Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Золотухина Ирина Петровна. Здоровьесберегающее пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 201 с. РГБ ОД, 61:06-13/1767

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы моделирования здоровьесберегающего
пространства образовательного учреждения
15

  1. Феномен «здоровьесберегающее пространство»: сущность и содержание 15

  2. Принципы моделирования здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы 33

1.3 Характеристика модели здоровьесберегающего пространства
взаимодействия детского сада и начальной школы 58

Выводы по первой главе 77

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса реализации
организационно-функциональной модели здоровьесберегающего
пространства взаимодействия детского сада и начальной школы
81

  1. Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий функционирования модели здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы 82

  2. Опытно-экспериментальная апробация нестандартного здоровьесберегающего оборудования и игровых методик 121

  3. Критерии эффективности функционирования модели здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы 137

Выводы по второй главе 148

Заключение 151

Список использованной литературы 164

Приложения 186

Введение к работе:

Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации обучения и воспитания и составляет едва ли не самую важную доктрину развития современного образования. Здоровье перестает быть только категорией биологической - оно становится одним из основных общественных, культурных и личностных ценностей.

Актуальность названных проблем подтверждает статистика. В течение последних 10 лет в России, как показывают многочисленные исследования, наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья детей. По данным всеобщей диспансеризации школьников, проведенной в 2002 году, около 90% учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в физическом и психическом развитии, к практически здоровым относится лишь 14% выпускников школ. Серьезную тревогу вызывают проблемы здоровья дошкольников и младших школьников. По данным Государственного доклада «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации»1 15-20% дошкольников имеют отклонения в состоянии здоровья. В начальных классах

1 См.: Государственный доклад «О состоянии здоровья населения Российской Федерации», 2003// Здравоохранение РФ. 2005. № 5. № 5. С.3-19. №6. С.10-39.

этот процент увеличивается до 40-50%. У 30-35 % детей, поступающих в школу, наблюдаются хронические заболевания. Так, например, по данным медицинских осмотров детей, посещающих дошкольные учреждения в г. Абакане, где было проведено настоящее исследование, имеют нарушения осанки - 42 %, миопию зрения - 7,2% детей, спазм аккомодации — 13,9%, неврологические патологии -19,6%. Такое состояние здоровья, по мнению ученых, является результатом неблагоприятного воздействия на детей социально-экономических, экологических и психолого-педагогических факторов. При этом особую группу факторов, отрицательно влияющих на здоровье, составляют именно педагогические: с одной стороны, это авторитаризм, с другой - увеличение темпа и объема учебных нагрузок; несовершенство учебных программ и методик; недостаточная компетентность педагогов в вопросах использования здоровьесберегающих технологий; неэффективность существующей системы физического воспитания; недостаток двигательной активности учащихся; неграмотная организация питания; несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса и предметной среды; недостатки в системе валеологического воспитания и частичное разрушение служб врачебного контроля за состоянием здоровья детей; недостаточная компетентность родителей и педагогов в вопросах развития и сохранения здоровья детей и как следствие низкий уровень культуры здоровья учащихся.

Каждый из названных факторов имеет то или иное отношение к дошкольному воспитанию. Есть, однако, и еще несколько специфических причин ухудшения здоровья дошкольников: мы имеем в виду введение в образовательный процесс дошкольного учреждения школьных форм обучения, что адекватно социальному заказу школы и родителей, недостаточное внимание к проблемам эмоционального развития детей, вытеснение игры как основного вида деятельности и развития личности дошкольника, следствием чего являются проблемы психофизиологического

развития: ухудшение качества познавательных процессов, снижение уровня концентрации внимания и запоминания, недоразвитие речи, трудности в умении контролировать свое поведение.

Вышесказанное позволяет сделать вывод об актуальности проблемы создания педагогических условий для сохранения и укрепления здоровья дошкольников и выделить как сверхважную и очень сложную проблему создания условий для успешной адаптации детей в период их подготовки к школе и в первые годы обучения. В качестве способа решения этой проблемы нами была рассмотрена идея создания и функционирования модели здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы.

