Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Чабарова Бибинур Мутовна. Развитие наглядно-образного мышления учащихся при изучении дисциплин образовательной области "Естествознание" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Тобольск, 2005 150 с. РГБ ОД, 61:05-13/2225

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава 1. Теоретические основы процесса развития наглядно-образного
мышления учащихся в педагогике 10

  1. Содержательная сущность понятия «мышление» в психолого-педагогической литературе 11

  2. Содержание понятия «наглядно-образное мышление» и специфика образовательного процесса при изучении дисциплин образовательной области «Естествознание», направленного на развитие этого вида мышления 27

  3. Принцип наглядности в процессе изучения дисциплин образовательной области «Естествознание» и его соотношение с наглядно-образным мышлением 40

Выводы по главе 1 49

Глава 2. Способы развития наглядно-образного мышления учащихся в
процессе преподавания дисциплин образовательной области
«Естествознание» 51

  1. Дидактические возможности развития наглядно-образного мышления учащихся в процессе изучения дисциплин образовательной области «Естествознание» 51

  2. Диагностический инструментарий, направленный на проверку развития наглядно-образного мышления 89

  3. Практическая реализация способов развития наглядно-образного мышления в процессе изучения дисциплин образовательной области «Естествознание» 94

  4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности способов развития наглядно-образного мышления 102

Выводы по главе 2 122

Заключение 123

Библиографический список использованной литературы 126

Приложение 139

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Одной из характерных черт развития российского школьного образования является его гуманистическая направленность, это определяет ориентацию основных задач обучения дисциплин образовательной области «Естествознание» в современной школе.

Особое влияние на процесс образования оказывают коренные изменения, которые происходят в настоящий момент в обществе, в сфере наук, технике и производстве, обуславливающие социальный заказ школе. Основы социального заказа смещают целевые установки в предложенных областях знаний, в том числе по естественным наукам. В современной ситуации уже совершенно очевидной и практически общепринятой стала мысль о том, что выпускник школы представляет собой индивида, обладающего готовностью и способностью самостоятельно приобретать новые знания и выходить на новые способы деятельности, необходимые для адекватного действия в различных ситуациях, социума.

Современными ориентирами обучения являются не простое усвоение учеником определенного объема знаний, умений и навыков, а глубокое осознание им системы знаний, овладение самостоятельным научно-исследовательским поиском, добывания истины на основе формирования и развития различных видов мышления, в том числе наглядно-образного.

В традиционной системе образования ученик выступает в качестве «запоминающего устройства», а учитель как передатчик готовой информации, что отторгает учащихся от школы, так как «готовые знания не наука, а рабство перед изучаемым» (Д.И.Менделеев).

Предметы образовательной области «Естествознание» имеют ряд дидактических возможностей, которые можно использовать для развития наглядно - образного мышления, с одной стороны, а с другой - успешное освоение этих дисциплин невозможно без опоры на наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление способствует осмыслению философских категорий, на которые опираются предметы образовательной

области «Естествознание», что влияет на мировоззрение и даёт возможность целостного восприятия границ применимости полученного знания.

Актуальность нашего исследования определяется противоречием, с одной стороны, содержащимся большим резервом дидактических возможностей дисциплин образовательной области «Естествознание» и слабым использованием этих возможностей в плане развития наглядно-образного мышления, значимого для успешного усвоения этих дисциплин, а также недостаточной проработанностью педагогического аспекта развития наглядно-образного мышления в дидактике.

Цель исследования - поиск способов развития наглядно - образного мышления при реализации дидактических возможностей дисциплин образовательной области «Естествознание» в современной школе.

Объект исследования - образовательный процесс в современной школе, направленный на развитие наглядно - образного мышления при изучении дисциплин образовательной области «Естествознание».

Предмет исследования — способы развития наглядно-образного мышления учащихся в процессе изучения дисциплин образовательной области «Естествознание» в современной школе.

Гипотеза: если при изучении дисциплин образовательной области
«Естествознание», систематически включать в процесс обучения способы,
ориентированные на развитие наглядно-образного мышления, то можно
ожидать повышения уровня его развития, что проявится в тенденции роста
уровня умений, характеризующих этот вид мышления, что позитивно скажется
на результатах учебной деятельности учащихся по дисциплинам

образовательной области «Естествознание».

