Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Колесникова Валентина Ивановна. Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960-1980-х гг. : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Пятигорск, 2006 182 с. РГБ ОД, 61:07-13/98

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования
индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных
воспитательно-образовательных концепциях 1960-1980-хгг 15

  1. Феноменология индивидуальности 15

  2. Индивидуальный стиль деятельности учителя 23

  3. Педагогическое творчество и уровни его проявления 36

  4. Индивидуальный стиль педагогического творчества в контексте инновационной деятельности 62

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 71

ГЛАВА 2, Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественной
педагогике 1960-1980-хгг 73

  1. Общество и школа в 1960-1980-е гг 73

  2. Индивидуальный стиль педагогического творчества в педагогическом наследии ученых и педагогов-новаторов 1960-1980-х гг 81

2.2.1. В.А.Сухомлинский 83

  1. Ш.АЛмонашвили 92

  2. Е.Н.Ильин 101

  3. С.Н.Лысенкова 107

  4. Т.И.Гончарова 109

  5. В.Ф.Шаталов 115

  6. Ю.ЛЛьвова 121

  7. М.М.Поташиик 132

  8. В.И.Загвязинский 138

2.2.10. В.Е.Храпов 141

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ П 146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150

БИБЛИОГРАФИЯ „ 160

ПРИЛОЖЕНИЯ 173

Введение к работе:

Многообразие факторов, обусловливающих актуальность исследования индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях отечественной педагогики 1960 - 1980-х гг., условно можно представить в виде блоков общечеловеческого, общекультурного, образовательного и собственно педагогического масштабов. В общечеловеческом плане проблема отражает демократизацию, гуманизацию; в общекультурном - экзистенциальный, духовный план, связанный с возрастанием статуса индивидуальности человека; в образовательном - реформирование и динамику инновационных процессов в мире и России; в педагогическом - повышение качества профессиональной подготовки педагога.

Какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге, они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в воспитании подрастающего поколения, способного жить в гармонии с окружающей средой и социумом.

На современном этапе работы школы ощущается необходимость в учителе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе образования выбирать наилучшие варианты организации педагогического процесса, прогнозировать их результаты, создавать собственную концепцию, основу которой составляет вера в себя, в реальную возможность развития личности каждого школьника, в преобразующую силу педагогического труда.

Изменение качества профессиональной деятельности педагога может происходить в том случае, если учитель готов не только использовать имеющиеся педагогические технологии, но и выходить за рамки нормативной педагогики, через совершенствование собственной деятельности стимулировать творческую деятельность учеников, опираясь на фундаментальные психолого-педагогические принципы организации учебно-познавательной деятельности.

В условиях модернизации российского образования проблема развития педагогического творчества учителя, повышения его профессионального мастерства, формирования индивидуального стиля педагогического творчества приобрела особую актуальность, потому что без активного педагогического поиска учителей, без их творческого саморазвития, самовыражения невозможно поднять учебно-воспитательный процесс на качественно новый уровень.

Проблема формирования индивидуального стиля деятельности в разные периоды истории вызывала интерес философов, психологов, социологов, представителей педагогической теории и практики. В историческом аспекте стилевая, проблематика развивалась первоначально в рамках зарубежной когнитивной психологии (А.Адлер, Г.Олпорт, Р.Стагнер и др.). В отечественной психологии исследование стилей осуществлялось в основном в русле деятельности ого подхода (К.А.Абульханова-Славская, А.К.Байметов, ЛЯ.Вяткина, Е.С.Гуртова, Г.Б.Дипольская, С.Ю.Жданова, А.Г.Журавлева, А.В.Ерошенко, Е.П.Ильин, Е.А.Климов, О.А.Конопкин, Г.М.Котляревский, Э.И.Маствилискер, B.C. Мерлин, А.К.Маркова, Г.Н.Неустров, А.Я.Никонова, Н.Д. Никандров, П.И.Прягин, В.Ф.Рубахин, А.И.Сухарева, В.А.Толочек, И.П.Шакуров, И.П.Шкуратова, ВТ. Шорин, Г.И.Щукин и др).

