования: Самарский государственный педагогический университет, Негосударственное образовательное учреждение «Международный институт рынка» (факультет организации работы с молодежью), Школа социального технолога (сводный студенческий отряд) лаборатории субъектной самореализации Самарского государственного педагогического университета, Лицей информационных технологий г. Самары.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2001 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей высших педагогических заведений по формированию позиции учащихся, студентов обусловило важность и необходимость осмысления проблемы субъектной позиции будущего учителя и ее формирования средствами игровой деятельности. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать ги-

потезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2002 - 2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом, изучением и осмыслением опыта формирования субъектной позиции будущего учителя, деятельности учителей образовательных учреждений по формированию субъектной позиции учащихся средствами игровой деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация системы формирования субъектной позиции будущего учителя.

Третий этап (2006 г.). Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектной позиции будущего учителя средствами игровой деятельности. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике», межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004 г.), международ-

ной конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (Москва, 2004 г.), на Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г.), всероссийских научно-методических конференциях «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2005 г.), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005 г.). Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики СГПУ (2005г.), кафедры физического воспитания СГПУ (2003-2005 гг.), на научно-практических семинарах лаборатории субъектной самореализации СГПУ (2002-2005 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Самарского государственного педагогического университета, во внеурочную деятельность Лицея информационных технологий г. Самары, использовались при чтении лекций и проведении методических семинаров в общеобразовательных школах (2004-2005 гг.), в загородных детских оздоровительных лагерях.

Подобные работы
Позднякова Оксана Константиновна
Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете
Михеева Екатерина Геннадьевна
Формирование педагогического артистизма студента - будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете
Михайлова Марина Юрьевна
Формирование дидактико-филологической компетентности будущего учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка в процессе обучения в педагогическом университете
Бездухов Артем Владимирович
Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Тимакина Елена Александровна
Содержание и методы формирования педагогического самосознания студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Околелова Валентина Аркадьевна
Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Телегин Александр Александрович
Формирование потребности студентов в самоактуализации в процессе обучения в педагогическом университете
Рощупкин Виталий Геннадьевич
Формирование кросс-культурной грамотности студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Пецина Ирина Анатольевна
Формирование педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом университете :На примере музыкально-педагогического факультета
Мачнева Виктория Викторовна
Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net