Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Жиренко Ольга Егоровна. Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Воронеж, 2006 233 с. РГБ ОД, 61:06-13/2417

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основания формирования вариативной
деятельности младших школьников в личностно ориентированном обу
чении 15

1.1 Теоретико-методологические подходы формирования вариа
тивной деятельности учащихся 15

  1. Особенности формирования вариативной деятельности и развития мышления младших школьников 41

  2. Анализ потенциала личностно ориентированного обучения в формировании вариативной деятельности младших школьников 57

Выводы по первой главе 81

ГЛАВА И. Экспериментальная работа по формированию вариатив
ной деятельности младших школьников в процессе личностно ориенти
рованного обучения 83

  1. Структурно - функциональная модель формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении 83

  2. Содержание этапов формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном учебном процессе... 100

  3. Оценка эффективности формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения 113

Выводы по второй главе 147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149

ЛИТЕРАТУРА 153

ПРИЛОЖЕНИЯ 174

Введение к работе:

Социально-экономические изменения в современном обществе, произошедшие в последние годы, требуют обновления всех составляющих его развития, в том числе и образования. Поэтапная модернизация образования касается сегодня всех его концентров, начиная от начальной школы и заканчивая старшим ее звеном. Завершен переход начальной школы на четырехлетнее образование, основной - на пятилетнее, старшей - на двухлетнее образование. Дошкольное образование и школы готовятся к введению пред-школьной подготовки.

Разрабатываются механизмы предпрофильной и профильной подготовки. Обновление образования осуществляется в нескольких областях: изменяются программы развития школ, авторские модели школ, меняется содержание образования (структура учебного плана и программы обучения), образовательные технологии и структура современного урока.

Педагогическая наука и школьная практика в опытно-экспериментальной деятельности пытаются изыскать достойные пути решения главной задачи «российской образовательной политики - обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности общества и государства». (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.)

Стремительно нарастающий поток научной информации приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в школе или вузе. Ни одно образовательное учреждение не в состоянии дать человеку все те знания, которые ему будут необходимы для работы. Всю жизнь надо будет учиться, пополнять свои знания, чтобы не отстать от бурного темпа жизни, стремительного прогресса науки и техники.

В практическом плане перед образовательной системой поставлена сложнейшая задача - определить пути развития, позволяющие сбалансировать интересы личности, общества и государства. Конструирование системы образования, отвечающей личностно ориентированным подходам, по нашему мнению, может решить поставленную задачу. Практически это означает, что государство должно гарантировать своим гражданам реализацию гуманистических прав и свобод в области получения образования и занятость в соответствии с полученной профессией.

К личностно ориентированным аспектам системы образования мы относим приоритетность интересов ученика по отношению к учителю и школе. Школьник должен иметь право на творчество, осознанный выбор образовательной траектории, право на ошибку, коллективное обсуждение проблем, анализ причин возникновения ошибок и неточностей. Такой подход делает процесс учения личностно-значимым и мотивированным.

Личностно ориентированное образование рассматривается нами как основное условие для формирования вариативной деятельности учащихся в обучении; равноправного с учителем участия ученика в учебном процессе; сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; формирования ключевых компетенций.

В настоящее время в области личностно ориентированного образования накоплен определенный опыт отечественных педагогов-исследователей (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, В.И. Ле-щинский, В.В. Сериков и др.), разработаны авторские программы и учебно-методические комплекты (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Занков, Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон и др.), спроектированы модели воспитательной деятельности, преследующие цель формирования активной личности (Т.Н. Ковалева, В.А. Караковский, М.П. Щетинин, Г.И. Щукина, Е.Я. Ямбург и др.), расширены представления о возможностях личностно ориентированных образовательных технологий (А.С. Границкая, В.В. Гузеев, А.А. Плигин и др.)

