Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кочеулова Ольга Александровна. Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Омск, 2006 237 с. РГБ ОД, 61:06-13/2810

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

1 f

ПРОФИЛЬНОЙ школы

1.1. Мотивация достижения: сущность, структура 18

1.2. Особенности мотивации достижения учащихся в профильной 43

школе 1.3. Педагогические условия развития мотивации достижения 69

учащихся в образовательном процессе профильной школы ГЛАВА II. ПРОЦЕССУАЛЬНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Диагностика развития мотивации достижения учащихся в 109

образовательном процесОсе профильной школы

2.2. Процессуально-содержательный аспект реализации 131
педагогических условий развития мотивации достижения
учащихся в образовательном процессе профильной школы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182

БИБЛИОГРАФИЯ 186

ПРИЛОЖЕНИЯ 203

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена новыми целевыми
установками, изменениями, происходящими во всех направлениях в сфере
образования. Обозначенные стратегические ориентиры в развитии
экономики, политики, социокультурной сферы кардинально изменили
требования, предъявляемые к выпускникам средних

общеобразовательных школ, существенно повысили ожидаемый вклад образования в реформирование общества. Развивающемуся обществу нужны образованные, конкурентоспособные выпускники, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, обладают чувством ответственности, готовы к осознанному выбору пути дальнейшего профессионального образования, способны адаптироваться к изменяющемуся социуму.

Модернизация общего образования предполагает введение профильной школы на старшей ступени обучения, с предпрофильной подготовкой на завершающем этапе основной школы. Идея обновления старшей школы состоит в том, что образование становится индивидуализированным, функциональным и эффективным, за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса. За счет более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, создания условий для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Одной из задач, решение которых предстоит в процессе нрофилизации обучения - это формирование осознанной мотивации к выбору дальнейшей образовательной траектории или профессиональной деятельности. Именно в русле психологии мотивации располагаются

многие ответы на вопросы о том, какие факторы делают личность творчески активной, успешной, способной к личностному и профессиональному росту.

В значительной степени продуктивная активность личности связана с мотивацией достижения, которая проявляется в стремлении человека к повышению уровня возможностей, в установке на высокие результаты, личностное самоопределение и самосовершенствование.

В последние годы проблема мотивации достижения учащихся находит свое выражение в различных областях научного знания:

в психологии - в рамках выявления структурных компонентов и конкретных мотивационных механизмов (ВТ. Асеев, Л.И. Божович, Р.С. Вайсман, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Маркова, В.И. Махновская, Ю.М. Орлов, А.А. Файзуллаев, X. Хекхаузен и др.);

в педагогике - с позиций ориентации образовательного процесса школы на личностные достижения учащегося, создание индивидуальной образовательной траектории, восхождение по Лестнице успеха, становления его субъектной позиции (К В. Бондарееская, А.К. Маркова, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпщына и др.);

- в возрастной педагогике - с учетом возрастных особенностей учащихся, особенностей мотивационной сферы на каждом этапе обучения (А.С. Белкин, Н.В. Немова, Т.А. Саблина^Н. Е. Щуркова и др.).

На современном этапе в достаточной степени изучены базовые и профильные образовательные стандарты, разработаны учебные планы и учебные программы для старшей ступени обучения, изменения в системе внутришкольной оценки, внесены предложения по обеспечению школы учебной и методической литературой, профильного и непрофильного учебников, осуществляется работа по подготовке и переподготовке учителей, работающих в профильной школе. Вопросы развития

мотивации достюкения приобретают все большее значение в связи с введением профильного обучения в современной школе, с необходимостью освоения новых форм сетевого взаимодействия как инновации, с все возрастающим уровнем тех запросов, которые предъявляет к выпускнику общество и за решение которых он несет ответственность. К сожалению, работ, направленных на рассмотрение мотивации достижения в условиях профильной школы недостаточно.

Расширение пространства жизнедеятельности учащихся профильной школы, необходимость определения перспектив их жизненного (личностного, профессионального) самоопределения детерминируют проблему развития мотивации достижения учащихся, как наиболее значимую в системе общего среднего образования.