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить содержание понятия «наглядно-образное мышление» на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы с целью определения собственной позиции и условий, влияющих на его развитие.

  1. Определить место наглядно-образного мышления в структуре учебно-познавательного процесса в цикле дисциплин образовательной области «Естествознание» (педагогический аспект).

  2. Выявить способы, позитивно влияющие на развитие наглядно -образного мышления учащихся при реализации дидактических возможностей дисциплин образовательной области «Естествознание».

  3. Осуществить внедрение выявленных способов, значимых для развития наглядно-образного мышления в процесс изучения дисциплин образовательной области «Естествознание» с целью проверки эффективности.

Методологическую основу исследования составили:

современные теории личности и деятельности: Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, O.K. Тихомирова и др.;

положения системного подхода и его применение к изучению педагогических явлений и технологий в аспекте развития мышления школьников: В.П. Беспалько, В.А. Далингера, И.Я. Лернера, И.А.Мавриной, А.А. Макарени, Т.С. Назаровой, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой, А.С. Шарова и

др.;

идеи моделирования, проектирования, гуманизации: Н.А. Алексеева, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, М.В. Кларина, Н.Н. Суртаевой, А.П. Тряпицыной, Н.В. Чекалевой, И.С. Якиманской и др.;

методология психолого-педагогических исследований: Н.И. Загузова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, С.А. Писаревой, Е.В.Ткаченко, А.П. Тряпицыной, Д.И. Фельдштейна, Л.А. Шипилиной, др.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи по проблеме развития мышления, отражённые в работах: Дж
.Брунера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л.
Рубинштейна, O.K. Тихомирова и др; дидактов и методистов: В.В. Давыдова,
Л.Я. Зориной, Н.М. Зверевой, Н.Е. Кузнецовой, И.Я. Лернера, В.Н. Решанова,
В.Г. Разумовского, В.А. Ситарова, И.Г. Пчелинцевой, И.М. Титовой, А.П.

Тряпицыной, И.С. Якиманской и т.д.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической, философско-
методологической литературы по проблеме развития наглядно - образного
мышления в процессе познания;

- эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование учителей, преподающих предметы образовательной области «Естествознание», и учащихся, педагогический эксперимент;

- математические методы обработки данных, полученных в ходе
эксперимента.

Научная новизна:

- актуализирована проблема развития наглядно-образного мышления
учащихся старших классов в предметах образовательной области
«Естествознание»;

выявлена взаимосвязь успешности результатов учебной деятельности и формирования наглядно-образного мышления при изучении дисциплин образовательной области «Естествознание»;

адаптированы психологические методики определения уровней развития наглядно-образного мышления к условиям процесса обучения дисциплин образовательной области «Естествознание»;

выявлены способы, позитивно влияющие на развитие наглядно-образного мышления учащихся в процессе обучения дисциплинам образовательной области «Естествознание».

Теоретическая значимость исследования:

- предложено конструирование дидактических заданий в предметах
образовательной области «Естествознание», направленных на развитие
наглядно-образного мышления;

- теоретически обосновано и экспериментально доказано, что выполнение
таких операций как:

воссоздание различных фактических характеристик изучаемого объекта;

перевод перцептивного содержания на «язык» семантических признаков,

перекодирование образов, возникающих на наглядной основе,

обобщение, сравнение, установление функциональных связей и других позитивно влияют на развитие наглядно-образного мышления учащихся старших классов при изучении дисциплин образовательной области «Естествознание»

Практическая значимость:

Предложены и проверены на практике способы развития наглядно -образного мышления в курсе дисциплин образовательной области «Естествознание».

Разработан дидактический материал в виде информационных и инструктивных карточек, заданий творческого характера, приведены конспекты нетрадиционных уроков, направленных на развитие наглядно-образного мышления (урок-рассуждение, урок моделирования, уроки деловая игра и др.).