Основные теоретические положения нашего исследования явились результатом анализа современного понимания личностно ориентированного образования в широком теоретико-методологическом аспекте (А. Маслоу, К.Д. Ушинский, Р. Штайнер), психолого-педагогических особенностей реализации учебного процесса в современной школе (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, С.А. Рубинштейн, В.Ф. Ушаков и др.), деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, Г.К. Селевко). В то же время сегодня необходимо переосмысление образовательного потенциала личностно ориентированного обучения по формированию вариативной деятельности младших школьников. Решая задачу подготовки младших школьников к осознанному выбору вида учебной деятельности, содержание и методы организации учебного процесса требуют переосмысления их роли в личностно ориентированном обучении.

Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий:

- между потребностью общества в подготовленных к самостоятельной,
творческой деятельности выпускниках начальной школы и консервативно
стью начального звена обучения, выражающейся в практическом следовании
знаньевой парадигме образования;

- между возросшей ролью инновационных процессов в психолого-
педагогической науке и практике и недостаточностью разработанностью усло
вий формирования разнообразной, вариативной деятельности младших
школьников;

- между традиционным пониманием вариативной деятельности как пер
воначальной творческой деятельности и недостаточной востребованностью ее
творческого потенциала в реализации личностно ориентированного обучения.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема нашего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие фор-

мирование вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения?

Попытка ее решения определила выбор темы исследования - «Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения».

Цель исследования - определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении.

Объект исследования - учебный процесс в начальной школе в аспекте личностно-ориентированного обучения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном учебном процессе.

Гипотеза исследования включает предположения о том, что формирование вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения возможно, если:

учебный процесс будет основываться на целостном представлении о вариативной деятельности младших школьников;

содержание дидактических материалов и способы их включения в учебный процесс будут способствовать поэтапному формированию вариативной деятельности младших школьников;

будут определены и реализованы педагогические условия формирования вариативной деятельности учащихся в начальных классах;

будет разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования вариативного мышления младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа психологической и педагогической литературы выявить содержание и структуру вариативной деятельности младших школь-

ников в личностно- ориентированном обучении. Вариативную деятельность мы понимаем как первоначальную творческую учебную деятельность, направленную на осознанный выбор вида деятельности и изучение результатов перебора всех найденных способов и форм выполнения учебных заданий;

  1. определить особенности и динамику формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе познавательной и коммуникативной деятельности учащихся;

  2. спроектировать и реализовать структурно-функциональную модель формирования вариативной деятельности младших школьников, определить этапы формирования вариативной деятельности младших школьников в лич-ностно-ориентированном учебном процессе;

  3. выявить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно-ориентированном обучении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, концепция личностно ориентированного обучения (В.В. Зайцев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, Э.И. Сокольникова, И.С. Якиманская и др.), концепция развития человека как субъекта деятельности (Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчин-ская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции познания в научной и учебной деятельности (Д.П. Горский, СВ. Кривых, И.П. Меркулов, В.Г. Разумовский, А.Д. Урсул, С.А. Шапоринский, B.C. Шевырев и др.), теоретические и практико-ориентированные разработки в области личностно-ориентированных педагогических технологий (М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, В.М. Видгор, В.В. Гузеев, А.Н. Кузибецкий, СВ. Кульневич, Т.С Назарова, Л.А. Обухова, Л.Г. Петерсон, Е.С Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории периодизации развития образования (В.В. Анисимов, П. Барт, М.В. Бо-

гуславский, К.И. Васильев, Р.Б. Вендеровская, Г. Веймер, О.Г. Грохольская, М.И. Демков, С.Ф.Егоров, П.Ф. Каптерев, Е.А. Князев, Б.Б. Кома-ровский, Г.В. Корнетов, Н.В. Назаров, В.Г. Пряников, З.И. Равкин, М.М. Рубинштейн, В.П. Чуднов, и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами определены методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; анкетирование, тестирование, психодиагностические методики обследования детей; экспериментальные методы исследования (констатирующий, формирующий эксперименты); методы математической статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальные образовательные учреждения - средние общеобразовательные школы № 48 с углубленным изучением отдельных предметов, гимназия № 2, УВК № 1, УВК № 2 им. А.П. Киселева г. Воронежа.