Реальная педагогическая практика показывает, что часто выпускники школ не готовы к реализации требований, предъявляемых обществом, испытывают трудности в процессе проектирования собственных достижений, выбора дальнейшего пути образования, обладают неадекватной самооценкой, пребывают в состоянии неуверенности, на этапе вхождения в самостоятельную взрослую жизнь, что свидетельствует о недостаточной разработанности или отсутствии в общеобразовательных учреждениях последовательной системы действий, направленных на развитие мотивации достижения учащихся профильной школы.

Приведенные обстоятельства, порождены противоречиями между ориентацией образовательного процесса на личностно-ориентированную парадигму и отсутствием механизмов ее реализации в реальном состоянии школьной практики;

становлением профильной школы в образовательном учреждении, обширным «полем проб и потенциальных достижений» для учащегося профильной школы и отсутствием соответствующей

мотивации учащихся и условий для ее развития.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий, определила актуальность исследования и позволила сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования: какими должны быть педагогические условия, при которых образовательный процесс профильной школы способствует развитию мотивации достижения учащихся?

Обозначенные противоречия, проблема и актуальность позволили определить тему нашего исследования - «Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию мотивации достижения учащихся профильной школы.

Объект исследования: образовательный процесс профильной школы.

Предмет исследования: педагогические условия развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы.

Гипотеза исследования: образовательный процесс профильной школы будет способствовать развитию мотивации достижения учащихся при реализации следующих условий:

если субъектами образовательного процесса профильной школы будут приняты целевые установки на развитие мотивации достижения учащихся;

если учебная деятельность будет организована как смыслопоисковая, направленная на личностные достижения учащихся, посредством включения в образовательный процесс новых форм оценивания достижений учащихся, осуществления сопровождения деятельности учащегося, использования в образовательном процессе

технологий индивидуальных образовательных траекторий, проектного, рефлексивного, модульного обучения, методов активного обучения;

если будет организована и включена в образовательный процесс профильной школы профессиональная проба учащихся как особый вид деятельности достижения, моделирующий элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующий сознательному, обоснованному выбору профессии;

если в образовательном процессе профильной школы будут спроектированы ситуации достижения, способствующие овладению учащимися профильной школы ценностно-смысловым опытом достижений.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия «развитие мотивации достижения» в педагогической теории.

  2. Раскрыть специфику мотивации достижения учащихся профильной школы.

  3. Выявить педагогические условия, способствующие развитию мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы.

  4. Определить этапы реализации педагогических условий, способствующих развитию мотивации достижения учащихся профильной школы.

  5. Разработать критерии развития мотивации достижения учащихся профильной школы и осуществить проверку результативности педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили - личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, обеспечивающий максимальное развитие потенциальных

возможностей личности в деятельности (О. С. Газман, B.C. Ильин, А. Маслоу, М.М. Поташник, PI. Ф. Радионова, C.JJ. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.);

~ аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта достижений в деятельности (В.А.Болотов, A.M. Мищенко, А. П. Тряпщына, КН. Шиянов и др.).

Теоретическими основами исследования выступают:

концепции развития личности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, ЯМ. Боясович, Л.С. Выготский, A3. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

фундаментальные труды по проблемам мотивации и мотива, теории мотивации достижения (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.С. Илюшин, ЕМ. Ильин, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. МакКлелланд, А.К. Маркова, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ю.М. Орлов, X. Хекхаузен, U.M. Якобсон и др.);

концепция профильного обучения (В.А. Козарев, ТТ. Новикова, СИ. Рягин, В.А. Сластенин, СИ. Чистякова и др.);

научные исследования, раскрывающие возрастные аспекты развития мотивации школьников (А. С. Белкин, Л.И. Божовш, Л. С Выготский, С.Кон, О.Е.Лебедев, ВЗ.Мудрик, Д.И.Фелъдштейн, Г.И.Щукина и др.);

психолого - педагогические концепции ориентации на достижения и взаимодействия субъектов в образовательном процессе (А.СБелкин, Р.Берне, ЗМ. Васильева, У. Глассер, Е.И. Казакова, ИЗ. Матюхина, ИЗ. Немоеа, К. Роджерс, AM. Тряпщына и др.);

- педагогические теории о сущности, структуре, классификации и
принципах реализации индивидуально-образовательного маршрута
(Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, В.А. Мудрик, М.М. Поташник,
ИИ. Суртаева, AM. Тряпщына, ИЗ. Чекалева и др.).

