Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мельникова Нина Михайловна. Развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Астрахань, 2005 190 с. РГБ ОД, 61:05-13/2492

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальной

инициативы у младших школьников 12

  1. Интеллектуальная инициатива как научная категория 12

  2. Критерии и уровни развития интеллектуальной инициативы у младших школьников 39

Выводы по первой главе 63

Глава 2. Организация процесса развития интеллектуальной

инициативы у младших школьников 65

2.1 Моделирование процесса развития интеллектуальной ини
циативы у младших школьников 65

2.2 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.. 89

Выводы по второй главе 161

Заключение 166

Библиография 172

Введение к работе:

Актуальность исследования. Состояние современного общества, характеризующееся социально-экономическими преобразованиями, предъявляет особые требования к личностным качествам человека. Особую значимость приобретает способность личности ставить и решать новые задачи, находить оригинальные подходы к их решению, выражающиеся в самостоятельности, активности, нестандартности, способность к переносу идей из одной области в другие конкретные условия, умение реализовать возможность формулировки созидательных целей, продуктивных способов и форм деятельности. Не менее важным является развитие у личности таких качеств, которые позволят ей адаптироваться к изменяющимся условиям, овладевать новыми знаниями в условиях непрерывного образования. В связи с этим расширяется целевой спектр образования, для которого ведущей ценностью выступает становление личности, развитие ее интеллекта.

Одной из задач современной школы является ориентация на интеллектуальное воспитание школьников. Важно не просто усвоение школьного предмета, а обогащение интеллекта учащихся. В качестве критериев ума должны выступать не только показатели знаний, умений и навыков, но и уровень сформированности определенных качеств, характеризующих развитие интеллекта школьника.

Именно в период школьного образования очень важно проектирование индивидуального интеллектуального развития ученика. Д.Б.Богоявленская, Э.Г.Гельфман, М.А.Холодная отмечают, что интеллектуальная инициатива является одной из качественных характеристик ума, которая обеспечивает развитие интеллектуальных способностей личности. Младшие школьники, как учащиеся начальной ступени школьного образования, имеют потенциальные возможности для развития интеллектуальных способностей.

В настоящее время в педагогической теории и практике существует спрос на технологию развития интеллектуальной инициативы у школьников, начиная с младшего школьного возраста. Однако имеющиеся научные изыскания

по данному вопросу пока нельзя считать целостными и полными, поскольку недостаточно разработаны организационно-технологические и дидактические аспекты.

Вопросы развития интеллектуальной инициативы в учебном процессе нашли отражение в работах ученых Д.Б. Богоявленской, Э.Г. Гельфмана, О.С. Гребенюка, Е.А. Григоренко, В.В. Дружинина, Т.В. Корниловой, O.K. Кузнецовой, В.В. Серикова, А.Э. Симановского, М.А.Холодной, А.В. Хуторского и др.

Авторы рассматривают интеллектуальную инициативу как качество интеллекта. По мнению ученых Е.А. Григоренко, Т.В. Корниловой, О.Г. Кузнецовой, интеллектуальная инициатива включает многоэтапные процессы принятия решений на основе мысленной ориентировки в ситуациях неопределенности, в условиях незаданных критериев решений и необходимости самостоятельного определения учеником стратегий поиска и использования информации.

В.В. Сериков, исследуя проблему личностного подхода в образовании, подчеркивает важность развития интеллектуальной инициативы у школьника в условиях непрерывного образования.

Феномен «интеллектуальной инициативы» был исследован в работах Д.Б. Богоявленской как продолжение решения проблемы за рамками заданных условий.

В работах, посвященных педагогике индивидуальности, О.С. Гребенюк отмечает, что единство учебных программ, фронтальные формы обучения и общения, стандартные методы и внешние оценки успеваемости не в полной мере способствуют развитию интеллекта учащихся.

Интеллектуальная инициатива рассматривается М.А. Холодной и Э.Г. Гельфманом как желание самостоятельно отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие области приложения интеллектуальных способностей личности. Авторы рассматривают интеллектуальную инициативу как качественную характеристику ума и считают, что разви-

тие интеллектуальной инициативы у школьников способствует развитию интеллекта.