Педагогической наукой разработана фундаментальная база проблемы
развития творческой индивидуальности педагога. Исследования посвящены:
изучению педагогического творчества (К.А.Абульханова - Славская,
Ю.ПАзаров, Б.Г.Ананьев, С.М.Бернштейн, С.Г.Вершловский,

Л.С.Выготский, А.В.Дроздов, Н.П. Дубинин, Э.В.Ильенков, В.Г.Иоффе, М.С.Каган, 3 .И.Калмыкова, В. А.Кан-Калик, Н.В .Кузьмина, В .А.Левин, А.П.Леонтьев, Л.М.Лузина, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, И.П.Раченко, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, В.И.Щербина и др.);

выделению сущностных черт педагогического творчества (В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник и др.);

подготовке будущего педагога к творческой профессиональной деятельности (О.А.Абдулина, В.И.Андреев, В.В.Афанасьев, Г.К.Браже, Е.Н.Глубокова, В.И.Горовая, В.М.Данильченко, И.Б. Котова, П.Ф. Кравчук, Н.В.Кузьмина, В.А.Левин, Л.М.Лузина, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластении, Э.Д.Телегина, Т.А.Фокина и др.);

изучению творческой индивидуальности учителя; черт творческого стиля деятельности педагога (Н.Ф.Вишнякова, Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин, В.Л. Худяков и др.);

обучению творчеству; выявлению творческой одаренности, творческих проявлений (Дж. Гилфорд, Дж. Гилмер, К. Роджерс, ПЛорренс, Д.Шелкросс и др.).

Несмотря на большое количество работ по разным аспектам исследуемой проблемы, е фокусе исследователей остается ряд противоречий.

между необходимостью развития, проявления педагогического творчества, профессионализма и авторитарно - репрессивными, репродуктивно - консервативными установками и педагогическими стереотипами;

между потребностью общества в творческой личности учителя, необходимостью совершенствования его профессионального уровня, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы профессионального роста учителя в условиях современной школы, с другой;

между объективно растущими требованиями к индивидуальному педагогическому стилю деятельности как показателю развития творческой индивидуальности, профессионализма, компетентности учителя и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ индивидуального стиля деятельности, отсутствием анализа индивидуального стиля педагогического творчества в историко-педагогических исследованиях. Эти противоречия приходят в конфликт с объективными потребностями педагогической практики. Между тем, научное наследие педагогов-новаторов 1960 - 1980-х гг. со всей очевидностью доказывает целесообразность использования педагогического опыта Ш.А.Амонашвили, Т.И.Гончаровой, В.И.Загвязинского, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, Ю.Л.Львовой, М.М.Поташника, В.А.Сухомлинского, В.Ф.Шаталова, В.Е.Храпова и др. в области индивидуального стиля педагогического творчества. В середине 1980-ых гг. их творческая индивидуальность оказалась в центре внимания педагогической общественности, но разработки индивидуального стиля педагогического творчества не получили широкого распространения. С учетом этого был сделан выбор темы диссертации, проблема которого сформулирована следующим образом: каков вклад отечественных ученых и педагогов-новаторов 1960-1980 гг. в исследование индивидуального стиля педагогического творчества? Решение этой проблемы определяет цель: анализ, обобщение и систематизация теоретических разработок индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях отечественной педагогики I960 - 1980-х гг.

Объект исследования: инновационные воспитательно-образовательные концепции отечественной педагогики 1960 - 1980-х гг.

Предмет исследования: индивидуальный стиль педагогического творчества.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. разработать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования;

  2. раскрыть феноменологию индивидуального стиля педагогического творчества;

3) проанализировать опыт исследования индивидуального стиля
педагогического творчества в отечественных воспитательно-
образовательных концепциях 1960 - 1980-х гг., рассмотреть специфику

, развития общества и школы того периода;

4) обосновать вклад ученых и педагогов-новаторов 1960 - 1980-х гг. в
проблему индивидуального стиля педагогического творчества; обобщить,
систематизировать их выводы с целью преемственности современной
педагогической общественностью.

