Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кочергина Галина Дмитриевна. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Смоленск, 2006 206 с. РГБ ОД, 61:07-13/629

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение , 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия

субъектов образовательного процесса в

учреждении дополнительного образования

детей

  1. Сущностные основания педагогического взаимодействия 14

  2. Субъектность как основа эффективного взаимодействия участников образовательного процесса 38

  3. Специфические особенности организации образовательного

процесса в учреждении дополнительного образования детей 54

Выводы по первой главе 83

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование

взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей

2.1. Анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической

практике 87

  1. Педагогическая модель и условия организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей 104

  2. Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий реализации модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования

детей 120

Выводы по второй главе 154

Заключение 157

Список литературы 163

Приложения 189

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена позитивными изменениями в современном российском обществе, что вызвало необходимость перестройки и реформирования системы внешкольных учреждений.

Современные концепции и национальные проекты в различных областях науки и техники требуют от педагогики как науки разработки и анализа концептуально новых подходов к образовательному процессу. Значимым становится развитие у личности способностей к самоопределению, саморазвитию, идентификации и индивидуализации. Это предполагает формирование собственной позиции в бытии и деятельности, отношения к окружающему миру и самому себе; развитие умений ставить образовательные задачи и действовать в соответствии с ними; формирование обучающегося как субъекта образования. Решение этих концептуальных задач важно осуществлять во всех образовательных учреждениях, на всех этапах развития человека. Значимая роль в решении этой проблемы отводится и системе дополнительного образования детей как одной из важнейших структурных единиц системы непрерывного образования.

Для дополнительного образования решение этой проблемы актуально ввиду того, что в настоящее время не завершен процесс теоретического осмысления сущности образовательной функции учреждений дополнительного образования, не в полной мере определены его методологические основы.

Анализ концепций и нормативных документов дополнительного образования свидетельствует о пристальном внимании к решению данной проблемы. Следует отметить, что модернизация внешкольного воспитания и становление методологии образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей должны выстраиваться на идее изучения потенциальных возможностей развития дополнительного образования, следуя при этом принципу сохранения и развития его уникальных традиций и специфических особенностей, берущих свое начало во внешкольных учреждениях.

Осмыслению сущности современного образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования Е.Н. Медынского, В.И. Водовозова, М.А. Корфа, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, А.К. Бруднова, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, В.А.Горского, А.Я.Журкиной, Е.Б. Евладовой, М.Б. Коваль, Л.Г. Логиновой, Е.Е. Чепурных, М.Н. Поволяевой, Л.Н. Буйловой и др. Анализ литературных источников позволяет подчеркнуть, что современное дополнительное образование имеет отличия не только от своего предшественника – внешкольного воспитания, но и отличается от других образовательных учреждений, что актуализирует значимость научных исследований специфики учреждений дополнительного образования детей.

Решение данной задачи лежит в плоскости совершенствования образовательного процесса в данных учреждениях и рассматривается в контексте проблемы субъектного взаимодействия его участников, создания оптимальных условий, способствующих формированию обучающегося как субъекта собственного образования.

Особо подчеркнем, что развитие идей, концепций, целей взаимодействия нашло широкое отражение в научных исследованиях и представлено в различных аспектах: философском (А.Н. Аверьянов, И.И. Жбанкова, В.П. Огородников, А.Г. Спиркин, О.В. Чернышов и др.); психологическом (А.А. Бодалев, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев, М.С. Каган и др.); социально-педагогическом (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, И.А. Зимняя, М.И. Рожков, А.В. Мудрик и др.); педагогическом (А.П. Антипова, Л.В. Байбородова, И.Б. Котова, И.Я. Лернер, Л.А. Николенко, Н.Ф. Радионова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.). Отметим, что взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение и развитие, формирование гуманистических качеств личности.

Эффективность взаимодействия участников образовательного процесса обусловлена активным, деятельностным и действенным началом, то есть субъектностью. Проблема формирования обучающегося как субъекта нашла свое отражение в различных источниках. Для нашего исследования имеют значение определение понятия «субъект» и его соотношения с понятием «личность» (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи становления субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Кондратьев, А.В. Петровский и др.), проблемы познавательной активности и жизнедеятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов и др.), самосознания и саморегуляции произвольной активности человека (П.Я. Гальперин, О.А. Конопкин, В.Г. Маралов, В.Д. Шадриков и др.).

Работы вышеназванных авторов вносят весомый вклад в изучение сущностных основ процесса образования. Однако вне исследовательского поля остается проблема взаимодействия участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, хотя потребность педагогической практики в ее научно-методическом обосновании имеет особую значимость.

Отсюда приобретает актуальность изучение сущностных основ взаимодействия участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и обоснование условий его эффективности.