Анализ состояния проблемы в теории и практике педагогического образо-
> вания показал, что определенные штампы в работе учителя, а также содер-

жание учебной и учебно-методической литературы, ориентированной на ре-Ч*

продуктивный способ освоения знаний, снижают уровень развития интеллектуальных способностей у младших школьников.

Проведенное нами обследование в школах г. Астрахани (средние общеобразовательные школы № 8, 13, 27, 28, 36, 56 и др.) показало, что развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников в учебной деятельности чаще всего происходит эпизодически, фрагментарно.

Это побуждает обратиться к изучению состояния данной проблемы в со
временной педагогической теории. Проблему развития инициативы и ини-
. . циативности исследовали как отечественные, так и зарубежные педагоги и

психологи. Об этом свидетельствуют работы ученых в России
^V*^ (К.А.Абульханова - Славская, М. Брихцин, М.И. Вайсфельд, А.И. Высоцкий,

Т.Ф. Игнатенко, Н.Э. Плотниек, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, Б.М. Те
плое, А.Н. Щербаков и др.) и за рубежом (В. Виндельбанд, Э. Мейман, Пэй О
v Жюль, Куно Фишер, Э. Эриксон и др.).

Проблема обучения младших школьников широко и в различных аспектах
исследуется в педагогике и психологии: особенности учебной деятельности и
ее компонентов (Ш.А. Амонашвили, В.Н. Белкина, В.В. Давыдов, Е.Н. Каба
нова - Меллер, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин), пути формирования обобщен
ных приемов умственной деятельности (П.Я. Гальперин, А.А. Люблинская,
« Н.Ф. Талызина, А.В. Усова), формирование творческих начал учебной дея-

тельности (А.А. Матюшин, Т.С. Сухобская); значение мотивации (А.И. Дусо-
\ вицкий, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак), самостоятельность в обучении (Н.А.

Менчинская, Т.С. Назарова, Г.С. Сухобская, А.В. Усова, Г.И. Щукина).

Различные аспекты проблемы формирования учебных умений изучаются и в современной психолого - педагогической науке: анализируется их сущ-

ность, рассматривается их роль в процессе овладения различными видами деятельности, выявляются особенности умений, предъявляются различные подходы к классификации умений, разрабатываются технологии формирования умений (О.А. Абдулина, Ю.Н. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Боб-

ч.

ров, П.Я. Гальперин, А.К. Громцева, Л.Н. Давыдова, М.Е.Емельянова, Н.В. Ц

Лыюрова, В.В. Краевский, В.А. Кулько, Н.К. Лошкарева, Е.А. Милерян, В.А. >

Паламарчук, К.К. Платонов, Т. Г. Рамзаева, А.К.Усова, Т.Д. Цехмистрова,

Г.И. Щукина и др.).

Проведенный выше анализ позволил выявить противоречия между:

социальным ожиданием и потребностями общества в интеллектуально развитой личности, способной выдвигать новые идеи, формулировать задачи, самостоятельно находить оригинальные пути к их решению, и недостаточной готовностью подрастающего поколения к эффективному решению этих вопросов;

между назревшей в образовательной практике необходимостью разви-тия интеллектуальной инициативы у младших школьников и отсутствием таковой технологии в педагогической науке;

— между накопленным объемом знаний, научных положений, необходи-
ь мых для решения данного вопроса, и недостаточно полным его теоре
тическим обоснованием.

В связи с этим можно указать на актуальность проблемы определения педагогических средств развития интеллектуальной инициативы у младших школьников. Это определило выбор темы нашего исследования: «Развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников».

Объект исследования: процесс развития интеллектуальной инициативы у

младших школьников в учебно-познавательной деятельности.

(\ Предмет исследования: педагогические средства развития интеллекту-

ч альной инициативы у младших школьников.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические средства развития интеллектуальной инициативы у младших школьников.