Методологические основы исследования составляют:
- на общефилософском уровне: классические основы познания (Ф.Бэкон

Г.В.Ф.Гегель, Р.Декарт, И.Кант, Б.Спиноза); диалектико-материалистическое
учение о личности, о социальной сущности человека, его ценности и
творческой самореализации; учение о личности как субъекте ценностного
освоения действительности (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев,

А.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, В.П.Тугаринов и др.);

- на общенаучном, уровне: теории деятельности и деятельностного
подхода к личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,
Д.И.Фельдштейн и др.), формирования творческой личности (Б.Г.Ананьев,
И.А.Зимняя, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин,
А.И.Щербаков и др.); положения об индивидуальности (Б.Г.Ананьев,
И.И.Резвицкий, В.В.Орлов, В.С.Мерлин и др.), об индивидуальном стиле
деятельности (Е.А.Климов, К.М.Гуревич, А.И.Сухарева, М.Р. Щукин и др.);

- на научно-педагогическом уровне: теории педагогического творчества
« (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.И. Кулюткин, М.М.Поташник, В.А.

Сластенин и др), формирования стиля педагогического творчества учителя

(О.АЛбдулина, Н.М.Борисенко, Н.Ф. Вишнякова, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, В. А.Сл астении, В.Л. Худяков и др.), преемственности в образовании (О.Бастис, П.П.Блонский, Д.Дьюи, Я.Корчак, А.С.Макаренко, А.А.Окунев, В.Н.Сорока-Росинский, С.Френе, С.Т.Шацкий и др.); гуманистическая парадигма образования как одно из ведущих оснований педагогической деятельности (Ш.А.Амонашвили, Ш.Бюллер, В.П.Зинченко, А.Маслоу, К.Роджерс, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев и др.); полифония теоретических подходов к историко-педагогическому познанию: культурологический, аксиологический, акмеологический, компаративистский, антропологический (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, И.Пригожин и др.).

Особое значение для нашей работы имеют: концепция формирования
творческой индивидуальности учителя, гуманно - личностная технология
(Ш.А.Амонашвили); преподавание литературы как предмета, формирующего
человека (Е.Н.Ильин); перспективно-опережающее обучение

(С.Н.Лысенкова).

Методы исследования:

теоретический анализ положений философской, методологической, психолого-педагогической литературы;

изучение первоисточников;

конкретно-исторический метод изучения социальных явлений во времени и пространстве;

сравнительно-исторический анализ исследуемой проблемы;

систематизация передового практического опыта;

обобщение полученных выводов и результатов;

построение логических схем исследовательского анализа;

прямое и косвенное наблюдение;

комплексный психолого-педагогический анализ.

Источники исследования: теоретическое наследие отечественных педагогов, документы и материалы АПН СССР и Российской академии образования, материалы периодической печати, учебники и учебные пособия, словарно-справочная литература, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме, современные диссертационные исследования, фонды библиотек России.

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2002 -2006 гг. и включает три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.), поисковом, уточнялась сущность проблемы, осуществлялся сбор фактического материала, его анализ и систематизация, определялись теоретико-методологические основы исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.), концептуальном, изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, обобщался и систематизировался накопленный материал, делались теоретические выводы.

На третьем этапе (2005-2006 гг.), итоговом, анализировались результаты исследования, уточнялись теоретические выводы, обрабатывался материал диссертации, завершалось ее научное и литературное оформление.