Таким образом, изучение степени разработанности данного вопроса и реального состояния педагогической практики позволило выявить противоречия:

- между актуальностью проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- между значительными возможностями учреждений дополнительного образования детей и реальным состоянием практики организации взаимодействия его участников;

- между требованиями к организации образовательного процесса и фактическим пониманием целей и результатов взаимодействия его участников;

- между отношением к педагогическому взаимодействию и уровнем готовности к нему педагогов;

- между стремлением детей к активной позиции в процессе дополнительного образования и их затруднениями в реализации этих устремлений.

С учетом данных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния проблемы в теории и практике дополнительного образования детей была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования будет протекать эффективно, если:

  1. анализ феномена взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает выявление его сущности и находит отражение в целях, содержании и технологии его формирования;

  2. взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования основывается на педагогической модели, имеющей системный характер;

  3. учитываются факторы, влияющие на эффективность процесса взаимодействия субъектов дополнительного образования, и используются технологии, отвечающие специфике педагогической модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;

  4. разработан критериально-оценочный аппарат эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

  1. Раскрыть сущность и определить содержание педагогического взаимодействия.

  2. Выявить специфику образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, сущность и содержание взаимодействия в нем.

3. Исследовать и теоретически обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей с учетом диагностики на основе разработанных критериев и показателей.

4. Разработать педагогическую модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования и проверить ее на практике.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход к рассмотрению педагогического процесса
(Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, П.А. Сорокин, Е.Н. Степанов и др.);

- аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, З.И.Васильева, М.С. Каган, В.А. Караковский и др.);

- деятельностный подход к обучению и развитию личности (В.В. Давы-дов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

- средовый подход (В.Г. Бочарова, С.Д. Дерябо, В.И. Слободчиков, Ю.П. Сокольников, В.А. Ясвин и др.);

- компетентностный подход (О.В.Акулова, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П.Тряпицына, Т.И. Шамова, и др.);

- личностно-ориентированный подход к обучению (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория субъектности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, А.П. Антипова, Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, В.Н. Диденко, И.И. Жбанкова, И.А. Зимняя, М.С. Каган, И.Б. Котова, И.Я. Лернер, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Л.А. Николенко, В.П. Огородников, Н.Ф. Радионова, Е.И. Рогов, М.И. Рожков, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.Г. Спиркин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.);

- теория содержания и развития дополнительного образования
(А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я. Журкина, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, Е.Н. Медынский, А.С. Макаренко, М.Н. Поволяева, С.Т. Шацкий и др.);

- концепции управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржев-ский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.);

- целостная концепция развивающего и развивающегося взаимодействия педагогов и старших школьников (Н.Ф. Радионова).

Основные методы исследования: а) теоретические – изучение философских, психологических, социологических, педагогических источников по проблеме исследования; изучение и анализ документации; моделирование;
б) эмпирические – прямое, косвенное и включенное наблюдение; комплексная и поэтапная диагностика достижений и затруднений педагогов и детей в процессе взаимодействия посредством анкетирования, опросов-интервью, бесед, анализа творческих работ студентов, продуктов деятельности педагогов и детей; методы экспертной оценки и самооценки; педагогическое проектирование системы опытно-экспериментальной работы; в) статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: Смоленский городской Дворец творчества детей и молодежи; Смоленский областной Центр развития творчества детей и юношества; Кардымовский Центр детского творчества; школы №№ 3, 27 г. Смоленска; Смоленский педагогический колледж (специализация «Педагогика дополнительного образования»); Смоленский областной институт усовершенствования учителей (курсы повышения квалификации педагогов дополнительного образования, вожатых, классных руководителей); учреждения дополнительного образования Смоленской области (на констатирующем и контрольном этапах эксперимента).

Всего к исследованию было привлечено: 505 педагогов дополнительного образования, 93 студента педагогического колледжа, 186 классных руководителей и вожатых, 1050 детей и 230 родителей.

Этапы исследования.

На первом этапе (1994-1996) изучалось состояние проблемы в теории и практике дополнительного образования и внешкольной деятельности; осуществлялись первичные наблюдения, их анализ и обобщение; разрабатывался научно-исследовательский аппарат, анализировались возможности проведения эксперимента.

На втором этапе (1996-2000) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, велось теоретическое исследование содержания и структуры педагогического взаимодействия. На основе полученного материала определялись основные позиции исследования: противоречия, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Проводился подбор методик и осуществлялась организация констатирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2001-2005) осуществлялась формирующая часть эксперимента: проверялась общая гипотеза исследования, проектировалась и уточнялась педагогическая модель. Разрабатывались организационные и педагогические условия субъектного взаимодействия участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Уточнялся понятийный аппарат.

