Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Садыкова Лилия Равилевна. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 159 с. РГБ ОД, 61:07-13/109

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки исследования

проблемы управления качеством дошкольного образования 11

  1. Ретроспективный анализ проблемы качества образования в педагогической теории 11

  2. Современные методы оценки качества образования в системе «детский сад - школа - ВУЗ» 32

  3. Инновационный опыт управления качеством дошкольного образования 57

*Л Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий управления
качеством образования в дошкольных образовательных
учреждениях 78

  1. Система критериев и показателей диагностики и оценивания качества образования в дошкольном образовательном учреждении 78

  2. Проектирование модели управления качеством дошкольного образования 102

  3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 113

Заключение 127

Библиография 132

Приложение

Введение к работе:

Актуальность исследования. В официальных документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается объективная потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме образования, как дошкольное образование. Так, в докладе, подготовленном к заседанию Государственного совета Российской Федерации «О развитии образования в Российской Федерации» подчеркивается необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, нацеленного на выявление и развитие индивидуальных творческих и познавательных способностей детей. Качество дошкольного образования в немалой степени определяет то, каким будет качество последующих уровней системы образования России. Поэтому поиск путей улучшения системы управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях является социально-значимой проблемой, стоящей перед педагогической наукой.

Управление качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях в современных условиях требует особых подходов, нестандартных решений, которые в полной мере могли бы учесть особенности воспитательно-образовательной среды, запросы и потребности родителей и других социальных партнеров дошкольных учреждений. Между тем анализ показывает, что в педагогических исследованиях уделяется достаточное внимание проблемам управления качеством школьного образования (В.П.Панасюк, М.М.Поташник, В.А.Кальней, С.Е.Шишов и др.), начального и среднего профессионального образования (Н.Н.Булынский, А.Т.Глазунов, П.Ф.Анисимов, Г.И.Ибрагимов, В.Е.Сосонко и др.), системы высшего профессионального образования (А.Г.Бермус, А.И.Субетто, Н.А.Селезнева, В.И.Байденко и др.). Что же касается качества дошкольного образования, то эта проблема оказалась в поле зрения исследователей лишь в

самое последнее время. Выполнен небольшой ряд исследований
(Л.Л.Иванова, И.А.Рыбалова, Е.Ф.Купецкова, Е.С.Комарова,

И.Б.Едакова,Т.И.Оверчук и др.), в которых выделены факторы и условия достижения качества дошкольного образования. Однако специальных исследований по выявлению организационно-педагогических условий повышения эффективности системы управления качеством дошкольного образования до настоящего времени не проводилось.

Изучение практики управления качеством образования в дошкольных учреждениях свидетельствует о том, что в инновационном опыте идет поиск путей формирования эффективной системы управления качеством. Однако, во-первых, этот процесс осуществляется чаще всего методом проб и ошибок; во-вторых, создание систем управления качеством зачастую сводится к формированию систем контроля за качеством образовательного процесса. Между тем, контроль - лишь один из этапов, одна из функций управления качеством, реализация которой лишь частично решает проблему управления качеством образования.

Исследования последних лет показали необходимость поиска новых
подходов к обеспечению качества дошкольного образования за счет
реализации эффективных структур управления, обновления целевых и
содержательно-процессуальных компонентов воспитательно-

образовательного процесса. Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм и методов управления качеством образования, жизнедеятельности развивающегося дошкольного образовательного учреждения. Препятствием для реализации новых подходов продолжает оставаться традиционный механизм управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях, основанный на жесткой регламентации деятельности воспитателей и детей, стандартизированной оценке качества образования на основе формальных индикаторов эффективности конечного результата. Научные исследования по проблемам качества дошкольного образования не

в полной мере учитывают особенности современного дошкольного образовательного учреждения, реализующего образовательные программы, направленные на удовлетворение запросов различных потребителей -родителей, детей, общества.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной
необходимостью формирования эффективной системы управления качеством
образования в дошкольных образовательных учреждениях и
неразработанностью организационно-педагогических условий,

способствующих эффективному управлению качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному управлению качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования: разработать и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному управлению качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования: управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: эффективность управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях повысится, если будут:

выявлены основные пробелы в существующей системе управления качеством образования дошкольников;

разработана гибкая модель управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении, опирающаяся на данные мониторинга и включающая этапы: предварительного изучения

потребностей потребителей; планирования, организации и обеспечения образовательного процесса; отслеживания деятельности выпускников;

определены необходимые организационно-педагогические условия управления качеством, включающие адаптивную организационную структуру управления, непрерывное и инновационное научно-методическое сопровождение педагогического персонала, формирование предметно-развивающей среды детского сада с учётом основных принципов её построения;

разработаны критериальный аппарат, методы психолого-педагогического мониторинга и процедуры их использования в управлении качеством дошкольного образования.

Задачи исследования:

  1. Выявить содержание и сущность основных подходов и моделей управления качеством дошкольного образования в педагогической теории.

  2. Определить основные пробелы существующей системы управления качеством образования дошкольников.

3. Разработать и обосновать адаптивную педагогическую модель
управления качеством образования в дошкольных образовательных
учреждениях и организационно-педагогические условия ее эффективной
реализации.