Актуальность темы нашего исследования детерминирована обострением в педагогической практике целого ряда противоречий: между необходимостью в согласованных действиях по обеспечению здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы и невозможностью их осуществления в условиях современной практики; между значимостью проблемы создания здоровьесберегающего пространства для обеспечения полноценного развития ребенка и недостаточным уровнем преемственности в содержании и методиках оздоровительной работы с детьми в детском саду и начальной школе; между потенциальными позитивными возможностями здоровьесберегающего пространства в развитии взаимодействия детского сада и школы и не разработанностью механизмов этого взаимодействия.

Состояние изученности проблемы. Идея создания

здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы потребовала от нас расширения контекста исследования.

Задачу сохранения и развития здоровья детей мы рассматривали как одно из главных условий успешного развития личности каждого ребенка. В сущности, речь шла об обеспечении оздоровительной направленности всего

процесса развития детей, как в детском саду, так и в начальной школе (психофизического, интеллектуального, сенсорного, моторного). Сказанное детерминировало наше обращение к теории воспитательных систем (Л.И.Новикова) и концепции воспитательного пространства.

Заметим, что феномен «воспитательное пространство» введен в научный
оборот сравнительно недавно. В настоящее время исследование этого
феномена идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство
рассматривается как педагогическая категория (Л.И. Новикова, А.В. Гаврилин,
В.В. Андреева) и как условие развития личности ребенка (Н.Л. Селиванова).
Описаны феномены «пространство детства» (И.Д. Демакова), «воспитательное
пространство повседневности школьного бытия подростка» (Д.В. Григорьев);
воспитательное пространство детского сада (Е.В. Кабанова.), класса
(В.Е. Перова.), городской и сельской школ (В.Г. Кашков М.И. Овечкин.),
учебно-воспитательного комплекса (М.А. Тыртышная.); детского дома
(Л.Г. Нуретдинова; В.В. Комаров), воспитательное пространство малого города
(М.В. Корешков), реабилитационно-воспитательное пространство

(С.Н. Кошман), здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы (О.Е. .Подгорная). Исследованы некоторые факторы гуманизации воспитательного пространства: национальные традиции (Г.А. Рогова), детское движение (Л.В. .Алиева); игра (Л.В. Куликова.); субкультура школы (П.Т. Ширяев) и т.д.

Проблема изучения культуры здоровья в педагогике имеет давние традиции, к ней обращались такие выдающиеся педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А. .Дистервег, К.Д. Ушинский. В отечественной педагогике достаточно разнообразно исследованы идеи культуры здоровья. В работах ученых затронуты отдельные стороны этой проблемы, освещающие ее с философских социологических, психологичес

ких позиций (Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, Л.М. Зюбин, М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов, И.Д. Зверев, В.П. Котляков, И.С. Кон, И.Ф. Свадковский,

Н.К. Смирнов, Д.В. Колесов и др.), с точки зрения медицины (С.С. Корсаков, И.В. Стрельчук, Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров, Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицин, Д.В. Колесов, Е.И. Чазов и др.).

Важнейшей составляющей культуры здоровья являются систематические занятия физической культурой и спортом. Они рассматриваются современной педагогической и психологической наукой как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В.В. Белорусова, И.Н. Решетень, П.А. Рудик, Р.Г. Харабуга, А.Ц. Пуни, Н.А. Худадов, Г.П. Богданов, Б.Т. Лихачев, Ю.И. Зотов и др.). В последнее время намечается качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры, физического воспитания. Все чаще говорится о физической культуре не только как об абстрагированном социальном феномене, но и как о свойстве личности (Н.Н. Визитей, Б.И. Новиков, В.И. Столяров, B.C. Бальсевич), а в системе физического воспитания акцентируются механизмы формирования культуры здоровья. Ряд специалистов выдвигают идеи "здравостроительства", "здравостроения" (Ю.Н. Теплер, Л.Н. Нифонтова и др.), расширяя рамки понятия "физическое воспитание". Появляется ряд исследований сущности и содержания валеологического воспитания школьников (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.). Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий раскрыты в докторской диссертации И.В. Кузнецовой. И.В. Чупаха исследовала научно-методическая работу педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе «детский сад - начальная школа». Анализ зарубежных исследований также демонстрирует изучение различные аспектов поведения человека в отношении своего здоровья. Апробируются различные модели обучения здоровому образу жизни (медицинская, образовательная, радикально-политическая и др.), здоровый образ жизни рассматривается как фактор конкурентоспособности личности на рынке труда и условие творческой

самореализации и счастья человека (A. Bandura, М. Becker, A. Charlton, Y. Evans, Е. Rogers, К. Tones и др.). В то же время, как свидетельствует обзор литературы, несмотря на довольно устойчивый интерес к названной проблеме широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет специального исследования теории и практики здоровьесберегающего пространства как феномена взаимодействия детского сада и начальной школы, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема педагогического обеспечения процесса создания и реализации модели здоровьесберегающего пространства в условиях взаимодействия детского сада и начальной школы. В рамках данной проблемы нами была определена тема исследования: «Здоровьесберегающее пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы».