В данном исследовании мы исходили из гипотезы, что развитие интел
лектуальной инициативы у младших школьников будет осуществляться бо
лее успешно, если
^ - в педагогическом целеполагании учителя начальных классов одно из

важных мест будет занимать развитие интеллектуальной инициативы у

младших школьников; >

процесс развития интеллектуальной инициативы будет осуществляться поэтапно (от мотивационно-целевого к условно-завершающему), и каждый этап ориентирован на разрешение противоречий, сдерживающих ее дальнейшее развитие;

педагогические средства, используемые для развития интеллектуальной инициативы у младших школьников детерминированы спецификой каждого этапа и возрастными особенностями младших школьников. На первом этапе целесообразно выбрать: педагогические средства, ориентиро-

, ванные на формирование мотивации, понимание и осознание цели про-

цесса, направленного на развитие интеллектуальной инициативы у млад-

ших школьников; анализ жизненных ситуаций и примеров, указывающих

«.

на значимость комплекса действий, развивающего интеллектуальную инициативу у личности. На втором этапе комплекс данных средств направлен на активизацию механизма развития интеллектуальной инициативы у младших школьников (задачи, упражнения, дидактические игры, поисково-творческие задания). На третьем этапе комплекс средств обеспечивает самостоятельное добывание знаний учащимися (проблемные ситуации, диалоги, проекты, дидактические игры).

*> Исходя из цели и гипотезы, нами были поставлены следующие задачи ис-

следования:

"* 1. Уточнить сущностную характеристику понятия «интеллектуальная

ч инициатива».

2. Выявить критерии и уровни развития интеллектуальной инициативы у младших школьников.

  1. Разработать модель процесса развития интеллектуальной инициативы у младших школьников.

  2. Охарактеризовать педагогические средства развития интеллектуальной инициативы у младших школьников.

Методологическую основу исследования составили: системный и структурный подходы к анализу сложных объектов и педагогических процессов; теория деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Л.Б. Ительсон, Е.Н. Кабанова - Меллер, В.В. Репкин, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.) и вытекающие из нее основные положения теории умений (О.А. Абдулина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.); концепции личностно - ориентированного и гуманистического подхода в обучении (Е.Б. Бондаревская, К.Н. Вентцель, О.С. Газман, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова - Меллер, Н.А. Менчинская, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин); концепция непрерывного образования (Б.Гершунский, Н.К. Сергеев). Конкретно- научную методологию исследования составили положения по проблеме обучения младших школьников (Ш.А. Амонашвили, В.Н. Белкина, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); исследования в области умений школьников (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.И. Липкина, Т.В. Матис, В.М. Полонский, Ю.А. Полуянов и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта (в том числе и многолетнего собственного); теоретическое моделирование (построение комплекса действий, направленного на развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников); естественный, констатирующий и формирующий эксперимент; наблюдения, беседы, анализ результатов деятельности младших школьников; статические методы обработки результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе начальных классов средних общеобразовательных школ № 27, 28, 56 г. Астрахани.

Достоверность и обоснованность основных результатов исследования

обеспечена применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам работы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой репрезентативного комплекса диагностических методик; корректной организацией опытно - экспериментальной работы; использованием математических методов обработки данных исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что

выявлены критерии и разработаны уровни развития интеллектуальной инициативы у младших школьников;

разработана модель процесса развития интеллектуальной инициативы у младших школьников;

определен комплекс действий, направленный на развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников;

определены средства развития интеллектуальной инициативы у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в дальнейшее развитие теории педагогики начального школьного образования: уточнена сущностная характеристика понятия «интеллектуальная инициатива»; выявлены критерии и разработаны уровни развития интеллектуальной инициативы у младших школьников; предложена модель процесса развития интеллектуальной инициативы у младших школьников в учебно-познавательной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что определены средства, обеспечивающие развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников. Разработаны методические рекомендации по использованию педагогических средств, направленных на развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников.

