Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пухаева Елизавета Гришаевна. Педагогическое проектирование процесса подготовки студентов университета-будущих специалистов в области физической культуры и спорта : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Владикавказ, 2005 213 с. РГБ ОД, 61:05-13/1695

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 4

Глава 1. Теоретико-методологическое содержание профессионального и личностного развития специалиста физической культуры и спорта в

процессе вузовского обучения. 14

1.1 .Профессиональное и личностное развитие специалиста в сфере физической культуры: основные концепции и

периодизации 14

1.2.Психолого-педагогические аспекты профессиональной

деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта

1.3.Профессиональное самоопределение студентов в сфере физического воспитания и спорта: факторы и структурные

компоненты 47

1.4.Педагогическое мастерство тренера как компонент структуры

модели профессионала 55

1.5.Педагогическая технология профессионально-личностного

развития в педагогической деятельности специалиста в сфере

физической культуры и спорта 75

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование профессионально-личностного развития студентов факультета физической культуры и

спорта 91

2.1.Анализ процесса профессионального и личностного развития
студентов факультета физической культуры и

спорта 91

2.2.Результаты исследования профессионально-педагогической
подготовки студентов факультета физической культуры и спорта
1

2.3.Технология профессионально-педагогической подготовки
студентов факультета физической культуры и

спорта 118

2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего

эксперимента 143

Заключение 159

Библиография 166

Приложения 179

Введение к работе:

Актуальность исследования. В современных условиях развития российского общества и образования, социальной востребованности в общей физической подготовке и здоровом образе жизни граждан государства, все больше требуются специалисты, обладающие не только суммой определенных спортивных знаний и умений по определенному виду спорта, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способствующих гармоничному взаимодействию с воспитанниками, раскрытию в них спортивных способностей, умению сопровождать их в достижении высоких спортивных результатов через адекватное использование педагогических средств.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблеме профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта уделяется достаточно много внимания (Р.К.Арутюнян, А.А.Деркач, М.М.Дьяченко, А.А.Исаев, Л.А.Кандыбович, В.П.Корнеев, Е.С.Кузьмин, А.А.Лалаян, А.Ц.Пуни, П.А.Рудик, В.Е.Чудновский, Е.В.Шорохова и др.). Педагогической подготовке тренера посвящены работы Г.Д.Бабушкина, К.М.Блудова, А.А.Деркача, А.А.Исаева, Н.В.Кузьминой, Е.Д.Никитиной, В.Параносич, М.В.Прохоровой, И.Н.Решетень, Е.В.Селезневой и др. исследователей.

Актуальность исследования продиктована рядом социально-педагогических и дидактических противоречий, среди которых особо выделяются следующие:

несоответствие между требованиями общества в высоко подготовленных, педагогически ориентированных кадрах в профессионально-спортивной сфере и сложившейся практикой подготовки студентов факультетов физического воспитания университетов и институтов физической культуры;

- снижение ценности педагогической деятельности учителя физической культуры на фоне все возрастающей востребованности школ в таких кадрах;

- неоправданное увлечение специфическими процессами технологии спортивной деятельности и, при этом, крайне низкий уровень теоретической подготовки в вопросах физического воспитания и спорта.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать формы, методы и технологии подготовки специалистов физической культуры и спорта в условиях университета.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - организационно-педагогические и дидактические особенности процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в условиях университета.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс подготовки студентов факультета физической культуры и спорта в условиях университета будет наиболее эффективным, если в целостном учебно -воспитательном процессе ориентироваться на подготовку специалиста, модель профессионально-личностного развития которого в интегративно содержательном плане представлена эмоционально-волевым, мотивационно-целевым, содержательно-процессуальным блоками, реализация каждого из которых в учебно - воспитательном процессе обеспечена реализацией группы основополагающих принципов, форм и педагогических технологий.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Выявить сущность процесса подготовки студентов факультета физической культуры и спорта университета с позиции их личностно-профессионального становления (мотивационная сфера выбора данного поля деятельности, профессионально-личностный портрет специалиста в сфере физической культуры и спорта, степень сформированности тех знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые необходимы для их личностно-профессионального становления).