Объект исследования: взаимодействие детского сада и начальной школы, обеспечивающее оздоровительную направленность процесса развития дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования: здоровьесберегающее пространство взаимодействия детского сада и начальной школы.

Цель исследования: разработать модель здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы и определить условия её эффективного функционирования.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что общую оздоровительную направленность процесса развития дошкольников и младших школьников может обеспечить здоровьесберегающее пространство взаимодействия детского сада и начальной школы, если для этого будет, во-первых, разработана организационно-функциональная модель такого пространства, а, во-вторых, созданы условия, которые обеспечат ее успешную реализацию. К таким условиям мы отнесли:

соответствие целей создания здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы потребностям морфологического и психофизического развития детей;

выбор педагогическими коллективами детского сада и начальной школы здоровьесберегающей организации образовательного процесса в качестве приоритетного направления деятельности учреждения;

использование в образовательном процессе нестандартного здоровьесберегающего оборудования и игровых методик, содействующих формированию «иммунитета» и адаптационных механизмов детей к учебной деятельности;

организация систематического мониторинга здоровья детей и целенаправленной здоровьесберегающей работы в детском саду и начальной школе.

Задачи исследования:

Определить основные характеристики феномена «здоровьесберегающее пространство».

Сформулировать принципы создания и функционирования

здоровьесберегающего пространства в условиях взаимодействия детского сада и начальной школы.

Разработать организационно-функциональную модель здоровьесберегающего
пространства в системе взаимодействия детского сада и начальной школы.
Определить условия эффективного функционирования модели

здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы.

Разработать критерии эффективности внедрения модели

здоровьесберегающего пространства в практику взаимодействия детского сада и начальной школы.

Методологическую основу составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и

самоцель общественного развития; системный подход и системный анализ, личностный и деятельностный подходы.

В исследовании мы опираемся на фундаментальные психолого-
педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного и
деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А. Амонашвили,

Е.В. Бондаревская, О.С. Богданова, З.И. Васильева, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук), саморазвития личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), гуманизации образования (Р.А. Валеева, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов Э.И. Моносзон, Г.В. Мухаметзянова и др.), теорию физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.); гуманистических воспитательных систем (Р.А. Валеева, И.Д. Демакова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Т.В. Цырлина и др.), концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И. Столяров); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев), средствах и методах образования по физической культуре (Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, Р.Х. Яруллин и др.); здоровьесберегающей образовательной деятельности в дошкольном учреждении и начальной школе (Л.И. Алешина, И.А. Аршавский, Т.В. Волосникова, СВ. Васильев, СМ. Десятов, И.В. Чупаха). Методы исследования Автор использовал комплекс методов теоретических и эмпирических исследований. В их числе: анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение; изучение и обобщение передового педагогического опыта. В процессе . опытно-экспериментальной работы использовались традиционные методы педагогических исследований: наблюдения, беседы, изучение документации школы и детского сада; социологические методы: анкетирование,

тестирование; диагностические методы; фото и видеосъемка, скриннинг-диагностика; организация специальных ситуаций формирования позитивного отношения детей к своему здоровья и срезы результатов проведенной работы для получения материалов для сравнения и т.д.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2006 год в г. Абакане (Республика Хакасия) на базе Центра развития ребенка - детского сада «Хрусталик», средних общеобразовательных школ№3, 20.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1998-2000 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития воспитательного пространства образовательных учреждений, разрабатывалась концепция Центра развития ребенка — детского сада «Хрусталик» и средних общеобразовательных школ №3 и №20 г.Абакана.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000-2005 гт.) проводилась проверка гипотезы исследования; разрабатывалась и проверялась модель здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы.