Для решения поставленных задач, в соответствии с природой исследуемой проблемы, использовались следующие методы:

теоретические - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; абстрагирование, классификация, систематизация;

эмпирические - изучение опыта практической работы учителей, в аспекте изучаемого вопроса;

- частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование,
тестирование), проективные методики, констатирующий и формирующий
педагогические эксперименты, методы математической обработки
экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. Специфика и задачи исследования
определили его логику: от изучения состояния проблемы развития
мотивации достижения учащихся профильной школы к опытно -
экспериментальной преобразующей деятельности. Теоретико-

экспериментальное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялся соответствующий комплекс методов исследования.

Первый этап (2002-2003) - поисково-теоретический - включал анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение основных направлений исследования, сбор эмпирических данных, теоретическое осмысление темы, методологической и теоретической основ исследования. На данном этапе определились цель и задачи исследования, была сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2003-2005) характеризовался как опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, уточнялись общие подходы к содержанию и особенностям развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе

профильной школы, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2006) аналитико-обобщающий, связанный с общим анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой, формулированием выводов и рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений проводились в 2003-2005 гг. на базе средней общеобразовательной школы № 63 г. Омска и факультета довузовской подготовки и дополнительного образования Омского государственного педагогического университета. В эксперименте приняли участие ПО учащихся профильной школы.

Обоснованность и достоверность результатов и научных выводов обеспечивается использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии; многосторонним теоретическим анализом проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательным проведением педагогического эксперимента, воспроизводимостью результатов, свидетельствующих об эффективности предложенных педагогических условий в образовательном процессе профильной школы, способствующих развитию мотивации достижения учащихся.

На защит}' выносятся следующие положения:

1. Развитие мотивации достижения учащегося профильной школы рассматривается как процесс накопления ценностно-смыслового опыта достижения в решении задач, которые реализуются в логике образовательного процесса профильной школы. Этот процесс характеризуется изменением доминирующей мотивационной тенденции: от избегания неудачи к стремлению достижения успеха.

  1. Развитие мотивации достижения определяется следующими факторами: ориентацией субъектов образовательного процесса личностные достижения учащегося, его успех и самореализацию; активностью учащегося в образовательном процессе; ориентацией субъектов образовательного процесса на индивидуальные относительные нормы оценки достижений; сотрудничеством субъектов образовательного процесса профильной школы.

  2. Педагогические условия, способствующие развитию мотивации достижения учащихся профильной школы:

организационные условия, направленные на расширение «поля проб и потенциальных достижений» учащихся в профильной школе и предполагающие:

- обозначение и принятие целевой установки на развитие
мотивации достижения учащихся субъектами образовательного
процесса;

включение учащихся в деятельность достижения посредством организации профессиональной пробы (участие в личностно значимых проектах)1,

включение в образовательный процесс новых форм оценивания достижений учащихся (ориентация на индивидуальные критерии оценки, открытость критериев оценки для учащихся, само- и взаимооценка, ярмарка достижений, презентация проектов, публикация, создание портфолио, ситуации успеха,);

осуществление сопровождения деятельности учащегося, направленной на достижение в различных его формах: фасилитация, курирование, экспертная оценка;

использование в образовательном процессе различных
технологий (проектного, рефлексивного, модульного,

парацентрической, технологии индивидуальных образовательных траекторий и др.), методов активного обучения (конференции, дебаты, круглые столы, мозговой штурм, творческие работы, самостоятельные проекты, фокус-групповые исследования, теоретические консилиумы) при организации учебных занятий. содержательные условия, обеспечивающие включение в содержание профильной школы ситуаций достижения как дидактической единицы обучения, которая конкретизирует цели, определяет логику и содержание учебной деятельности, задает личностную направленность образовательного процесса и способствует овладению ценностно-смысловым опытом достижения в деятельности.

