Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пьянкова Людмила Алексеевна. Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Новокузнецк, 2006 359 с. РГБ ОД, 61:07-13/55

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Содержание 2

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические подходы к формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

  1. Проблема формирования профессионального 14 самоопределения студентов педагогического колледжа в научной литературе

  2. Индивидуально-психологические особенности личности 36 студентов педагогического колледжа

  3. Уровни сформированности профессионального 68 самоопределения студентов педагогического колледжа

Выводы по первой главе 100

Глава И. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа на основе индивидуального подхода

  1. Возможности индивидуального подхода в формировании 104 профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

  2. Стимулирование профессионального самоопределения 136 студентов на основе интеграции психолого-педагогических

дисциплин

  1. Педагогическая практика как условие формирования 159 профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

  2. Внеучебная деятельность студентов педагогического 181 колледжа в формировании их профессионального

самоопределения

Выводы по второй главе 203

Заключение 208

Список литературы 211

Приложения 228

Введение к работе:

Изменение социально-экономической ситуации в России, возникновение рыночных отношений изменили характер труда. Возросла его интенсивность, динамизм, конструктивность. Современный уровень развития общества, концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. в качестве приоритетов выдвинули: потребность в повышении профессиональной квалификации, переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности. В этих условиях повышаются требования к уровню подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования, в том числе и в учреждениях педагогического образования.

Основная цель профессиональной школы сегодня выражается не только в получении человеком определенного набора знаний, но и в готовности к активной созидательной жизнедеятельности в условиях конкуренции на рынке труда. Решение этой проблемы в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях связаны с профессиональным самоопределением как процессом расширения психолого-педагогического пространства личности в связи с выбором жизненного пути.

Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения в отечественной педагогической науке всегда уделялось большое внимание.

Профессиональное самоопределение, его понятие, принципы,
содержание, психолого-педагогические механизмы исследовали Н.

Э. Касаткина, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Кухарчук, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафин, А. Б. Ценципер, С. Н. Чистякова, П. А. Шавир, В. Ю. Шегурова и др.

Теоретические и практические вопросы, связанные с формированием профессионального самоопределения старших школьников нашли освещение в ряде работ А. В. Аглушевича, Н. Ф. Булгаковой, Б. А. Бурняшова, Е. Ф.

4 Горбуновой, А. Я. Журкиной, Н. Э. Касаткиной, Д. А. Коноплянского, Л. И.

^ Кундозёровой, В. Н. Пересыпкина, И. Д. Лаптевой, С. Н. Чистяковой, А. И.

Цуканова.

Проблему формирования профессионального самоопределения студентов вуза в своих диссертационных исследованиях рассматривали О. А. Волкова, Л. Е. Галаганова, Н. Э. Касаткина, О. С. Коровина, С. А.Кремень, С. Л. Лесникова, Е. С. Мичурина, Н. Н. Никитина, Т. И. Шалавина и др.

В последние годы появились работы, раскрывающие формы, методы организации воспитательно-образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях, определяющие виды деятельности студентов, овладевающих профессией (В. В. Арнаутов, Л. Н. Борисова, Т. Г. Галактионова, Н. Г. Григорьева, Н. Ю. Гузева, В. А. Коротков, Т. Н. Крыгина, Н. В. Матолыгина, В. А. Метаева, Н. Н. Савушкин, Л. Г. Семушина, А. Н. Сендер, Н. Н. Ставринова, Л. И. Тарасенко, И. Н. Чичканова, Н. И. Щелихова и др.).

р Вопросам формирования профессионального самоопределения

старших

школьников и студентов вуза с учётом их индивидуальных особенностей посвящены исследования Н. Ф. Булгаковой, А. Я. Журкиной, Н, Э. Касаткиной, С. А. Кремень, И. Д. Лаптевой, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавир и др. авторов.

Все указанные работы имеют важное теоретическое и практическое
значение. В то же время, в современной педагогической науке ещё остаются
недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованиями проблемы
формирования профессионального самоопределения студентов

педагогического колледжа с учётом индивидуально-психологических особенностей их личности. В недостаточной мере освещен в литературе и сам

индивидуальный подход применительно к профессиональному самоопределению студентов, не сделан акцент на его возможностях в

процессе формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

Анализ современного состояния решения проблемы формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа свидетельствует, что выявленные недостатки объясняются наличием ряда противоречий, характерных для современной системы среднего специального образования:

между возрастающими требованиями к современному специалисту и реальным уровнем сформированности его профессионального самоопределения;

между необходимостью индивидуального подхода к формированию профессионального самоопределения будущих педагогов-воспитателей и недостаточным использованием его возможностей в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа;

между необходимостью формирования профессионального самоопределения будущих специалистов и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Процесс разрешения указанных противоречий неизбежно сопровождается поиском условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа с учётом их индивидуально-психологических особенностей.

Именно поэтому осознание и научное обоснование педагогических
условий является важной и актуальной проблемой педагогического
образования. Исходя из значимости данной проблемы, недостаточной
теоретической и практической её разработки определена тема нашего
исследования:
«Индивидуальный подход к формированию

профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионального

самоопределения студентов педагогического колледжа на основе
д индивидуального подхода.

Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения студентов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа с учетом индивидуально-психологических особенностей их личности.

Гипотеза исследования: формирование профессионального

самоопределения студентов педагогического колледжа на основе

''fi

индивидуального подхода будет эффективным, если:

- данный процесс осуществляется поэтапно в рамках учебной,
внеучебной деятельности и производственной педагогической практики с
учетом индивидуально-психологических особенностей личности студентов;

- используются возможности индивидуального подхода с
целью формирования у студентов когнитивно-гностического,

I* мотивационно-ценностного, операционно-деятельностного и

рефлексивно-оценочного компонентов профессионального самоопределения;

- реализуется система взаимоотношений педагога со студентами
на основе открытости, доверия, диалога, учёта субъектной позиции и
субъектного опыта студентов;

осуществляется присвоение студентами социального и профессионального опыта, формирование системы отношений к миру и к самому себе на основе самоанализа, выявления и реализации собственных возможностей в личностно значимой деятельности.

С учётом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к

проблеме формирования профессионального самоопределения студентов

педагогического колледжа на современном этапе и определить компоненты,

, критерии и уровни сформированности профессионального самоопределения

7 студентов.

  1. Определить индивидуально-психологические особенности личности студентов педагогического колледжа, влияющие на процесс формирования их профессионального самоопределения.

  1. Выявить возможности индивидуального подхода в формировании профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

  2. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов на основе индивидуального подхода.

  3. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа на основе индивидуального подхода.

Методологической основой исследования явились философские и
психологические научные положения о системном подходе, о ведущей роли
личностно-ориентированного и деятельностного подходов в становлении
личности; теория о деятельностной сущности человека и его творческой
активности; совокупность научных знаний о психологии самоопределения
личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Е. А. Климов, А. В. Петровский,
С. Л. Рубинштейн и др.); концептуальные основы профессионального
самоопределения обучающихся (С. С. Гриншпун, Е. А. Климов,

Н. Э. Касаткина, Н. С. Пряжников, М. В. Ретивых, С. Н. Чистякова и др.); концепции среднего профессионального образования, концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.

Методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация; эмпирические: педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, изучение документации педагогического колледжа, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов эксперимента.

8
Экспериментальная база исследования: Новокузнецкий

педагогический колледж №2. Исследованием было охвачено 385 студентов, 37 педагогов, 194 родителя.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 годы и включало три этапа:

Первый этап (2000 - 2001 г.г.) - поисково-теоретический. Изучалась философская, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература, анализировались теоретические подходы к решению проблемы профессионального самоопределения студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностей. Определялись цели, задачи, объект, предмет исследования, формулировалась его гипотеза, разрабатывался план исследования.

Второй этап (2001-2004 г.г.) - экспериментальный. Определялись
критерии и показатели оценки уровней сформированности
профессионального самоопределения студентов. В эксперименте
проверялись гипотеза и педагогические условия, способствующие
эффективности процесса формирования профессионального

самоопределения студентов с учетом индивидуально-психологических особенностей их личности в учебной, внеаудиторной и производственно-практической деятельности.

Третий этап (2004-2006 г.г.) - обобщающий. Систематизировались и обобщались промежуточные и конечные результаты исследования, проводился их количественный и качественный анализ. Дополнялись и корректировались теоретические и практические выводы, уточнялись научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа на основе индивидуального подхода. Определялась логика изложения текста, и осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключалась в следующем:

- определены и систематизированы теоретико-методологические
подходы к процессу формирования профессионального
самоопределения студентов педагогического колледжа на современном
этапе развития педагогической науки;

- уточнено понятие «профессиональное самоопределение
студентов педагогического колледжа», которое трактуется как
активный процесс вхождения личности в профессиональную
педагогическую сферу труда посредством её включения в учебную,
внеучебную и производственно-практическую деятельность на основе
самопознания и самореализации профессионально важных качеств;

-выявлена сущность, структурные компоненты (когнитивно-гностический, мотивационно-ценностныи, операционно-деятельностныи и рефлексивно-оценочный), критерии, показатели и уровни сформированности профессионального самоопределения студентов, позволяющие выявить динамику, осуществить корректирование и развитие исследуемого процесса;

выделены индивидуально-психологические особенности личности студентов педагогического колледжа, положительно влияющие на процесс профессионального самоопределения (целеустремленность, осознание общественной значимости труда воспитателя, любовь к детям, активность, понимание психологии ребенка, отзывчивость, общительность, стремление к творчеству, широкий общий и профессиональный кругозор, трудолюбие, готовность к сотрудничеству, дисциплинированность, способность к рефлексии, уверенность в себе, самокритичность, самоконтроль, самоорганизованность, ответственность, инициативность, наличие организаторских способностей), и затрудняющие его (отсутствие профессионально ценностных и социально значимых мотивов, низкий познавательный интерес, слабая активность в овладении средствами и методами педагогической рефлексии);

