Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ершова Нина Васильевна. Организационно-педагогическое обеспечение профильного обучения в условиях сельской школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Якутск, 2006 174 с. РГБ ОД, 61:06-13/1705

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

І.ІПрофильное обучения как условие модернизации современного
образования 14

1.1. Модель организационно-педагогического обеспечения профильного
обучения в условиях сельской школы 32

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

2.1. Основные пути и педагогические условия реализации модели
организационно-педагогического обеспечения профильного обучения в
условиях сельской школы 57

2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по
организационно-педагогическому обеспечению профильного обучения в
сельской школе 100

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117

БИБЛИОГРАФИЯ 121

ПРИЛОЖЕНИЯ 141

Введение к работе:

Актуальность исследования. Научные и практические задачи, стоящие в настоящее время перед общеобразовательной школой, связаны с высшим предназначением образовательной системы - созданием необходимых условий для развития личности ребенка, содействием раскрытию индивидуальных качеств и свойств учащегося.

Закон РФ «Об образовании» в качестве принципов государственной политики в области образования провозглашает «... гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности..., адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающегося, воспитанников» [87, с. 4-5].

На первый план выдвигается проблема учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка, для его полноценной жизни на каждом из возрастных этапов, для его самоопределения.

Роль образования на современном этапе развития страны определяется, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», задачами перехода России к демократическому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности ее отставания от мировых тенденций экономического и социального развития

[112].

Иными словами, обществу необходимы «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, ... отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству» [112, с.З]. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания, организационных форм, методов и технологий

обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся.

«Профильное обучение, - как отмечается в Концепции профильного обучения, - это система специализированной подготовки..., ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся... Это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся...Профильное обучение - это процесс обучения, предусматривающий возможности формирования индивидуальных траекторий для учащегося» [113, с. 25]. Таким образом, одним из важнейших направлений модернизации школьного образования является профильное обучение, которое призвано также решить задачу установления равного доступа к полноценному образованию разным группам обучающихся.

Однако в сельской местности введение профильного обучения идет значительно медленнее, чем в городах и крупных промышленных центрах. Это связано с рядом причин: недостаточным ресурсным обеспечением профильного обучения, в т.ч. кадровым, научно-методическим, материальным и др., снижением уровня жизни населения, сложностью установления связей с высшими учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования и т.д.

К настоящему времени накоплен весьма обширный фонд психолого-педагогических, социологических знаний, касающихся специфики деятельности сельской школы. Так, общие проблемы совершенствования деятельности сельской школы, некоторые аспекты ее развития нашли отражение в трудах Л.Г.Борисовой, Т.А. Заславской, В.Н. Староверова. Исследовались и частные аспекты ее развития: школоведческие (Е.С. Березняк, Д. Е. Иванов, B.C. Селиванов, Т.И. Шамова и др.), подготовки и повышения квалификации сельских учителей (А.В. Даринский, М.К. Енисеев,

A.M. Магомедов и др.), трудового воспитания, обучения и профориентации сельских школьников (А.Ф. Ахматов, СИ. Гореславский, О.Г. Максимова, В.А. Поляков и др.), организации и методики воспитательной работы в сельской школе (Г.Н. Волков, Н.К. Лазарева, Т.И. Шамова и др.). Проблемы обеспечения функционирования сельской школы как образовательной системы разрабатываются в трудах А.К. Караковского, Л.И Новиковой и др. Изучению национальных условий деятельности школы посвящены работы Г.Н. Волкова, Ю.П. Сокольникова, Н.Д. Неустроева и др. Вопросы функционирования сельской средней малокомплектной школы, совершенствования ее деятельности нашли освещение в работах Г.В. Алексеевой, А.В.Афонина, Л.Ф. Каразяна, К.Ж. Кужахметовой, Ю.В. Львова, Е.А. Тереховой и др.

Несмотря на большое количество публикаций, остаются недостаточно исследованными проблемы, связанные с оптимальным использованием реальных возможностей, характерных для сельской школы: малочисленности школьников, отсутствием (малым количеством) параллельных классов, недостаточным кадровым обеспечением. На наш взгляд, одним из актуальных вопросов развития сельской школы является обеспечение условий подготовки выпускников к поступлению в послешкольные образовательные учреждения, которые может обеспечить система специализированной подготовки школьников (профильное обучение), основным направлением осуществления которой является дифференциация учебного процесса.

Ведущее место в формировании теоретических основ дифференциации обучения занимают психолого-педагогические исследования Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Д.Н. Богоявленского, А.А.Бодалева, В.А. Крутецкого, З.А. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Н.А. Менчинской, Е.А. Певцовой С.Л. Рубинштейн, И.Э Унт, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др. Основы уровневой дифференциации, предполагающие включение каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития, заложили В.В. Фирсов, В.М. Монахов и др.