На всех этапах в научных изданиях публиковались материалы по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - выполнен анализ индивидуального стиля педагогического творчества в воспитательно-образовательных концепциях 1960 - 1980-х гг.;

~ обоснован существенный вклад ученых и педагогов-новаторов
(В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова,
Т.И.Гончарова, В.Ф.Шаталов, Ю.Л.Львова, М.М.Потапгаик,

В.И.Загвязинский, В.Е.Храпов) в проблему индивидуального стиля педагогического творчества;

- в результате обобщения и систематизации их опыта сделаны следующие выводы: 1) наиболее общими чертами индивидуального стиля педагогического творчества являются: педагогическая культура, личностные особенности, критичность, гибкость, оригинальность мышления, владение педагогическими технологиями, создание нового или усовершенствование известного, «индивидуальный почерк», высокая мотивация педагогической деятельности, качественная методическая подготовка, техника и культура речи; 2) критерии индивидуального стиля педагогического творчества в инновационной деятельности предполагают: самосовершенствование, саморазвитие, овладение новейшими технологиями и их разработка, гуманистически ориентированная индивидуальность, собственная педагогическая концепция, психо лого-педагогическая компетентность, авторская «педагогическая лаборатория», педагогическая позиция, основанная на гуманитарной, психологической, информационной, инновационной культуре; 3) условия становления творческой индивидуальности педагога сводятся к нестандартному педагогическому мышлению, активной жизненной позиции, свободе реализации собственного профессионального потенциала, сформированное профессионально-значимых качеств, способности рефлексировать результаты педагогической деятельности, умению преобразовывать действительность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыт феномен индивидуального стиля педагогического творчества, выявлены теоретико-методологические предпосылки его исследования в воспитательно-образовательных концепциях 1960 - 1980-х гг. Данная проблема решена комплексно с привлечением психологических концепций индивидуальности, личности, индивидуального стиля деятельности, творчества, творческой индивидуальности; культурологических парадигм культуры, культуры профессионального поведения, культуротворчества и др. Выводы, сделанные в диссертации, конкретизируют современные представления об индивидуальности, педагогическом творчестве и уровнях

его проявления, творческом стиле деятельности, индивидуальном стиле деятельности педагога. Результаты исследования вносят вклад в проблематику педагогического мастерства и инновационных процессов.

Практическая ценность исследования состоит в возможности
применения полученных выводов в процессе совершенствования
профессионального уровня учителя, формирования творческого
индивидуального стиля педагогической деятельности в условиях
, современной школы. Полученные результаты позволяют овладевать

структурными элементами индивидуального стиля педагогической
деятельности, соотносить достигнутые качественные показатели с
выделенными критериями (в том числе в инновационной деятельности),
создавать условия становления творческой индивидуальности педагога.
Категории, составляющие суть индивидуального стиля педагогической
» деятельности, могут быть использованы как методический инструментарий в

выработке педагогического мастерства.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений, научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы; выбором разнообразных методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования; личным опытом работы диссертанта в качестве директора гимназии, научным анализом психолого-педагогической литературы и опыта работы современных общеобразовательных учреждений по исследуемой теме. Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическими предпосылками исследования
индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных
воспитательно-образовательных концепциях отечественной педагогики 1960
- 1980-х гг. являются: 1) развитие творческой индивидуальности,
* обусловленное гуманизацией современного общества и личностно-

ориентированным образованием; 2) оптимизация педагогической

деятельности, детерминированная реформированием образования, 3) широкое внедрение инноваций; 4) потребность в педагогическом творчестве; 5) целесообразность изучения, систематизации и преемственности ценных теоретических разработок в области индивидуального стиля педагогического творчества у отечественных педагогов-новаторов 1960 - ) 980-х гг.

  1. Индивидуальный стиль педагогического творчества представляет собой проявление креативной индивидуальности педагога - воображения, интуиции, методического артистизма, способности импровизировать, «индивидуального почерка» и др. - в профессиональной деятельности. Феноменологию этого явления следует рассматривать в смысловом поле индивидуальности, индивидуального стиля деятельности (в том числе инновационной), творчества педагога.

