Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Замятина Ольга Александровна. Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ижевск, 2006 215 с. РГБ ОД, 61:06-13/738

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Оглавление 2

Введение 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ
КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 12

1.1. Современные тенденции развития начального школьного образования... 12

  1. Обоснование принципа природосообразности включения детей в культурно-образовательное пространство начальной школы 31

  2. Содержание компонентов базовой культуры учащегося начальной школы. 47 Выводы по первой главе 62

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ

КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 64

  1. Моделирование культурно-образовательного пространства начальной школы 64

  2. Системно-уровневый подход к построению междисциплинарной интеграции предметов гуманитарного цикла 73

  3. Педагогическая технология формирования базовой культуры младшего

школьника 92

Выводы по второй главе 122

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 124

  1. Цель, задачи, этапы организации экспериментального обучения 124

  2. Критерии и методика изучения базовой культуры учащихся начальной

школы 125

3.3 Реализация педагогических условий формирования базовой культуры
учащихся в культурно-образовательном пространстве начальной школы
(формирующий эксперимент) 139

3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию
базовой культуры учащихся в культурно-образовательном пространстве

начальной школы 146

Выводы по третьей главе 158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160

Библиографический список 163

ПРИЛОЖЕНИЯ 178

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 178

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 182

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 186

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 187

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 191

Введение к работе:

Актуальность исследования. Концептуальным основанием модернизации содержания современного российского образования является его культурная ориентация. Начальная школа, закладывая основы функциональной грамотности учащихся, вооружает их основными навыками учебного труда и общения, приобщает к основам отечественной и мировой культуры, создавая базу для последующего освоения образовательных программ основной школы. В контексте обращения к личностно-ориентированному образованию культурологического типа начальная школа направляет свои усилия на формирование целостной личности, способной интегрироваться в культурно-образовательное пространство, информационные, практические, поведенческие компоненты которого носят инструментальный характер по отношению к социализации и общекультурному становлению младшего школьника.

Различные аспекты социального становления личности учащегося в
процессе приобщения к человеческой культуре исследованы и освещены в
теоретических трудах философов (М.М.Бахтин, В.С.Библер, И.А.Ильяева,
М.С.Каган, Э.С.Маркарян), психологов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,
А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). В педагогической науке с позиций
аксиологического подхода изучается взаимосвязь формирования культурно-
ценностных ориентации (Ш.А.Амонашвили, В.П.Бездухов,
Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Григорьева-Голубева и др.). Роль и
место базовой культуры личности исследуется учеными в контексте
формирования основных сторон культуры личности: познавательной,
коммуникативной, нравственной. (В.И. Бестужев-Лада, О.С. Газман,
И.С.Кон, Д.С. Лихачев, Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова и др.).

Анализ теории и практики показал, что если понятия «культура», «базовая культура личности» являются предметом изучения ряда наук:, то понятие

"базовая культура младшего школьника" пока не получило строго научного определения, и реальность, стоящая за ним, не стала предметом широких педагогических исследований, хотя нормативные документы и постановления последних лет нацеливают начальную школу на решение данной проблемы.

Таким образом, имеет место противоречие между осознанием
необходимости формирования базовой культуры младшего школьника и
недостаточной разработанностью теоретических положений и
дидактического обеспечения педагогической организации данного
процесса, что позволило сформулировать проблему настоящего

исследования: каковы педагогические условия формирования базозой культуры младших школьников в образовательной деятельности? Решение данной проблемы обусловило выбор темы нашей диссертационной работы: «Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности». Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования базовой культуры учащихся начальной школы и эмпирически доказать эффективность их реализации.

Объект исследования: процесс формирования базовой культуры учащихся начальной школы.

Предметом исследования являются педагогические условия эффективности формирования базовой культуры младших школьников в образовательной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования базовой культуры младших школьников будет более эффективен при следующих педагогических условиях:

- концептуальном обосновании моделирования культурно-
образовательного пространства начальной школы,
представленного взаимодействием пространств обучения,
культурного воспитания и развития;

- организации содержания формирования базовой культуры на
основе системно-уровневой междисциплинарной интеграции
предметов гуманитарного цикла;

- педагогической технологии реализации программно-
дидактического оснащения исследуемого процесса.