4. Диагностика развития мотивации достижения учащегося в образовательном процессе профильной школы включает ценностный, деятельностный и рефлексивный критерии.

Ценностный - направленность личности учащегося на достижение, успех в деятельности, сформированность ценностного отношения к достижениям, вера в эффективность собственной деятельности.

Деятельностный - активная позиция личности в учебной деятельности, умение ставить цели, умение проектировать собственные достижения, осуществлять планирование своей деятельности, самостоятельность.

Рефлексивный - принятие на себя ответственности за свои действия или решения в ситуации достижения и их последствия, способность анализировать ситуацию достижения и себя в ней, собственные достижения и затруднения, способность к самооценке принятого решения, удовлетворение от проделанной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

определены факторы развития мотивации достижения учащихся профильной школы (ориентация субъектов образовательного

процесса на личностные достижения ученика, его успех и самореализацию; активность учащегося в образовательном процессе; ориентация субъектов образовательного процесса на индивидуальные относительные нормы оценки достижений; сотрудничество субъектов образовательного процесса профильной школы);

выявлены педагогические условия развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы (организационные, содержательные);

разработаны структура и содержание ситуаций достижения, проектирование которых способствует развитию мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы;

- на основе выделенных структурных компонентов мотивации
достижения определены критерии (ценностный, деятельностный,
рефлексивный), показатели развития мотивации достижения учащихся в
образовательном процессе профильной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обогащаются педагогические знания за счет

- конкретизации понятийно-категориального аппарата (понятия:
«достижения», «личностные достижения», «мотивация достижения»,
«поле проб и потенциальных достижений», «ситуация достижения»,
«профессиональная проба»);

выявления сущностных характеристик ориентации

образовательного процесса профильной школы на личностные достижения как фактора развития мотивации достижения учащихся;

- раскрытия педагогических основ проектирования ситуаций
достижения в образовательном процессе профильной школы;

определения содержания и возможностей включения профессиональной пробы учащихся в образовательный процесс профильной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано положение о прохождении профессиональной пробы учащимися образовательного учреждения; разработан и апробирован диагностический инструментарий определения уровня развития мотивации достижения учащихся профильной школы, выявлены педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы, прошедшие успешную апробацию в образовательном учреждении.

Рекомендации к использованию.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных общеобразовательных учреждений, при реализации профильного обучения, организации элективных курсов, а также в системе повышения квалификации учителей и классных руководителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем выступлений на аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006гг.). Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на различных конференциях: региональной «Проблемы педагогической иыноватики. Профильное обучение» (Тобольск, 2004г.); педагогических чтениях, посвященных памяти B.C. Ямпольского (г. Омск, 2002г., 2004г.); межрегиональной научно-практической конференции «Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики» (Тюмень, 2005г.); VI межрегиональной меле отраслевой научно-практической конференции «Проблемы

педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2005г.); а также путем публикаций материалов исследования; проведения занятий на факультете довузовской подготовки и дополнительного образования ОмГПУ в «Субботней профильной школе».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Подобные работы
Сальков Алексей Владимирович
Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета
Козырев Юрий Владимирович
Организация командной работы учителей в условиях развития школы
Боруха Светлана Юрьевна
Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды
Михайлова Татьяна Ивановна
Управление развитием школы в условиях стратифицированного общества
Галоян Седа Вагановна
Организационно-педагогические условия развития инновационной школы с этнокультурным, армянским, компонентом
Степихова Валентина Анатольевна
Самооценка директора школы как условие развития управленческих отношений
Плахова Любовь Мироновна
Технология управления школой в условиях развития
Сисеров Константин Анатольевич
Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы
Иванова, Мария Николаевна
Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков
Кычкина Антонина Анатольевна
Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (На примере Республики Саха, Якутия)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net