Рекомендации к использованию: материалы могут быть использованы в практике современной школы, в системе повышения квалификации учителей, отдельные материалы могут быть полезны в образовательном процессе вуза при подготовке учителей биологии, химии, географии, естествознания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Способы, позитивно влияющие на развитие наглядно-образного
мышления, в основе которых лежат сконструированные задания, направленные
на выполнение таких операций, как:

воссоздание различных фактических характеристик изучаемого объекта;

перевод перцептивного содержания на «язык» семантических признаков;

перекодирование образов, возникающих на наглядной основе;

- обобщение, сравнение, установление функциональных связей и других
(нетрадиционные уроки, исследовательские методы, задания наблюдательного
характера и др.).

2. Повышение уровня развития наглядно-образного мышления учащихся

при изучении дисциплин образовательной области «Естествознание» позитивно влияет на результаты учебной деятельности учащихся по этим дисциплинам.

3. Адаптированные психологические методики «Образец и правило», «Лабиринт» к учебному процессу предметов образовательной области «Естествознание», которые могут выступать как способы развития наглядно-образного мышления и как методики диагностики. Исследование осуществлялось поэтапно с 1999 по 2005г.

Первый этап (1999-2001 г.г.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы школ по проблеме развития наглядно-образного мышления старшеклассников, был осуществлен отбор контрольных и экспериментальных классов и проведены срезы констатирующего характера.

Второй этап (2001-2003г.г.) осуществлялся отбор способов позитивно влияющих на развитие наглядно-образного мышления учащихся, внедрение этих способов в процесс обучения дисциплинам образовательной области «Естествознание», осуществлялся преобразующий этап педагогического эксперимента, осмысление полученных результатов, корректировка. Третий этап (2003-2005гг.) осуществлялись повторные пробы, осмысление, обобщение полученных результатов, формулировались выводы, практические рекомендации и оформлялся текст диссертации.

Апробация и проверка результатов диссертационного исследования.
Эксперимент проводился с 1999-2005 гг. в МОУ СОШ №№5, 14 г. Тобольска, в
МОУ « Вагайская средняя школа» Вагайского района Тюменской области, в
Тобольском педагогическом колледже, в образовательном процессе
Тобольского государственного пединститута им. Д.И.Менделеева на биолого-
химическом факультете. Под руководством диссертанта написано две
выпускные квалификационные работы по этой проблеме. Основные положения
и результаты обсуждались на ежегодных Менделеевских чтениях,
аспирантских и методических семинарах кафедры химии и МПХ в ГОУ ВПО
«ТГПИ им. Д.И. Менделеева»; конференциях различного уровня:

межвузовской: «Проблемы педагогической инноватики» (г.Тобольск, 1999г.); межрегиональных: «Проблемы педагогической инноватики» (г. Тобольск,2001), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб — 2005); международной: «Проблемы социального самоопределения учащейся молодёжи в условиях современного общества» (г.Киров, 2003).

По теме исследования опубликовано 9 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации в соответствии с темой исследования.

Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру работы: введение, две главы, заключение, библиография и приложения. Библиографический указатель включает 160 наименований на русском языке и 3 - на иностранном. Работа содержит 18 рисунков, 21 таблицу.

Подобные работы
Нужнова Светлана Валерьевна
Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза (На примере изучения общеобразовательных дисциплин)
Сайфулина Нафиля Шакирчановна
Развитие стиля мышления учащихся гимназии на основе изучения страноведческого материала в цикле гуманитарных дисциплин
Сивоглазов Владислав Иванович
Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов (На материале биологии и естествознания)
Ширяева Виктория Александровна
Развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)
Долгова Светлана Юрьевна
Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования (На материале изучения иностранных языков)
Раджабова Мехри Рахматовна
Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан : на материале изучения английского языка на базе таджикского
Шестакова Тамара Дмитриевна
Формирование предметно-специфического мышления при изучении дисциплин естественнонаучного цикла (На примере физики)
Даутмерзаева Лариса Махмедовна
Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе
Чемоданова Динаида Ивановна
Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя (На материале изучения дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов)
Родионова Татьяна Александровна
Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов (На материале изучения дисциплин естественнонауч. цикла)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net