Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кононова Валентина Константиновна. Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Оренбург, 2006 194 с. РГБ ОД, 61:06-13/2396

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

введение! з

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития ценностных ориентации студентов колледжа

  1. Формирование ценностных ориентации студентов как педагогическая проблема ' 13

  2. Особенности ценностных ориентации студентов 27

  3. Система мониторинга качества подготовки специалистов в условиях среднего профессионального образования 54

Выводы по 1 главе 98

ГЛАВА 2. Опытно- экспериментальная программа разработки и внедрения педагогических условий развития ценностных ориентации студентов колледжа как фактора повышения качества образования

2.1. Диагностика уровня развития ценностных ориентации личности
студента колледжа 101

2.2 Реализация и динамика развития ценностных ориентации студентов
колледжа 124

2.3. Педагогические условия развития ценностных ориентации как

фактора повышения качества образования 136

Выводы по 2 главе 150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154

ЛИТЕРАТУРА 158

ПРИЛОЖЕНИЯ 180

Введение к работе:

Актуальность исследования. Профессиональная школа ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалистов, способных к эффективной жизнедеятельности в условиях сложного современного мира.

Вместе с тем вопросы оценки и контроля качества образовательной деятельности обучающихся, способствующие формированию конкурентоспособных специалистов, остаются малоисследованными, имеет место несовершенство измерительных инструментов и процедур для оценки качества и реализации государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в условиях новых реалий современного мира на основе ключевых компетенций, выдвинутых ЮНЕСКО и включенных в структуру стандартов образования России.

Образовательные стандарты ориентируют студента на новые ценностные образования и предполагают не только обновление содержания профессионального образования, но и разработку учебно-программной документации, учебно-методического материала, форм контроля знаний, умений и навыков, профессионально значимых личностных качеств, методов познания в период инновационных преобразований.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

объективной потребностью общества в развитии своих граждан в парадигме общечеловеческих ценностей и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого процесса в образовательной теории и практике;

стремлением учебных заведений к развитию ценностных ориентации своих воспитанников и неполной реализацией аксиологического потенциала содержания государственного образовательного

стандарта среднего профессионального образования второго поколения;

- необходимостью создания объективного инструментария мони
торинга качества образования студентов и традиционным подходом в
образовании к диагностике содержания, этапов и уровней данного
процесса.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обозначила проблему исследования, которая состоит в определении содержания базового и вариативного компонентов государственных образовательных стандартов, способствующих развитию ценностных ориентации студентов колледжа как фактора повышения качества образования.

Состояние изученности проблемы. В науке к данному моменту накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы аксиологизации образовательного процесса колледжа и качества реализации государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования второго поколения:

исследования в области ценностного самоопределения личности (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Т.В.Чистякова);

теории информатизации и компьютеризации образования (А.А. Ахаян, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт);

положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Л.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.Л. Рысс, Н.А. Селезнева,

Т.И. Шамова);

- концепция мониторинга качества образования (В.И. Андреев,
В.И.Байденко, А.С. Белкин, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Л.Г. Семуши-

на, Т.А. Строкова, М.А. Чекулаев, С.Е.Шишов);

идеи педагогической квалиметрии и таксономии (В.П.Беспалько, Б.Блум, Л.В. Ишкова, М.В. Кларин, А.И.Субетто);

положения компетентностного подхода в образовании (В.Н. Введенский, А.С. Гаязов, Г.Н. Левашова, В. Д. Шадриков, А.В. Хуторской).

Вместе с тем вопрос о содержании образования средних специальных учебных заведений в аспекте развития ценностных ориентации студентов ранее не являлся предметом специального педагогического исследовании, что и определило тему диссертации: «Развитие ценностных ориентации студентов как фактор повышения качества образования».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития ценностных ориентации студентов в образовательном процессе колледжа как фактора повышения качества образования.

Объект исследования - образовательный процесс колледжа.

Предмет исследования - развитие ценностных ориентации студентов колледжа как фактор повышения качества образования.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что развитие ценностных ориентации студентов колледжа будет существенно влиять на качество образования, если:

аксиологизируется содержание базисного (федерального) и вариативного (регионального) компонентов образовательного стандарта;

осуществляется коммуникативное включение студентов в диалоговое взаимодействие и корпоративную деятельность;

актуализируются ситуации ценностного самоопределения студентов в профессиональной и познавательной сферах на основе свободы выбора ролевых и социальных форм обучения.

