Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кононова Елена Юрьевна. Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Киров, 2006 180 с. РГБ ОД, 61:06-13/2164

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуника
тивных навыков первоклассника в процессе адаптации к
школьному обучению 12

  1. Философский, социально-психологический и педагогический анализ проблемы общения 12

  2. Сущность, структура и специфика формирования коммуникативных навыков первоклассника 33

  3. Модель процесса формирования коммуникативных навыков первоклассника в период адаптации к школьному обучению 53 Глава 2. Практика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению 77

  1. Оценка состояния формирования коммуникативных навыков первоклассника в практике начальной школы 77

  2. Условия и методика формирования коммуникативных навыков первоклассника в период адаптации к школьному обучению 105

2.3. Экспериментальная проверка модели формирования
коммуникативных навыков первоклассника 131
Заключение 140
Библиографический список 145
Приложения 164

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современное общество требует от человека владения не только навыками получения, анализа, переработки информации, но и коммуникативными навыками и умениями для ведения равноправного диалога. Важнейшей задачей начальной школы следует признать обучение детей эффективному общению в условиях новой социальной среды. В связи с этим формированию коммуникативных навыков первоклассника необходимо уделять особое внимание.

Анализу теории и практики общих проблем общения и коммуникации
посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева,
П.Я. Гальперина, А.Б. Добровича, А.В. Запорожца, И.А. Зимней, В.А. Кан-
Калика, Я.Л. Коломинского, Е.С. Кузьминой, А.А. Леонтьева,

М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина,

А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.Д. Ширшова и др. Так, Б.Г. Ананьев и А.А. Леонтьев признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием. Исследователи С.Н. Батракова, Н.А. Березовий, Н.В. Бордовская, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.А. Реан, В.А. Сластенин рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе «учитель - ученик», где основное внимание уделяется проблеме педагогической этики и такта учителя, то есть профессиональному общению. Следует подчеркнуть, что вопросы, связанные с коммуникативной деятельностью в системе «ученик - учитель - ученик», остаются недостаточно изученными.

Многие исследователи считают, что первый год обучения в школе для ребенка является самым трудным (М.В. Антропова, СМ. Громбах, В.М. Зубкова, Р.Г. Сапожникова, Г.Н. Сердюковская, З.П. Шабалина). Возникающие в первом классе трудности имеют тенденцию к накоплению и снижают успешность учебной деятельности (В.В. Алферова,

М.В. Антропова, СМ. Громбах, М.М. Кольцова, Д.А. Фарбер). Возраст начала обучения в школе считается весьма чувствительным к внешним воздействиям, поэтому предпосылки развития осложнений в адаптации к обучению формируются уже в младшем школьном возрасте (И.Ю. Кулагина, Н.А. Онаньева, Ю.А. Ямпольская и др.).

В настоящее время процесс адаптации у многих первоклассников протекает трудно, так как они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик -учитель - ученик», формирование коммуникативных навыков.

Современная педагогика рассматривает младшего школьника как индивидуальность, способную взаимодействовать и общаться с другими людьми. Основу каждой личности составляет ее структура, в состав которой входят особенности, обусловленные опытом: знания, умения, навыки, привычки (по К.К. Платонову).

Существуют различные подходы к определению навыков (А. Бандура, Р. Бар-Он, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Б. Скиннер, Н.Ф. Талызина, Э. Торндайк, Дж.Б. Уотсон, И.С. Якиманская). Коммуникативные навыки в данном исследовании рассматриваются как целенаправленная совокупность действий человека в процессе общения и взаимодействия.

Несмотря на большое количество исследований по проблеме навыков, условия и методика формирования данного подструктурного элемента личности остаются недостаточно разработанными. Кроме того, недостаточно исследованы вопросы отбора содержания образования в начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков.

Анализ практики показал, что в начальной школе работа по формированию коммуникативных навыков проводится бессистемно, то есть не учитывается последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными

действиями. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению, так как в условиях вариативных образовательных технологий сложно найти адекватные методы стимулирования учеников к эффективному взаимодействию.

В связи с этим возникает необходимость изучения проблемы формирования коммуникативных навыков первоклассников в период адаптации к школьному обучению. Основные психологические новообразования данного возраста положительно влияют на эффективность общения младших школьников и во многом определяют формирование коммуникативных навыков в процессе приспособления к новым учебным условиям.

В результате изучения психолого-педагогической литературы выявлены следующие противоречия:

между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированное коммуникативных навыков первоклассников;

между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах формирования коммуникативных навыков и недостаточной их разработанностью;

между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учителей начальных классов и затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик - учитель - ученик».

С учетом данных противоречий нами была сформулирована следующая проблема: каким образом повысить эффективность формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению?

Постановка этого вопроса определяет актуальность и выбор темы нашего исследования: «Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению.

Объектом исследования является коммуникативная деятельность учащихся первых классов.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных навыков первоклассника.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования коммуникативных навыков первоклассника будет эффективным, если:

создать положительно-эмоциональную стимулирующую среду в процессе взаимодействия первоклассников;

осуществлять поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков;

организовать коммуникативную деятельность в процессе решения соответствующих задач и упражнений;

оформить часть содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность, структуру и специфику коммуникативных навыков первоклассников.