  1. Инновационные воспитательно-образовательные концепции 1960 -1980-х гг., периода стабилизационно-модернизаторских преобразований и «общешкольных реформ» в советском обществе, содержат опыт исследований индивидуального стиля педагогического творчества. Педагогами-новаторами существенно расширена данная проблематика в ее следующих аспектах: гуманизм как универсальный критерий индивидуального стиля педагогического творчества, стиль творчества педагогического коллектива (В.А.Сухомлинский), рефлексивно-гуманистическая модель развития индивидуального стиля педагогического творчества, требования к творческому учителю (Ш.А.Амонашвили), критерии творческой индивидуальности учителя и построенная с их учетом модель развития индивидуального стиля педагогического творчества (Е.Н.Ильин), слагаемые индивидуального стиля педагогического творчества (С.Н.Лысенкова), взаимосвязь и зависимость индивидуального стиля педагогического творчества от эстетических качеств личности (Т.И.Гончарова), экстраполяция индивидуального стиля педагогического творчества на ученика (В.Ф.Шаталов), «творческая лаборатория учителя» как проявление названного стиля (Ю. Л. Львова), индивидуальный стиль

педагогического творчества как оригинальная, оптимально функционирующая система работы (М.М.Поташник), стилевые составляющие (В.И.Загвязинский), педагогический опыт как основа становления данного стиля (В.Е.Храпов).

4. Существенный вклад ученых и педагогов-новаторов 1960 - 1980-х гг. в проблему индивидуального стиля педагогического творчества состоит в его описании, разработке феноменологии, выделении наиболее общих черт, определении критериев данного стиля в инновационной деятельности, выработке условий становления творческой индивидуальности педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные результаты проведенного исследования обсуждались в 2002-2006 гг. на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета; на международной научно-практической конференции памяти П.И.Петренко «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005); на всероссийском конкурсе издательского дома «Первое сентября» «Фестиваль педагогических идей 2005-2006» (Москва, 2006). По проблеме исследования опубликовано 8 статей.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений,

Во введении обоснована актуальность темы и поставлена её проблема; рассмотрены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи и методы исследования; определены его научно-методологические основы, раскрыты организация и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; разработаны положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования индивидуального стиля педагогического творчества» раскрыты феноменология индивидуальности, индивидуальный стиль деятельности учителя, педагогическое творчество и уровни его проявления,

индивидуальный стиль педагогического творчества в контексте инновационной деятельности.

Во второй главе «Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественной педагогике 1960-1980-х гг.» дана характеристика общества и школы названного периода, выполнен анализ индивидуального стиля педагогического творчества в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, Т.И.Гончаровой, В.Ф.Шаталова, Ю.Л.Львовой, М.М Поташника, В.И.Загвязинского, В.Е.Храпова.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы его перспективные задачи.

В библиографическом списке использованной литературы приведены источники по проблеме исследования.

В приложениях помещены материалы, отражающие направления изучения творчества педагога современной наукой, направления изучения школьного образования, качества педагога, способствующие становлению индивидуального стиля педагогического творчества.

Подобные работы
Егорова Татьяна Николаевна
Становление физического воспитания школьников Чувашии в период с 1960 по 1980 гг.
Зверева Наталия Викторовна
Изучение народонаселения в отечественной науке в 1960 - 1980-е гг. (Становление общей теории народонаселения)
Артемов Николай Николаевич
Исторический опыт государственной политики СССР в сфере природопользования и охраны окружающей среды в 1960 - 1980-е гг.
Еробкин, Илья Евгеньевич
Модернизационные процессы в трубной промышленности Урала в 1960 - 1980-е гг.
Каташев Максим Степанович
Исторический опыт лесопромышленного освоения Горного Алтая в 1960 - 1980-е гг. и его экологические последствия
Бортников Сергей Дмитриевич
Художественная интеллигенция в культурной жизни Сибири, 1960 - 1980 гг.
Григорьева Екатерина Александровна
Культурное развитие красноярской деревни в 1960 - 1980-е гг.
Баймашкин Камиль Альбертович
Власть и культура Мордовии в 1960 - середине 1980-х гг.: теория и практика управления
Лукашова Анна Георгиевна
Изобразительные тенденции в отечественном поэтическом кинематографе 1960-х - 1980-х гг.
Авимская, Марина Аскольдовна
Строительство железнодорожной магистрали Тюмень - Сургут - Нижневартовск - Уренгой и его социокультурное обеспечение : Сер. 1960-х - сер. 1980-х гг.

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net