Цель настоящего диссертационного исследования, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

  1. выявить состояние, основные проблемы и задачи, возникающие при моделировании культурно-образовательного пространства начальной школы в педагогической науке и практике;

  2. определить сущность, содержание, структурно-компонентный состав базовой культуры младших школьников;

  3. разработать дидактическое оснащение формирования базовой культуры учащихся начальной школы, включающее интегративную программу и педагогическую технологию ее реализации;

  4. выявить совокупность критериев и показателей сформированности базовой культуры у младших школьников и доказать опытно-экспериментальной работой эффективность выдвигаемых педагогических условий.

Методологическую основу исследования составляют теоретико-
методологические положения моделирования гуманитарного содержания
начального образования (А.Н.Утехина); общефилософские положения о
гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В.Бондаревская,
И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская); культурно-историческая
концепция развития личности в процессе обучения и воспитания
(Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). Методологическими ориентирами
послужили личностно-ориентированный, культурно-ориентированный,

коммуникативно-деятельностный, системный и интегративный подходы.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

теоретические и практические основы развивающего обучения

(В.В.Давыдов, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин и др.)

философские концепции культуры и диалога культур (М.М.Бахтин,

В.СБиблер, М.С.Каган, Л.Н.Коган);

философско-антропологические представления о человеке как социальном

существе и субъекте деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович,

Л.С.Выготский, А.В.Петровский);

аксиологические и культурологические основы образования (И.Ф.Исаев,

В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов);

идеи концепции Э.Меймана, В.В.Зеньковского, Д.Б.Эльконина о

педагогической среде как единстве культурно заданного содержания и

психологической готовности ребенка к его усвоению;

концептуальные положения К.Н.Поливановой (в развитие идей

Ю.М.Лотмана, В.А.Штоффа) о существовании связи между особыми

типами воспроизводства культуры в разных возрастных периодах и

соответствующими способами организации процесса обучения;

основные положения моделирования содержания образования

(В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, Л.И.Гурье, А.С.Казаринов);

концепции отечественных педагогов и психологов в области гуманизации

образования (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, З.Г.Нигматов,

Р.А.Валеева, Г.С.Трофимова, Н.Ю.Ерофеева);

концепция развития творческого потенциала личности в образовательной

деятельности (В.И.Андреев, Л.К.Веретенникова);

идеи интегративного, системно-структурного подходов к построению

содержания начального обучения (Н.Д.Гальскова, А.Н.Утехина,

В.М.Филатов);

научные труды по проблемам воспитания базовой культуры личности М.М.

Бахтина, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, Н.Г.

Сикорской, В. А. Сластенина;

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, психолингвистической отечественной и зарубежной литературы; системно-структурный анализ учебных планов и программ, учебников и учебных пособий; обсервационные методы изучения педагогического опыта и учебно-методической документации (включенные и невключенные наблюдения по специально разработанным программам); прогностические методы (обобщение независимых характеристик, метод экспертных оценок, моделирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); наблюдение, опрос, анкетирование, тестовые испытания; статистические методы обработки данных эксперимента; мониторинг познавательной активности учащихся экспериментальных групп; анализ передового опыта учителей начальных классов; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: общеобразовательные школы №№ 3,6,10,11, ДОУ №42 г.Воткинска. Опытно-экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 153 учащихся первых классов школ, 52 выпускника ДОУ, 28 учителей начальной школы. В выборочную совокупность вошло 48 учащихся младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

  1. этап (2001-2002) - анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; конкретизация общей цели в системе исследовательских задач и формулирование гипотезы эксперимента, прогнозирование ожидаемых результатов;

  2. этап (2002-2003) - формулирование и обоснование цели, объекты, предметы, гипотезы, задач исследования. Разработка дидактического оснащения формирования базовой культуры младших школьников и педагогической

технологии его реализации, проведение отбора и структурирование учебного материала; определение и формулирование критериев исследуемого качества. 3 этап (2003-2005) - проведение педагогического эксперимента, осуществление начального и итогового диагностических срезов в группах экспериментальной и контрольной выборки, статистическая обработка полученных эмпирических данных, качественная сравнительно-сопоставительная интерпретация результатов экспериментального обучения; обобщение и формулирование выводов по результатам исследования. Научная новизна исследования:

определен компонентный состав базовой культуры учащихся начальной школы;

разработана модель культурно-образовательного пространства начальной школы;

разработана интегративная программа, в основе которой - системно-уровневый подход к построению междисциплинарной интеграции предметов гуманитарного цикла (ценностно-целевой, процессуально-содержательный, результативный уровни);

создана, теоретически обоснована, апробирована, верифицирована педагогическая технология реализации дидактического оснащения исследуемого процесса.