2. Определить профессиональные интересы студентов факультета
физической культуры и спорта на различных этапах их обучения; получить
реальные и желаемые представления о модели специалиста в сфере физической
культуры и спорта.

  1. Выявить и научно обосновать педагогические условия, принципы и технологии профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта в образовательном процессе.

  2. Обосновать и апробировать в образовательном процессе дидактическую модель психолого-педагогической подготовки студентов университета в области физической культуры и спорта.

Методологической основой диссертационного исследования явились
принципы и концепция гуманистической педагогики, основные положения
личностно-ориентированного подхода (комплексный, системный,

деятельностный, целостный и аксиологический подходы) в педагогике и психологии, идеи о развивающих и формирующих личность возможностях учебного процесса. Выявлена общая тенденция в подходах ученых, занимающихся данной проблемой: развитие личности рассматривается в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессе его социализации и профессионализации. Научно-техническую основу исследования концепции профессионального становления личности составили труды по изучению личности и деятельности: К.С.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Г.Д.Бабушкина, В.А.Бодрова, Т.М.Буякас, К.М.Гуревич, А.А.Деркач, В.С.Ендальцева, Э.Ф.Зеер, А.А.Исаева, И.С.Кона и др.; положения об отождествлении тренерской деятельности с педагогической профессией: Г.Д.Бабушкин, А.А.Деркач, А.А.Исаев, Н.В.Кузьмина, Е.А.Никитина, В.Параносич, М.В.Прохорова, И.Н.Решетень, Е.В.Селезнева и др.; положения о роли стиля руководства в педагогической деятельности: Г.М.Андреева, Е.Н.Гогунов, Н.П.Гуменюк, Е.П.Ильин, А.Ц.Пуни, П.А.Рудик, Р.Н.Сингер и др. исследователей; концепции

7 по созданию модели эффективного тренера: Б.Кретти, Дж.Лой, А.С.Морозов, М.Мосстон, М.И.Фролова; труды по проблеме педагогического мастерства -ведущего компонента профессиональной деятельности: Ю.П.Азаров, Ф.Н.Гоноблин, А.А.Деркач, Ю.Д.Железняк, А.А.Исаев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.Н.Щербаков и др.; положения отечественных и зарубежных исследователей по вопросу профессионального самоопределения студентов: А.А.Бодалев, Д.Готлиб, А.В.Дмитриев, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.Т.Лисовский, Е.М.Павлютенков, В.Параносич, Л.Д.Столяренко, Д.Сьюпер, Б.Ходкинс и др.; концепции отечественных и зарубежных ученых по разработке технологий: В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.В.Кларин, М.И.Махмутов, В.В.Сериков и др., позволяющих оптимизировать учебный процесс путем программирования деятельности учителя-ученика, тренера-спортсмена.

В соответствии с поставленными целями и задачами, в исследовании применялись следующие методы: теоретические - логический анализ проблемы и предмета исследования; системный, целостный анализ педагогических явлений с использованием деятельностного, вероятностного, технологического подходов; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анализ документации и продуктов учебной деятельности, изучение научно-методического обеспечения вуза; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты на базе факультета физической культуры и спорта Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова. При обработке количественных данных использовались методы математической статистики. Основные этапы диссертационного исследования (2000-2004гг.): I этап - проблемно-поисковый (2000-2001гг) — был осуществлен: теоретический анализ имеющихся литературных источников по исследуемой проблеме, ознакомление с практическим опытом личностно-профессионального становления студентов факультета физической культуры и спорта - будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Рассматривалось реальное состояние изученности данной проблемы, были

8 сформулированы цель, гипотеза, основные задачи исследования; дано обоснование методологическим подходам к изучению теоретического и эмпирического материала, методов исследования, разработана структура исследования.