В исследовании приняли участие 248 учеников 1-4 классов. Экспериментальная группа составила 66 учащихся, контрольная - 66 .

Основные этапы исследования.

Первый этап (1999 - 2002 гг.) - постановочный. На данном этапе
осуществлялись анализ философской, исторической, психологической и пе
дагогической литературы, диссертационных и монографических исследова
ний по проблемам личностно ориентированного образования, учебной дея
тельности, творческого мышления; изучение опыта отечественных образова
тельных программ и концепций. На основе предварительного анализа были
определены исходные позиции исследования; выявлены основные противо
речия; сформированы гипотеза, задачи, методология; отобраны методы ис
следования.
f Второй этап (2002 - 2004 гг.) - основной. На основе определенных

ранее исходных позиций осуществлялась разработка и апробация авторских

подходов к построению содержания личностно ориентированного образования. Были отобраны личностно ориентированные педагогические технологии, отвечающие общей идеологии исследования, на их основе начата опытно-экспериментальная работа в ряде образовательных учреждений г. Воронежа. Одновременно велась разработка теоретических основ формирования вариативной деятельности, были определены ее цели, задачи и ведущие принципы. Создана модель формирования вариативной деятельности младших школьников.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) - обобщающий. На данном этапе завершен формирующий и проведен итоговый эксперимент: осуществлялась систематизация и интерпретация полученных материалов и данных опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: непротиворечивой методологической базой исследования; проведением исследования в русле единой (личностно ориентированной) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; математической доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе уточнены сущность и структура вариативная деятельность, как подсистемы учебной деятельности; на основе комплексного педагогического и психологического анализа выделен потенциал современного личностно ориентированного обучения по формированию вариативной деятельности; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно-

ориентированного обучения; разработана структурно-функциональная модель формирования вариативной деятельности младших школьников; определены этапы формирования вариативной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку педагогических оснований формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения; с позиций личностно ориентированного подхода уточнена специфика педагогического понятия «вариативная деятельность» как подсистема учебной деятельности; разработана модель формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения, которая позволяет проводить теоретические исследования особенностей формирования вариативной деятельности на любых предметах.

Практическая значимость исследования определяется эффективностью разработанной в процессе диссертационного исследования структурно-ориентированной модели формирования вариативной деятельности младших школьников, которая внедрена в практику работы начальных классов школ г. Воронежа, что подтверждено актами внедрения; разработано научно-методическое обеспечение поэтапного формирования вариативной деятельности учащихся на уроках обучения грамоте, русского языка, математики, окружающего мира: изданы учебно-методические комплексы: «Уроки обучения грамоте», «Учим русский с увлечением», «Как хорошо уметь читать. Книга для чтения в период обучения грамоте», «Тренажеры по русскому языку», «Интегрированные уроки».

Полученные результаты могут быть использованы учителями начальных классов для приобщения младших школьников к активной, полезной, творческой деятельности, как основы их дальнейшего развития и обучения в основной и старшей школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету и задачам; внедрением авторских разработок в учебный процесс и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее продолжительностью, определенной циклом обучения в начальной школе, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе МОУ СОШ № 48 с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии № 2, УВК № 1, УВК № 2 им. А.П.Киселева г. Воронежа; на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Апробация модели исследования осуществлялась путем дополнения содержания программы нормативных курсов повышения квалификации учителей начальных классов спецкурсами: «Проблемы применения технологии деятельностного метода на уроках в начальной школе», «Использование тренажеров по русскому языку для выработки грамотного письма и самостоятельной проверки знаний учащимися 2-4 классов». Результаты исследования докладывались на международных научно - практических конференциях Ассоциации «Школа 2000» в Москве (2003, 2004, 2005, 2006 гг.), «Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение - начальная школа - средняя школа»» (Воронеж, 5 января 2005 г.), педагогических чтениях «Преемственность дошкольного и начального образования» (Воронеж, январь 2003, 2004, 2006 гг.), межрегиональной научно- практической конференции «Совершенствование содержания непрерывного образования» (Воронеж, 28 - 30 июня 2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Вариативная деятельность рассматривается в исследовании как первоначальная творческая учебная деятельность, предполагающая осознанность выбора формы, вида и способа практической реализации, поставленной цели. Содержание и структура «вариативная деятельность», которое исследуется как подсистема учебной деятельности в личностно ориентированном учебном процессе и включает познавательный мотивационный, коммуникативный и преобразовательный и компоненты.