Описанные в работе уровни развития интеллектуальной инициативы у младших школьников и комплекс действий, направленный на развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников, открывают более широкие возможности для смещения акцента со знаниево-ориентированного обучения младших школьников на личностно-ориентированное.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация полученных результатов исследования осуществлялась на ежегодных научно-практических конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 2000-2005); ежегодных городских научно-практических конференциях (Астрахань, 1998-2005); областной научно-практической конференции «Инновационные системы и технологии в школьном образовании» (Астрахань, 2002); международной конференции «Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее» (Москва, 2001); международной научно-практической конференции «Использование информационных и коммуни-кационных технологий в обучении иностранным языкам в контексте диалога культур» (Астрахань, 2002); III международной научно-практической конфе-ренции «Электронный университет как центр развития интеллектуального потенциала региона» (Астрахань, 2004); на шестой всероссийской студенческой научно-практической конференции «Молодежь. Образование. Экономика» (Ярославль, 2005); на международной научно-практической конференции «Электронный университет как условие устойчивого развития региона». (Астрахань, 2005).

Внедрение результатов исследования активно осуществлялось в ходе
5 опытно-экспериментальной работы при непосредственном участии диссер-

танта на базе средних общеобразовательных школ № 27, 28, 56 г. Астрахани.

На защиту выносятся следующие положения:
ч, 1. Интеллектуальная инициатива определяется как способность лично-

сти к целенаправленным, самостоятельным, активным действиям, содействующим созданию интеллектуального продукта. Интеллектуальная инициа-

тива проявляется в комплексе действий, обеспечивающем целеполагание, планирование действий, установление соответствия результатов деятельности ее целям, перенос знаний в новую ситуацию, предвидение результатов своей деятельности.

  1. Модель процесса развития интеллектуальной инициативы у младших школьников представлена тремя этапами. Первый этап (мотивационно-целевой) связан с разрешением противоречия между общим положительным отношением младшего школьника к учебной деятельности и неполной осознанностью им смысла процесса учения. Второй этап (организационно-процессуальный) обусловлен противоречием между становлением у ребенка субъектной позиции в учебно-познавательной деятельности и отсутствием у него опыта проявления интеллектуальной инициативы. Третий этап (условно-завершающий) связан с разрешением противоречия между наличием у младшего школьника новообразований в процессе развития интеллектуальной инициативы и недостаточным опытом самостоятельной реализации полученных знаний.

  2. Отбор педагогических средств обусловлен возрастными особенностями младших школьников и детерминирован целями каждого этапа.

На первом этапе педагогические средства ориентированы на формирование мотивации, понимание и осознание цели процесса, направленного на развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников (беседы, анализ жизненных ситуаций и примеров, диалоги).

На втором этапе комплекс данных средств направлен на активизацию механизма развития интеллектуальной инициативы у младших школьников (задачи, упражнения, дидактические игры, поисково-творческие задания).

На третьем этапе комплекс средств обеспечивает самостоятельное добывание знаний учащимися, требующее поиска информации, исследования и творчества, включение младших школьников в проектную деятельность (проблемные ситуации, диалоги, проекты, сюжетно-ролевые игры).

Основные этапы и организация исследования.

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы развития интеллектуальной инициативы у младших школьников и педагогический опыт учителей в практике работы начальной школы. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, общую гипотезу.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого организовывалась теоретическая разработка и апробация модели процесса развития интеллектуальной инициативы у младших школьников.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - обобщающий. В данный период проводился анализ, систематизация и обобщение результатов исследования.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке модели процесса развития интеллектуальной инициативы у младших школьников и методических рекомендаций по использованию средств, направленных на её развитие, а также в проведении эксперимента и анализе его результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Подобные работы
Белорукова Елена Михайловна
Педагогические условия развития интеллектуальной инициативы младших школьников
Алиева Зульфия Магомедовна
Педагогическая диагностика как фактор стимулирования инициативы младших школьников в обучении
Шепеленко Дмитрий Алексеевич
Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном процессе
Муравьева Наталия Игоревна
Организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников
Чупрова Лариса Васильевна
Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности
Коваленко Наталья Владимировна
Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья
Решетников Олег Викторович
Педагогическая технология оценки учителем личностного развития школьников в образовательном процессе
Кондратьева Елена Анатольевна
Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника
Ионова Ирина Владиславовна
Доступность учебного материала как фактор совершенствования умственного развития школьников
Климентьева Нина Николаевна
Самостоятельная деятельность как фактор духовного развития школьников с низкой обучаемостью (На примере работы в коррекционных классах)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net