На третьем (обобщающем) этапе (2004 - 2006 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены основные характеристики феномена «здоровьесберегающее пространство»; разработана и внедрена организационно-функциональная модель здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и

начальной школы, в которой определены принципы (в первую очередь, принцип преемственности) и педагогические условия её эффективного функционирования; разработаны критерии эффективности внедрения модели здоровьесберегающего пространства в практику.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о воспитательном пространстве как педагогической категории; расширить представление о феномене «здоровьесберегающее пространство» образовательного учреждения, принципах разработки и механизмах реализации модели здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы, что вносит определенный вклад в разработку целостной концепции культуры здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста. Уточнены характеристики, раскрыты новые аспекты взаимодействия детского сада и начальной школы в области здоровьесбережения подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретико-методологические положения и результаты прикладных исследований дают возможность повысить эффективность и результативность процесса формирования культуры здоровья у дошкольников и младших школьников в системе взаимодействия детского сада и начальной школы. Особое значение имеет внедрение в практику детского сада и начальной школы нестандартного здоровьесберегающего оборудования и игровых методик.

Положения, выносимые на защиту.

1. Здоровьесберегающее пространство представляет собой специально организованную и целенаправленно освоенную среду, которая создается посредством организации взаимосвязанных педагогических событий, направленных на сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья каждого ребенка и на культивирование всеми

субъектами образовательного процесса здорового образа жизни как интегративного показателя культуры здоровья дошкольников и младших школьников. Важными характеристиками феномена «здоровьесберегающее пространство» является его целостность, способность к динамичному саморазвитию. Это пространство является своеобразным результатом целенаправленной организационно-педагогической деятельности и в то же время может быть рассмотрено как фактор развития взаимодействия детского сада и начальной школы в сфере сохранения и развития здоровья детей.

  1. На защиту выносится организационно-функциональная модель здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы, в которой представлены во взаимосвязи ценности, цели, задачи и принципы организации здоровьесберегающей деятельности (принцип перехода к ценностной парадигме воспитания; принцип природосообразности; принцип педагогической поддержки; принцип непрерывности и преемственности; принцип интеграции усилий субъектов воспитательного процесса, направленных на обеспечение развития физического и психического здоровья каждого ребенка), а также педагогические условия, средства, методы и приемы эффективного функционирования данной модели.

  2. На защиту выносятся следующие критерии эффективности внедрения организационно-функциональной модели в практику взаимодействия детского сада и начальной школы: готовность дошкольников к обучению в начальных классах, которая проявляется в наличии у детей «иммунитета» и адаптационных механизмов к школьным факторам риска, связанным со снижением двигательной активности, увеличением уровня шума, изменением режима жизнедеятельности. Важными критериями являются также динамика здоровья, физического, психического, психологического развития ребенка, его личностный рост; развитие социальной активности и формирование основ коммуникативной компетентности воспитанников; гуманизация их

межличностных отношений, стабильное позитивное эмоциональное

состояние.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных научных выводов результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены в ходе обучения соискателя в Школе педагога-исследователя в г. Красноярске, а также в процессе участия автора во II Региональной научно-практической конференции (с международным участием) «Физкультурно-оздоровительное движение, спорт, состояние и перспективы развития в современном обществе» (Красноярск, 2004), в IX междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей (Москва, 2006), в региональных семинарах руководителей дошкольных образовательных учреждений (1998-2006гг.); в заседаниях педагогических и методических советов дошкольных образовательных учреждений республики Хакасия, в республиканских семинарах и конференциях учителей физической культуры, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, курсах Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования. Диссертация является итогом 11-летней педагогической работы соискателя в должности заведующей дошкольного образовательного учреждения.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и её внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Подобные работы
Апурина Ольга Дмитриевна
Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе (На примере комплекса "детский сад - школа")
Пашкова Марина Михайловна
Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе "детский сад - школа"
Завалко Надежда Александровна
Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе "детский сад-школа-вуз"
Туровцева Людмила Викторовна
Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса "Детский сад - школа"
Зайко Вера Васильевна
Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе "Детский сад - школа"
Дмитриева Степанида Николаевна
Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса "Детский сад - школа"
Ефимова Ольга Сергеевна
Педагогические условия формирования творческих способностей детей в системе "детский сад-школа"
Дощицына Зинаида Васильевна
Дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа"
Пигуль Галина Ивановна
Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада
Асирян Михаил Армаисович
Педагогические основы дифференцированного разноуровневого обучения в системе учебно-воспитательного комплекса "детский сад-школа"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net