II этап - системообразующий (2001-2002гг.). В ходе теоретического
анализа научных знаний по проблеме исследования и сделанных на их основе
выводов, были внесены изменения в предполагаемую структуру работы:
уточнялась выдвинутая гипотеза; подтверждалась необходимость исследования
проблемы в данном ракурсе (ее актуальность); выявлены и описаны сущность
предмета исследования, его особенности; определены основные понятия;
адаптированы и применены на практике для рассмотрения педагогического
опыта в теоретической части исследования диагностические методики,
проведены предварительные исследования с целью проверки на применимость
разработанной технологии.

III этап - обобщающий (2002-2004гг.) - проведен формирующий
эксперимент, в ходе которого обрабатывались полученные экспериментальные
данные, формулировались выводы по теоретической и практической частям
исследования. На этом этапе осуществлялось окончательное научное и
литературное оформление диссертации, ее результаты были представлены в
виде научных публикаций и тезисов докладов конференций различных уровней.

Экспериментальная база исследования.

Формирующий и констатирующий эксперименты проводились на базе факультета физической культуры и спорта Северо-Осети некого государственного университета им.К.Л.Хетагурова. В них приняли участие студенты I-V курсов (185 человек), кураторы студенческих групп и преподаватели факультета (25 человек). Всего в исследовании приняло участие 210 человек.

Научная новизна диссертационного исследования: 1. Выявлена и обоснована сущность процесса подготовки студентов факультета физической культуры и спорта университета с позиции их

9 профессионально-личностного становления (мотивационная сфера выбора данного поля деятельности, профессионально-личностный портрет специалиста в сфере физической культуры и спорта, степень сформированности тех знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые необходимы для их личностно-профессионального становления).

  1. Определены профессиональные интересы студентов факультета физической культуры и спорта на различных этапах их обучения; получены реальные и желаемые представления о модели специалиста в сфере физической культуры и спорта.

  2. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, принципы технологии профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта в образовательном процессе.

  3. Обоснована и апробирована в образовательном процессе дидактическая модель психолого-педагогической подготовки студентов университета в области физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- получила развитие теория и практика педагогической деятельности
специалиста в сфере физической культуры и спорта;

определена необходимость комплексного характера организации профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта в контексте учебной, научно-исследовательской, общественно-ценностной, творческой, активно-коммуникативной и организаторской их деятельности;

выявлена важность создания системы педагогических заданий, проблемных ситуаций, в которых студенты поступали бы в соответствии с приобретенными знаниями, сформировавшимися представлениями о смысле профессионально-педагогической деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта;

выделен ряд представлений, которые, взаимообогащаясь, качественно изменят отношения студентов к профессиональной деятельности. Они отражают такие условия деятельности, как: взаимодействие студентов с преподавателями и студентов друг с другом; использование проблемных ситуаций, в которых им предоставляется свобода поиска оценки в выборе путей оптимального решения проблемы и в проектировании ее реализации;

рассмотрена личностно-ориентированная профессиональная подготовка студентов, которая предполагает выполнение студентами заданий, требующие проявления активности студента, включение его в процесс учебной и социально-педагогической деятельности в качестве соавтора;

представлен субъект - субъективный характер деятельности студентов, для выполнения которой необходимо предъявление проблемных задач. При этом педагогическая работа основана на диалогизации профессиональной подготовки студентов и включает в себя: помощь педагога в анализе и решении проблемных задач, постепенное нарастание активности студентов в обсуждении, поиске, выборе оптимального решения преодоления проблемы, творческая самореализация в проектировании тренировочных ситуаций;

- отмечена важность введения практико-исследовательских элементов
деятельности студентов в учебный процесс, в учебную практику: изучение
студентами основных направлений работы тренера в спортивных секциях и
школах, анализ реализации педагогических функций тренера, соотнесение их со
степенью удовлетворения потребностей, запросов и интересов воспитанников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

на основе создания технологии профессионально-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта, применимость которой доказана экспериментально в процессе обучения, выявлены диагностические и педагогические средства подготовки студента; установлена возможность применения данной технологии в педагогической практике;

выявленные особенности личностно-профессионального становления студентов - будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта,

можно использовать в учебно-воспитательном процессе данного факультета, которые позволят усовершенствовать основы преподавания ряда дисциплин, способствуя оптимизации обучения.