определены, теоретически обоснованы и проверены на практике

10
педагогические условия, способствующие формированию

профессионального самоопределения студентов педагогического

колледжа: использование возможностей индивидуального подхода,
направленных на развитие индивидуальности каждого студента;

стимулирование профессионального самоопределения студентов на
основе интеграции дисциплин психолого-педагогического цикла;

формирование личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком,
овладение способами и тактикой общения с ним в

процессе педагогической практики; реализация системы

взаимоотношений педагога со студентами на основе открытости, доверия, диалога, учёта субъектной позиции и субъектного опыта студентов в процессе внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и
обосновании основных научных подходов к проблеме формирования
профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа с
учетом их индивидуально-психологических особенностей; выявлении и
научном обосновании этапов формирования профессионального
самоопределения студентов (диагностико-пропедевтический,

преобразующий, аналитико-обобщающиЙ); в уточнении понятия «профессиональное самоопределение студентов педагогического колледжа».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методического сопровождения процесса формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа: материалов по изучению индивидуально-психологических особенностей личности студентов; дидактических материалов; учебно-методических пособий «Это интересно знать будущему воспитателю», «Развитие навыков общения у дошкольников»; научно-практических рекомендаций, обеспечивающих эффективность формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа на основе индивидуального подхода, которые могут быть использованы в

профессиональной подготовке будущих педагогов-воспитателей в педвузах и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессионального самоопределения
студентов педагогического колледжа является целостным процессом
преобразования их личностных качеств, мотивов, ценностных ориентации
путем включения в учебную, исследовательскую, производственно-
практическую и внеучебную деятельность, воспроизводящую черты
будущей профессии, позволяющую выявить и раскрыть
возможности обучающихся как специалистов. Структурными
компонентами профессионального самоопределения являются: когнитивно-
гностический, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный и
мотивационно-ценностный компоненты.

2. Индивидуально-психологическими особенностями личности
студентов педагогического колледжа, влияющими на процесс
формирования их профессионального самоопределения являются:
целеустремленность, осознание общественной значимости труда
воспитателя, любовь к детям, активность, понимание психологии ребенка,
отзывчивость, общительность, стремление к творчеству, широкий общий и
профессиональный кругозор, трудолюбие, готовность к
сотрудничеству, дисциплинированность, способность к рефлексии,
уверенность в себе, самокритичность, самоконтроль, самоорганизованность,
ответственность, инициативность, наличие организаторских
способностей.

3. Использование возможностей индивидуального подхода
в формировании профессионального самоопределения студентов
педагогического колледжа обеспечивает развитие каждого студента согласно
его возможностям, интересам, склонностям и способностям,
предполагая: открытость, диалогичность, сотрудничество в
профессиональной подготовке; многообразие методов, средств и форм

12 организации педагогического процесса, способствующих присвоению студентами социального и профессионального опыта, формированию системы отношений к миру и к самому себе на основе самоанализа, выявления и реализации собственных возможностей в личностно значимой деятельности.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность
процесса формирования профессионального самоопределения

студентов педагогического колледжа на основе индивидуального подхода являются: использование возможностей индивидуального подхода, направленных на развитие индивидуальности каждого студента; стимулирование профессионального самоопределения студентов на основе интеграции дисциплин психолого-педагогического цикла; формирование личностно- ориентированного взаимодействия с ребенком, овладение способами и тактикой общения с ним в процессе педагогической практики; реализация системы взаимоотношений педагога со студентами на основе открытости, доверия, диалога, учёта субъектной позиции и субъектного опыта студентов в процессе внеучебной деятельности.

Личное участие автора в получении научных результатов выражается
в исследовании и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении
педагогических условий, способствующих формированию

профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа на основе индивидуального подхода; в определении структурных компонентов профессионального самоопределения; разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведения опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

13 Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; комплексностью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативной выборкой; статистическими приемами обработки результатов исследования; проверкой на практике выводов, сделанных в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», представлены в материалах всероссийской конференции молодых учёных «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2003г), областного научно-практического семинара «Качество подготовки специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования» (Новокузнецк, 2005 г.), материалы опубликованы в сборниках научных трудов, изданных по материалам региональных конференций: «Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2003); «Повышение качества подготовки учителей в условиях непрерывного образования» (Новокузнецк, 2004); «Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе» (Новокузнецк, 2005); в сборнике научных трудов ГНУ ИОВ РАО (Санкт-Петербург, 2004 г). Основные выводы исследования внедрены в процесс непосредственной деятельности педагогов Новокузнецкого педагогического колледжа №2.

Подобные работы
Дельгас Ирина Алексеевна
Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода
Бевзюк Виктор Никитович
Социально-педагогические условия активизации профессионального самоопределения студентов колледжа
Мондонен Оксана Юрьевна
Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов
Матолыгина Наталия Витальевна
Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа
Лунина Марина Владиславовна
Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода
Галаганова Людмила Егоровна
Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета
Лесникова Светлана Леонидовна
Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла
Мичурина Елена Сергеевна
Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования
Константинова Наталия Ивановна
Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза
Исмагилова Инна Викторовна
Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ссуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net