На наш взгляд, вклад *в становление теории и практики профильного обучения внесли ученые, в исследованиях которых рассматривается переход от когнитивной стороны обучения к его ориентации на личность ученика и социальный процессы: Е. В. Бондаревская, Н. П. Капустин, М. М. Поташник, В. К. Селевко, И. Б. Сенновский, В. В. Сериков, П. И.Третьяков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.

В русле личностно-ориентированных концепций обучения интенсивно разрабатываются подходы к индивидуализации и дифференциации обучения, учитывающие закономерности психофизического развития ребенка. Определенное место этой проблеме посвящено в работах Ю.К. Бабанского, А.А. Бударного, П.Я. Гальперина, А.А. Кирсанова, В.М. Монахова, С.Д. Полякова, Е.С. Рабунского, А.З. Рахимова, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридман, И.Э.Унт и др.

Теории и педагогические системы развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Г.А. Цукерман, В.В. Репкина не только обращены к интеллекту учащихся, но и ориентированы на становление его как субъекта учебной деятельности, и с этой позиции близки идее профильного обучения.

Аспекты проблемного обучения, развивающие творческую активность и
обеспечивающие исследовательскую деятельность, раскрыты в работах В.В.
Краевского, А.Н.Леонтьева, И.Я. Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова,
М.Н.Скаткина. Несомненно, свой вклад в развитие профильного обучения
внесли технологии, в которых преобладают различные варианты

коллективного взаимообучения. Разработку А.Г. Ривина продолжили В.К. Дьяченко, А.С. Границкая, Н.С.Лейтес и др.

Таким образом, проблема организационно-педагогического обеспечения профильного обучения в сельской школе выступает как комплексная проблема, синтезирующая в себе дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса.

В исследованиях С.Г. Броневщук, Е.А.Ямбурга, А.Е. Афанасьева раскрываются некоторые аспекты дифференциации обучения в сельской школе. Вместе с тем, надо признать, что, введение профильного обучения в практику сельской школы требует специально организованного процесса профилизации учебного процесса всей школы. В указанных работах введение профильного обучения в практику сельской школы не стало предметом специального исследования. Другими словами, труды, целостно рассматривающие вопросы организационно-педагогического обеспечения профильного обучения в условиях сельской школы с учетом региональных особенностей Севера, практически отсутствуют. Необходимость такого рода исследований диктуется потребностями реальной практики сельской школы.

На основе анализа научной литературы, изучения опыта общеобразовательных учреждений была сформулирована проблема исследования, определяющаяся противоречиями:

между современными задачами развития личности, подготовки ее к послешкольному образованию и невозможностью решения данной проблемы действующими средствами обучения в сельской школе;

между сложившейся в практике традиционной моделью обучения и необходимостью введения профильного обучения в практику сельской школы;

между возрастающей потребностью сельских образовательных учреждений во введении и реализации системы профильного обучения и недостаточной разработанностью ее организационных основ в педагогической науке.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования, которая заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогического обеспечения профильного обучения в сельской школе, позволяющего осуществлять учебных процесс в аспекте Концепции модернизации российского образования.

Постановка данной проблемы и обусловила выбор темы
диссертационного исследования: «Организационно-педагогическое

обеспечение профильного обучения в условиях сельской школы».

Цель исследования: раскрыть теоретические основы и определить рациональные условия организации учебного процесса в сельской школе в условиях введения профильного обучения.

Объект исследования - организация учебного процесса в сельской школе.

Предмет исследования - организационно-педагогические пути и условия, обеспечивающие введение профильного обучения в практику сельской школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что введение профильного обучения в образовательный процесс сельской школы будет способствовать развитию личности школьников и конкурентноспособности выпускников, если:

- введение профильного обучения будет предусматривать изменения в
организации учебного процесса школы на всех ступенях образования с учетом
возрастных особенностей учащихся;

- будут обеспечены организационно-педагогические условия для
построения каждым учеником собственной траектории развития;

- проектирование модели организационно-педагогического обеспечения
профильного обучения будет осуществляться на основе системно-
технологического подхода к ее созданию и осуществлению.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

Подобные работы
Макарова Галина Константиновна
Организационное обеспечение процесса обучения как условие профилактики конфликтов в высшей школе
Безуглая Татьяна Искяндяровна
Педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе
Саввинова Раиса Васильевна
Педагогические условия обеспечения готовности дошкольников к школьному обучению в системе "Начальная школа - детский сад"
Быков Виктор Павлович
Организационно-педагогические условия обучения учащихся школ здоровья в районах аварии Чернобыльской АЭС
Колесникова Надежда Константиновна
Дидактические условия обучения руководителей школ формированию организационных структур внутришкольного управления
Апиш Майя Нурбиевна
Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной(адыгской) школы в условиях интеграционного обучения
Ушаков Алексей Антонидович
Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения
Пашаев Владимир Арсенович
Педагогические основы управления школой в условиях разноуровневого обучения
Манаенкова Ольга Анатольевна
Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения (На примере преподавания физики в 7-9 классах лицея)
Коротова Ольга Николаевна
Система учебных занятий по зачетному разделу как условие оптимизации обучения в вечерней школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net