Теоретическая значимость работы заключаются в следующем:

обоснованы педагогические условия формирования базовой культуры учащегося в культурно-образовательном пространстве начальной школы;

категориальный аппарат педагогики расширен за счет уточнения понятия «культурно-образовательное пространство начальной школы», представленного взаимодействием пространства обучения и пространства культурного воспитания и развития, а также конкретизации содержания понятия «базовая культура младшего

школьника», структура которого представлена совокупностью

личностных качеств, реализующихся в когнитивно-познавательном,

рефлексивно-оценочном, коммуникативно-деятельностком

компонентах.

Практическая значимость диссертации: разработанные дидактические

материалы, педагогическая технология используются в работе учителей

начальной школы г.Воткинска и Боткинского района Удмуртской

республики. Интегративная программа «Школа культуры первоклассника»

нашла реальное воплощение в школьной педагогической практике.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью объема выборки, длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившими провести количественный и качественный анализ ее хода и результатов. На защиту выносятся следующие положения:

  1. Модель культурно-образовательного пространства начальной школы представлена взаимодействием пространства обучения и пространства культурного воспитания и развития по следующим характеристикам: время, контекст разворачивания, система взаимоотношений субъектов образовательной деятельности.

  2. Содержание формирования базовой культуры в образовательной деятельности, отобранное в соответствии с принципом природосообразности и культуросообразности, включает программно-дидактическое обеспечение и предполагает освоение учащимися начальной школы базовой культуры на когнитивно-познавательном, коммуникативно-деятельностном, рефлексивно-оценочном уровнях.

  3. Созданная педагогическая технология предусматривает функционально-стадиальный алгоритм, отражающий закономерные этапы когнитивной

деятельности учащихся начальной школы (вызов-осмысление-включение

нового знания в учебную деятельность-рефлексия).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, регионального и межвузовского уровней (2002-2005гг.) Основные идеи исследования прошли апробацию на областных и городских семинарах, курсах повышения квалификации учителей, внедрены в учебно-воспитательный процесс школ № 3, 6, 10, 11 г.Воткинска Удмуртской республики. Диссертационное исследование выполнялось в рамках темы, утвержденной Поволжским отделением Российской академии образования «Межкультурное образование и воспитание в полиэтническом регионе», а также в рамках коллективного проекта по теме «Языковое и межкультурное образование в полиэтническом регионе» № 04-06-00326а, утвержденного РГНФ на период 2004-2006гг.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 наименования, приложения.

Во введении обоснованы актуальность темы, раскрыта проблема, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, представлены методология и методы исследования, определены его научная новизна, теоретическое и практическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту, указана база исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования базовой культуры младшего школьника» раскрывается общая и специальная методология исследования, анализируются сущностные характеристики базовой культуры младших школьников, дана оценка современного состояния проблемы в педагогической теории и практике.

Во второй главе «Характеристика процесса формирования базовой культуры младшего школьника» создано модельное представление культурно-образовательного пространства начальной школа, выделены

условия и средства воспитания базовой культуры, а именно интегративная программа и педагогическая технология ее реализации.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию базовой культуры младшего школьника» охарактеризован диагностический комплекс изучения базовой культуры, изложены и проанализированы результаты его экспериментальной проверки.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; предложены возможные пути дальнейшей разработки проблемы.

Подобные работы
Гришкина Людмила Ивановна
Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы
Чекин Илья Анатольевич
Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности
Лучина Татьяна Ивановна
Деятельность классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы
Белотелова Лариса Николаевна
Руководство деятельностью педагогического коллектива школы по формированию и развитию познавательных интересов учащихся
Скворцова Анастасия Федоровна
Деятельность классного руководителя сельской школы по формированию у учащихся готовности к труду
Приходько Надежда Ивановна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы
Хлынин Андрей Александрович
Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы
Пирогов Виталий Иванович
Общественно-политическая деятельность как фактор формирования личности старшеклассника советской школы
Бурнашова Ирина Вениаминовна
Педагогические условия формирования толерантности у подростков во внеучебной деятельности в школах с углубленным изучением иностранного языка
Шкабура Андрей Филиппович
Формирование готовности выпускника высшей военной школы к коммуникативной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net