6 В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

  1. раскрыть совокупность и динамику изменения ценностных ориентации студентов в условиях колледжа;

  2. выявить возможности образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентации студентов как фактора повышения качества образования;

  3. установить результативность образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентации студентов в повышении качества образования.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории ценностей и теории деятельности:

- идеи ценностного основания личностно ориентированного обу
чения (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, А.Я. Наин,
P.P. Насретдинова, В.В. Сериков, К. Роджерс, Н.С. Розов,

И.С. Якиманская);

- положения деятельностногоподхода в образовании

(А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, В.Д.Шад-риков, Г.И. Щукина),

теория рефлексивной деятельности (Б.З.Вульфов, В.В. Давыдов, Т.А. Ольховая, Л.Б. Соколова, Г.П. Щедровский);

методологические подходы к обновлению содержания государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (П.Ф.Анисимов, И.И. Легостаев, А.Н. Лейбович, Л.Г.Семушина);

общепедагогические принципы подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности (В.А.Анищенко, В.Г. Гладких, Э.Ф. Зеер, В.И. Земцова, В.П. Комаров, Н.А. Каргапольцева, В.В.Кузнецов, Н.В.Назаров, В.Г.Рындак, М.Н.Скаткин,Н.Ф. Талызина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применена совокупность общенаучных и педагогических методов. На теоретическом уровне использовались методы теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системно-логический). На эмпирическом уровне использовались опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, оценивание), экспериментальные (констатирующий, формирующий и результативный эксперимент). В исследовании реализованы статистические методы с применением методик, адаптированных к конкретным задачам изучения и обработки полученных данных (ква-лиметрия и корреляция).

База исследования - образовательный процесс Кумертауского горного колледжа и Кумертауского авиационного техникума.

Научная новизна исследования заключается в:

обосновании совокупности ценностных ориентации (жизненных, материальных, духовных, нравственных, профессиональных) и установлена положительная динамика трансформации значимости ценностей от материальных к нравственно-профессиональным при возрастании ориентации личности на ценностное самоопределение;

установлении возможности развития ценностных ориентации студентов в образовательном процессе колледжа как фактора повышения качества образования при следующих педагогических условиях:

в образовательном процессе преобладает ценностный подход; в систему мониторинга образования включается аксиологический индикатор мониторинга;

устанавливается характер соотношения базисного (федеральный), вариативного (региональный) и ценностного (аксиологический) компонентов в образовательном процессе колледжа; создается диалоговое взаимодействие субъектов образовательного

процесса;

актуализируется ситуация самоопределения студентов в профессиональной и познавательной сферах на основе свободы выбора ролевых и социальных форм обучения (включение студентов в различные формы обучения (практикумы, диспуты, тренинги) и выполнения ими различных ролей (автомеханик, электромеханик, теплотехник, программист, юрист) предусматривает возможность самоопределения в профессиональной и познавательной сферах);

- установлении результативности образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентации студентов, заключающейся в повышении качества образования студентов; ориентации студентов на самоопределение в ситуациях свободы выбора; развитии коммуникативных умений; достижении студентами функциональной компьютерной грамотности в решении профессиональных и учебных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что реализация ценностного подхода к подготовке специалистов способствует обоснованию инструментария мониторинга качества образовательной деятельности. Отбор содержания образования создает возможность к совершенствованию концепции повышения качества подготовки специалистов. Развитие динамики ценностных ориентации студентов позволяет уточнить этапы личностного самоопределения студентов на основе свободы выбора.

Практическая значимость исследования состоит в разработке спецкурса «Бизнес-планирование», который позволит студентам осмыслить практический опыт нравственного поведения в бизнесе, осуществить ценностный выбор экономических моделей бизнес-плана и принять управленческие решения, ведущие к самоопределению, и, следовательно, подготовить конкурентоспособного специалиста, адаптирующегося к современным изменяющимся условиям рынка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется теоретическими положениями и применением комплекса взаимодополняющих методов, которые соответствуют целям и задачам исследования на различных этапах экспериментальной деятельности; репрезентативностью полученных результатов; подтверждением гипотезы исследования результатами статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения:

  1. Образовательный процесс колледжа становится целостным, если уровень развития ценностных ориентации студентов колледжа как фактора повышения качества образования определяется совокупностью следующих показателей: мотивационный показатель определяется по наличию увлеченности студента будущей профессией, желанию самореализоваться как профессионалу; когнитивный показатель определяется совокупностью знаний студента по основным и профильным дисциплинам и их усвоением; о личности, приемах самообразования, самоорганизации, самоконтроля и самосознания индивидуальности; о творчестве как личностной характеристике будущего специалиста; деятельностный показатель характеризуется деятельной направленностью образовательного процесса и реализацией умений от-рефлексировать основания образовательной деятельности и поступка; построить программу самообразования, самоорганизации, самоконтроля и самосознания индивидуальности.