  2. Разработать педагогическую модель формирования коммуникативных навыков первоклассника, определить критерии и уровни их сфор-мированности.

  3. Выявить совокупность условий эффективного формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению.

Методологической основой исследования являются: системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Данюшенков и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); философские, социально-психологические и педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых по теории общения и коммуникации (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Р. Бердвистл, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Л.С. Выготский, Е.О. Галицких, П.Я. Гальперин, А.Б. Добрович, К. Додж, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, М.С. Соловейчик, Д. Хаймс, В.Д. Ширшов, Я. Яноушек и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Н.И. Губанов, И.В. Дубровина, А.Н. Прихожан, Д. Скотт и др.); исследования по проблемам адаптации ребенка к школьному обучению (М.Е. Зеленова, Е.В. Иванова, А.В. Ковалева, М.В. Максимова, О.В. Парфенова, Л.Н. Уварова, Н.С. Чернышева, М.В. Шамардина и др.); основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); основные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, B.C. Данюшенков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались применением следующих методов исследования: теорети-

ческий анализ научной литературы, учебной документации по проблеме исследования, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, анкетирование, беседа, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились первые классы школ № 14, 52 г. Кирова, школы № 2 г. Омутнинска, в общей сложности было задействовано 320 первоклассников.

Исследование проводилось на протяжении 5 лет (2001-2006 годы) в несколько этапов:

Первый этап (2001-2003 гг.): проведение комплексного изучения философской, социально-психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии; разработка рабочей гипотезы, научного аппарата исследования, моделирование процесса формирования коммуникативных навыков первоклассников; составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2005 гг.): выявление теоретических основ формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению; апробация модели формирования коммуникативных навыков первоклассника; проведение формирующего эксперимента (адаптационный период в первых классах), в процессе которого была апробирована экспериментальная методика поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассника.

Третий этап (2005-2006 гг.): анализ и обобщение результатов исследования, внедрение результатов в практику; систематизация и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии сущности и структуры коммуникативных навыков;

- в разработке модели формирования коммуникативных навыков
первоклассника;

- в установлении критериев уровня сформированности коммуника
тивных навыков первоклассников и создании на их основе диагностической
методики.

Теоретическая значимость исследования состоит:

в уточнении понятия «коммуникативные навыки» как структурной единицы коммуникативной деятельности;

в определении совокупности организационно-педагогических условий эффективного формирования коммуникативных навыков первоклассника;

в разработке алгоритма формирования коммуникативных навыков в учебно-воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- разработана методика поэтапного формирования коммуникативных
навыков первоклассника, применение которой позволяет совершенствовать
образовательный процесс в начальной школе;

созданная модель формирования коммуникативных навыков первоклассника может быть рекомендована для улучшения процесса адаптации учащихся;

содержащиеся в исследовании научно-методические материалы могут быть применены на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность коммуникативных навыков характеризуется совокупностью информационных, интерактивных, перцептивных действий в процессе общения, в составе которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. В структуру коммуникативных навыков

входят следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельно-стный, рефлексивный.

  1. Модель формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению включает в себя следующие структурные составляющие: содержательную (коммуникативные навыки и их компоненты); организационно-педагогические условия; критерии оценки коммуникативных навыков; дидактические принципы; взаимодействие в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик»; результат коммуникативной деятельности - эффективное межличностное общение первоклассников. Критериями сформированности коммуникативных навыков первоклассников являются мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, а уровнями - низкий (пассивный), средний (активно-пассивный), высокий (активно-инициативный).

  2. Организационно-педагогические условия, позволяющие обеспечить более эффективное формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению, предполагают: создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организацию коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений; оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников.

  3. Методика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, дея-тельностного, рефлексивного компонентов; создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия перво-

классников; стимулирования первоклассников к эффективной коммуникации в процессе адаптации к субъективно новому виду деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, целенаправленным использованием систем взаимодополняющих методов исследовательской и диагностической работы, адекватных поставленным задачам, статистической значимостью результатов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на методических объединениях учителей школ № 14, 52 г. Кирова, № 2 г. Омутнинска; на научных конференциях (Москва, 2003, 2005, 2006; СПб, 2005; Н. Новгород, 2005; Киров, 2004, 2005, 2006), семинарах молодых ученых (Киров, 2004; Москва, 2005), в 12 публикациях автора. Результаты исследования заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список (208 наименований), приложения.

Подобные работы
Корепанова Ирина Геннадьевна
Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе
Бузмакова Тамара Ивановна
Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения
Миронов Дмитрий Николаевич
Использование информационно-образовательных технологий в процессе обучения осужденных как фактор их социальной адаптации
Виноградова Анастасия Алексеевна
Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин
Шарифов Джума
Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения
Богомолов Андрей Викторович
Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения с использованием средств информационных технологий
Блохин Николай Васильевич
Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения
Сабирова Фирдаус Адиповна
Формирование умений и навыков педагогического общения у будущих учителей в системе автоматизированного обучения
Русакова Ольга Владимировна
Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
Прокопович Юлия Александровна
Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net