4. Разработать и обосновать систему критериев и показателей оценки
качества образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о социальной сущности человека, его деятельности как специфического для субъекта способа отношения к внешнему миру. Исследование опирается на принципы личностного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров); работы по проблемам управления качеством образования (П.Ф.Анисимов, Г.И.Ибрагимов, В.А.Кальней, Г.Г.Габдуллин, А.Н.Майоров, А.И.Субетто, С.Е.Шишов и др.), а также работы в области

управления качеством дошкольного образования (М.И.Богомолова, Л.Л.Иванова, И.А.Рыбалова, Л.А.Седельникова и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез, моделирование, обобщение, аналогия, экстраполяция; эмпирические -изучение инновационного опыта учреждений дошкольного образования в области управления качеством, наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент, методы математической статистики. Все методы исследования, взаимодействуя и дополняя друг друга, обеспечивают надежность и достоверность полученной информации.

Базой исследования являются дошкольные образовательные учреждения № 68, 70 г. Набережные Челны.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998-2002 гг.) определялись основные проблемы и противоречия в обеспечении качества дошкольного образования, систематизировался опыт дошкольных образовательных учреждений в управлении качеством образования. Изучалась научно-педагогическая и психологическая литература в области исследуемой проблемы.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проводилась работа по созданию и теоретическому обоснованию системы управления качеством дошкольного образования, разрабатывалась методика опытно-экспериментального исследования, осуществлялась апробация отдельных элементов модели управления качеством дошкольного образования.

На третьем этапе (2004-2006) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели управления качеством дошкольного образования. Проводилась работа по систематизации, обобщению, оформлению и внедрению результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены основные трудности эффективного управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях

(неразработанность миссии и системных целей развития дошкольного образовательного учреждения; отсутствие единых организационных представлений, разделяемых всеми участниками образовательного процесса; недостаточное внимание к созданию организационно-педагогических механизмов оперативного контроля хода и результатов воспитательно-образовательного процесса и коррекции возникающих проблем; неразработанность методологии принятия управленческих решений, ориентированных на перспективу и др.).

  1. Разработана и обоснована адаптивная модель педагогического управления качеством дошкольного образования, основанная на требованиях современных методологических подходов, отражающая особенности дошкольного образовательного учреждения и позволяющая конструировать специфическую воспитательно-образовательную среду. Модель включает цели, содержание, организационную структуру, педагогические механизмы системной коррекции воспитательно-образовательного процесса, позволяющие реализовать нормативные и маркетинговые цели дошкольного образовательного учреждения в партнерском взаимодействии всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

  2. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного управления качеством дошкольного образования, отражающие потребности основных социальных партнеров: опора в образовательном процессе на игровую деятельность как ведущую для дошкольников; перспективность и инновационность научно-методического сопровождения воспитателей и персонала; вовлечение всех участников и социальных партнеров; интеграция учебной и воспитательной функции образовательного процесса; формирование предметно-развивающей среды детского сада с учётом основных принципов её построения.

4. Определены и систематизированы критерии и показатели
эффективности управления качеством дошкольного образования. Они

опираются на уровневый подход в рамках дошкольного образовательного учреждения и включают три подсистемы критериев и соответствующих показателей оценки качества дошкольного образования: на уровне дошкольного образовательного учреждения в целом; на уровне педагога-воспитателя; на уровне ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем положения и выводы об особенностях и организационно-педагогических условиях управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях углубляют и расширяют педагогические знания в области управления качеством образования. Они могут служить основой для разработки концепций и технологий повышения качества образования в образовательных учреждениях разного типа и вида.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной технологии управления качеством дошкольного образования и системы методических рекомендаций, связанных с ее коррекцией, для повышения качества образовательно-воспитательной деятельности в дошкольных учреждениях. Полученные результаты и эмпирические данные могут быть использованы при разработке тематики и содержания исследовательских проектов в области управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального подходов, репрезентативностью выборки исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, опорой на современные исследования по философии, педагогике, психологии и методике воспитания и обучения, на передовой отечественный и зарубежный опыт управления качеством образования в дошкольных учреждениях.

На защиту выносятся:

1. Многомерная адаптивная педагогическая модель управления
качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях,
учитывающая их особенности и адекватная запросам детей, родителей,
общества и государства.

2. Совокупность организационно-педагогических условий,
способствующих эффективной реализации системы управления качеством
дошкольного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах: «Высшее педагогическое образование без отрыва от производства» (г. Набережные Челны, 1998), «Проблемы организации индивидуальной и самостоятельной работы в ВУЗе» (г. Набережные Челны, 1999), «Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика» (г. Казань, 2002), «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности» (г. Набережные Челны, 2003), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (г. Набережные Челны, 2004).

Ход и результаты исследования многократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогического образования Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 233 источника (в том числе 5 на иностранном языке) и приложений.

Подобные работы
Сафонова Ольга Александровна
Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении
Тубер Игорь Иосифович
Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования
Куркин Евгений Борисович
Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении
Постникова Анна Львовна
Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе
Лысенков Владимир Ильич
Лицензирование и аттестация образовательных учреждений как механизм управления качеством образования
Саламатов Артем Аркадьевич
Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения
Боженко Ольга Петровна
Аттестация образовательных учреждений как средство управления качеством образования
Макуха, Инна Александровна
Педагогический мониторинг как фактор повышения качества успеваемости студентов учреждений среднего профессионального образования
Мальченкова Ирина Владимировна
Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования : на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования
Трубина Ирина Исааковна
Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net