  2. Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие ценностных ориентации студентов колледжа как фактора качества образования, являются:

реализация в образовательном процессе ценностного подхода;

включение в систему мониторинга понятия «аксиологический индикатор мониторинга»;

установление характера соотношения базисного (федеральный), вариативного (региональный) и ценностного (аксиологический) компонентов в образовательном процессе колледжа;

создание диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса;

актуализация ситуации самоопределения студентов в профессиональной и познавательной сферах на основе свободы выбора ролевых и социальных форм обучения (включение студентов в различные формы обучения (практикумы, диспуты, тренинги) и выполнения ими различных ролей (автомеханик, электромеханик, теплотехник, программист, юрист) рассматривает возможность самоопределения в профессиональной и познавательной сферах. Личный вклад автора состоит в:

осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития ценностных ориентации студентЬв колледжа как фактора повышения качества образования;

создании педагогических условий на основе использования компетентностного подхода и аксиологизации содержания образования;

проведении опытно-экспериментальной работы по повышению качества подготовки специалистов.

Исследование, результаты которого представлены в данной работе, проводились в три этапа:

1 этап (2000-2002гг.) - теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам состояния качества подготовки специалистов с целью выявления актуальности проблемы, степени разработанности ее в теории образования и выборе исходных теоретических установок. Были проанализированы современные подходы к определению понятия «качество образования», «ценность», «ценностные ориентации». Вместе с тем изучалось прак-

тическое состояние проблемы организации и осуществления мониторинга ценностных ориентации и качества образования студентов, формировался понятийный аппарат, была сформулирована рабочая гипотеза.

  1. этап (2002-2004гг.) - теоретическая разработка системы педагогических условий развития ценностных ориентации студентов колледжа, выявление объектов и средств мониторинга ценностных ориентации как фактора повышения качества образования, подбор и разра-ботка необходимого диагностического инструментария, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, предварительный анализ результатов экспериментально-опытной работы.

  2. этап, (2004-2006гг.) - осуществление обработки полученной информации, коррекция программы экспериментальной работы и ее повторная апробация, анализ результативности внедрения педагогических условий развития ценностных ориентации в образовательном процессе, интерпретация результатов исследования, внедрение рекомендаций в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и предварительные итоги научного поиска обсуждались на отраслевых семинарах-совещаниях заместителей директоров по учебной работе техникумов и колледжей (г. Москва, 1999, 2001, 2003, 2004гг.); республиканских совещаниях заместителей директоров по учебной работе средних специальных учебных заведений республики Башкортостан, Совете директоров (г. Уфа, 2000, 2002 - 2006гг.); на республиканских научно-практических конференциях: «Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования республики Башкортостан» (Уфа, 2001); «Воспитание и формирование конкурентоспособного специалиста» (г. Уфа, 2005); всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (г. Оренбург, 2004); на заседаниях педагоги-

ческого совета в Кумертауском горном колледже, Кумертауском авиационном техникуме; на заседаниях ученого совета Кумертауского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»; а также посредством публикаций результатов исследования в печати (г. Стерлитамак, 2000г.; Москва, 2002; г. Уфа, 2002, 2004, 2005). Основные результаты исследования внедрены в практику сети Федеральных экспериментальных площадок Российской Федерации (г. Москва), сети Республиканских экспериментальных площадок Республики Башкортостан (г. Уфа), образовательного процесса Кумертауского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Кумертауского педагогического колледжа, Кумертауского авиационного техникума.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Общий объем рукописи составляет 194 страниц. Работа содержит 14 таблиц, 7 рисунков. Библиографический список включает в себя 254 наименование.

Подобные работы
Васильева Любовь Егоровна
Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе
Шкель Виктория Федоровна
Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования
Обоскалов Александр Георгиевич
Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования учащихся
Яковлева Надежда Олеговна
Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников
Пятикоп Александр Иванович
Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования
Ковальчук Ольга Владимировна
Муниципальная система управления качеством образования как фактор повышения эффективности образовательной деятельности
Михаэлис Владимир Вячеславович
Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников
Саламатов Артем Аркадьевич
Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения
Тотров Владислав Бечирбекович
Национально-региональный компонент как фактор повышения качества среднего образования
Макуха, Инна Александровна
Педагогический мониторинг как фактор повышения качества успеваемости студентов учреждений среднего профессионального образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net