На четвертом этапе (2006) обрабатывались и систематизировались полученные данные, уточнялись теоретические положения и формулировались окончательные выводы. Осуществлялись литературное оформление диссертации, подготовка и внедрение методических рекомендаций.

Наиболее существенные результаты, полученные исследователем, их научная новизна: определены понятия «взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей», «образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей»; выявлены критерии и показатели эффективности взаимодействия участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей; обоснованы особенности и организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложены классификация типов и видов взаимодействия, структурно-логическая схема процесса взаимодействия; представлены педагогические основы организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей; теоретически обоснована сконструированная модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены способы выявления и изучения готовности к процессу взаимодействия обучающихся и педагогов дополнительного образования; подобраны и разработаны диагностические методики для научного исследования в данном аспекте; теоретические положения исследования могут использоваться в системе повышения квалификации педагогических работников, для разработки спецкурсов и учебных пособий, при планировании и моделировании образовательного процесса в системе высшего и средне-специального образования; полученные при исследовании результаты, а также авторские учебные пособия и методические рекомендации, раскрывающие технологию взаимодействия субъектов образовательного процесса, внедрены в практику Смоленского педагогического колледжа, учреждений дополнительного образования и внешкольного воспитания детей.

Результаты исследования способствуют совершенствованию педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей в аспекте организации и определения эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью ведущих параметров работы, опирающихся на антропологический, гуманистический, аксиологический, системный, синергетический и личностно-деятельностный подходы, репрезентативностью объема выборок, непротиворечивостью выводов, использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, использованием статистических методов обработки результатов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей – это специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования деятельности и обмена действиями участников образовательного процесса, направленного на развитие личности педагога и ребенка.

      1. Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей – это субъектное взаимодействие всех его участников, организованное на основе свободного выбора направлений и видов образовательной деятельности, обеспечивающее решение образовательных задач через последовательный обмен целями, ценностями, действиями, что в свою очередь способствует изменениям в ценностных отношениях, знаниях, умениях, в развитии способностей, в личном опыте и состояниях участников этого процесса.

      2. Эффективность взаимодействия субъектов образовательного процесса обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий, включающих: готовность педагога и ребенка к процессу взаимодействия; выработку общей стратегии и тактики совместной деятельности; создание субъектной среды; выбор методик и способов диагностики определения качественных показателей взаимодействия; применение форм, методов и технологий, способствующих эффективному субъектному взаимодействию.

      4. Разработанная модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей представляет собой систему, состоящую из четырех взаимосвязанных компонентов: теоретико-концептуального, нормативного, технологического, оценочно-результа-тивного, тесное взаимодействие которых обеспечивает функционирование и целостность модели.

      Данная модель реализуется с помощью заинтересованности каждой из взаимодействующих сторон в поиске путей решения проблем дополнительного образования и самого процесса взаимодействия; стремления к поиску оптимальных решений организационно-коммуникативных и образовательных задач; конструктивного сотрудничества, партнерства между участниками взаимодействия, принятия совместных решений, совместного контроля и анализа ситуации взаимодействия; ценностной и правовой обоснованности процесса взаимодействия.

      Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на региональных и областных научно-практических конференциях: «Обновление содержания дополнительного образования детей» (Смоленск,1999); «Управление развитием качества образования в городе» (Смоленск, 2001); «Права человека: реалии сегодняшнего дня и перспективы» (Смоленск, 2001); «Мониторинг развития образовательных систем в регионе как условие оперативного управления качеством образования» (Смоленск, 2005), рассматривались на ученом совете Смоленского областного института усовершенствования учителей, на педагогических советах в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, участвующих в эксперименте.

      Материалы диссертации нашли отражение в авторских методических пособиях и рекомендациях, опубликованных работах по теме исследования; в научно-исследовательских работах студентов, выполненных под руководством автора; в программах учебных дисциплин Смоленского педагогического колледжа; в программах спецкурсов и семинаров, реализуемых на базе Смоленского городского Дворца творчества детей и молодежи, Смоленского областного Центра развития творчества детей и юношества и Смоленского областного института усовершенствования учителей.

      Структура диссертации обусловлена логикой исследования и характером поставленных задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)
Ларченко Юлия Анатольевна
Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей
Акимова Любовь Александровна
Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
Муратова Анжелика Артуровна
Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей
Левкина Татьяна Ивановна
Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности
Соколова Надежда Анатольевна
Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей
Огнева Наталья Робертовна
Организационно-педагогические условия деятельности учреждений допрофессионального образования детей
Яблоновская Юлия Олеговна
Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования
Карнаухов Владимир Анатольевич
Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей
Михайлова Валерия Евгеньевна
Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net