  1. Особенности формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно-ориентированном учебном процессе определяются сензитивностью этого периода для достижения поставленной цели, психолого-педагогическими, возрастными качествами, зоной ближайшего развития ученика.

3. Потенциал личностно-ориентированного обучения, который вклю
чает: субъект-субъектные отношения учителя и ученика; предоставление
права на свободу выбора вида, формы, способа учебной деятельности; оцен
ку не личности ребенка, а результатов его деятельности; учет возрастных и
индивидуальных особенностей школьников.

4. Структурно-функциональная модель формирования вариативной
деятельности младших школьников, состоящая из следующих компонентов:
цель (формирование вариативной деятельности младших школьников), зада
чи (развитие мобильности мышления; формирование осознанности выбора и
ответственности), принципы (развития учащихся на основе личностной ак
тивности, познавательно-эмоциональной ориентации при отборе содержания,
индивидуального подхода в неоднородных классах, творческой организации
учебной деятельности), уровни (организационный, содержательный, ком
плексный), методики (игровую, проектную, проблемную, тренинги), педаго
гические условия; ожидаемые результаты (развитие гибкости, беглости, ори
гинальности мышления, познавательных интересов; умение осуществлять

осмысленный и осознанный перебор вариантов деятельности на основе саморефлексии, сформированность общеучебных способов учебной деятельности).

5. Совокупность педагогические условий эффективного формирования вариативной деятельности младших школьников, включающих построение системы личностно ориентированного обучения: опору на возрастную зону ближайшего развития и познавательную мотивацию достижений; организацию напряженной умственной и практической учебной деятельности; интеграцию учебных предметов; проектную и исследовательскую деятельность на уроке; активные формы учебной деятельности (работу в группах, парах, режиме диалога и др.); разработку и реализацию комплекта дидактических материалов («Уроки обучения грамоте», «Тренажеры по русскому языку», «Учим русский с увлечением», «Интегрированные уроки»).

Результаты исследования отражены в 21 публикации автора.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (218 источников), 4 приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель, объект, предмет, задачи; выдвигается гипотеза; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения по апробации диссертации.

В первой главе «Теоретические основания формирования вариативной деятельности младших школьников» осуществлен анализ теоретико-методологических подходов формирования вариативной деятельности в начальной школе; выявлена специфика формирования вариативной деятельности на базе развития мышления; определены психолого-педагогические условия формирования вариативной деятельности; раскрыт потенциал лично-

стно ориентированного обучения и идей системно деятельностной педагогики в формировании вариативной деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном учебном процессе» разработана структурно-функциональная модель формирования вариативной деятельности младших школьников; предлагается содержательное наполнение этапов формирования вариативной деятельности в начальной школе; изложены основные направления и формы опытно-экспериментальной работы; предложены игровые и тренинговые задания по формированию вариативной деятельности учащихся.

В заключении подводятся итоги исследования и излагаются выводы сделанные в процессе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном учебном процессе.

Подобные работы
Титова Ирина Владимировна
Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Никитин Юрий Алексеевич
Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе трудового обучения
Аромштам Марина Семеновна
Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения
Чердынцева Евгения Валерьевна
Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения
Хоршева Ольга Валериевна
Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения
Федотова Ангелина Николаевна
Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе "Школа 2100"
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельностипроцессе обучения студентов педагогического вуза)
Богаевская Ольга Николаевна
Проблемная организация формирования учебной деятельности младших школьников как условие реализации развивающей функции обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net