- результаты исследования профессионально-личностного становления студентов факультета физической культуры и спорта могут быть использованы при планировании учебно-методической работы этого же факультета при прогнозировании мероприятий, способствующих профессиональному росту студентов - будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Представленный комплекс методов исследования может быть использован при: собеседовании с абитуриентами, поступающими на факультет физической культуры профориентационной работе в школах, диагностике жизненных и профессиональных ценностей студентов - будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Теоретическая сущность профессионально-личностного становления студентов - будущих специалистов физической культуры и спорта в процессе профессионально-педагогической подготовки в условиях вузовского обучения.

  2. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета физической культуры и спорта, как составляющая личностно-профессионального становления в условиях вуза будет эффективной, если: осуществляется комплексный и интегративный учет блоков личностно-профессионального становления студентов (эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, содержательно - процессуальный), где ведущая роль отводится мотивационно-ценностному блоку как инструменту формирования профессиональной значимости педагогических ценностей; используются принципы обучения, которые в сочетании с традиционными будут способствовать профессионально-педагогической подготовке студентов (сотрудничество и сотворчество преподавателя со студентами, стимулирование самостоятельности, самоорганизации обучающихся к профессионально-педагогической деятельности, осознание необходимости освоить

12 педагогическую культуру, ведущая роль самооценки в процессе изучения педагогических дисциплин); сформирована модель эффективного специалиста физической культуры и спорта; профессионально-педагогическая подготовка осуществляется в единстве образовательной и исследовательской работы студентов, а также в вовлечении их в такие виды деятельности, которые ведут к овладению педагогическими умениями.

  1. Педагогическая технология профессионально-педагогической подготовки студентов, рассматриваемая в контексте трех блоков (эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный), а также шести взаимосвязанных компонентов и их составляющих (личностно-рефлексивный, мотивационно-ценностный, гностический, организационно-конструктивный, интерактивный, процессуальный).

  2. Опытно-экспериментальные исследования, предполагающие выявление исходного уровня профессионально - педагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта и последующее определение направления коррекции как личностного, так и профессионального развития будущих специалистов физической культуры и спорта.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается опорой автора на современные психолого-педагогические концепции; исходными теоретико - методологическими позициями; логикой организации исследовательского процесса; использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих поставленным целям, задачам, предмету изучаемой проблемы; соблюдением норм, правил и требований, предъявляемые к педагогическим исследованиям; проведенной экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы (в эксперименте принимали участие всего 210 человек, из них: 25 человек -преподаватели факультета физической культуры и спорта и 185 человек -студенты этого же факультета); апробацией всех материалов в реальном учебном процессе; применением в ходе экспериментальной работы для замеров

13 и обработки полученных результатов методик, подтвердивших гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось соискателем в процессе научно-исследовательской работы в должности ассистента кафедры «Теория и методика физического воспитания» факультета физической культуры и спорта Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова. При этом в опытно-экспериментальную часть работы были вовлечены все функционирующие кафедры данного факультета: «Теория и методика физического воспитания», «Спортивные игры», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Морфология и физиология спорта».

Результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, докладывались на Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти,2004); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Современные технологии обучения» (Влади кавказ,2004), «Физическая культура и личность» (Оренбург,2004), «Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа» (Нальчик,2004); региональных сборниках научных трудов «Теория и практика обучения и воспитания» (Владикавказ,2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографии (182 источника), приложения.

Подобные работы
Иванова Ольга Алексеевна
Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин (На примере подготовки экономистов-менеджеров в университете)
Лузикова Татьяна Викторовна
Восточные единоборства как региональная составляющая содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта
Викулина Мария Анатольевна
Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе
Кашлев Сергей Семенович
Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.
Бабайцева Виктория Юрьевна
Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми
Игтисамова Римма Хазиевна
Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
Аетдинова Расуля Рифкатовна
Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения (В процессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ)
Санданова Вера Борисовна
Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики (на материале факультета иностранных языков)
Алексеева Елена Николаевна
Педагогические условия валеологической подготовки студентов в процессе физического воспитания
Клименко Ирина Леонтьевна
Организация педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net