Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Усков Иван Васильевич. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Рязань, 2006 146 с. РГБ ОД, 61:06-13/2551

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

(9 ,

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы разработки и использования обра
зовательных программных средств ИКТ, способствующих разви
тию мотивации учебной деятельности студентов
15

  1. Мотивация учебной деятельности студентов как психолого-педагогическая проблема 15

  2. Информационно-коммуникационные технологии в образова-тельном процессе вуза как средство развития мотивации учебной деятельности студентов 39

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации программных
средств ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной дея
тельности студентов
72

  1. Проектирование экспериментальной работы и ее основные результаты 72

  2. Методические рекомендации по использованию образовательных программных средств ИКТ с целью развития мотивации учебной деятельности студентов 93

Заключение 120

Список литературы 127

Приложения 139

(*

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена глобальными процессами информатизации, которые можно наблюдать в любой сфере деятельности человека, и, в частности, в образовании. В настоящее время в образовательных учреждениях активно используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Данное явление способствовало интенсивному развитию учебного программного обеспечения, которое позволяет успешно решать многие задачи современной образовательной системы: доступность образования, разнообразие форм представления учебного материала, использование новых технологий и методов образования и многие другие. Также ИКТ способствуют решению одной из важных проблем педагогики, а именно, проблемы развития мотивации учебной деятельности. Термин «информационно-коммуникационные технологии» является общепризнанным на государственном уровне, о чем говорит его использование в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, Министерства информационных технологий и связи РФ.

Проблеме мотивации учебной деятельности посвящены
работы Л.И. Божович, А.К. Марковой, А.А. Реана, О.С. Гребенюк,
В.Г. Асеева, П.М. Якобсона и др. Ученые отмечают необходимость
выявления условий, связанных с формированием положительного
отношения к учебной деятельности, с развитием мотивации, которые
обеспечивают саморазвитие, самовоспитание личности студента. В
вышеперечисленных исследованиях разработан понятийный

аппарат по проблеме мотивации, предложены различные классификации мотивов учебной деятельности, особенности развития мотивации в различных возрастных периодах, особенности организации образовательного процесса для создания оптимальных условий для проявления учебных мотивов. В то же время в большинстве работ рассматривается развитие мотивации школьников, проблема мотивации учебной деятельности студентов остается мало разработанной.

Использованию ИКТ в образовательном процессе вуза посвящены исследования следующих ученых: Сукиязов А.Г., Крамаров CO., Карякин Ю.В., Захарова И.Г., Панюкова СВ., Фаустова Э.М., Вакулюк В., Ширшов Е.В., которые рассматривали особенности использования средств ИКТ в учебной деятельности

студента, принципы создания образовательных программных средств ИКТ, роль информационно-коммуникационных технологий в развитии системы образования, педагогические возможности отдельных программных продуктов, особенности использования ИКТ для организации различных видов занятий, однако проблема развития мотивации учебной деятельности в работах вышеперечисленных авторов также рассматривается лишь косвенно и не выделяется в самостоятельную.

Проблему эффективности использования программных средств ИКТ в образовательном процессе изучали Дубенский Ю.П., Кальней С.Г., Стародубцев В.А., Беспалько В.П., Волков Ю., Трофимова Е., Богданов И. и др. Следуем отметить, что в рассматриваемых исследованиях не решается проблема развития мотивации учебной деятельности.

Вопросы использования ИКТ широко освещаются в зарубежных исследованиях (Б. Ла Велль, Р. Морено, Р. Майер, В. Вестера, Д. Льюис, Р. Гудисон), где рассматриваются проблемы повышения эффективности учебной деятельности средствами ИКТ, вопросы создания личностно-ориентированных программных средств, особенности использования ИКТ в индивидуальной и групповой формах учебной работы, особенности использования ИКТ в различных предметных областях, однако проблема развития мотивации учебной деятельности студентов не является основным предметом изучения.

Проблема влияния ИКТ на мотивацию учебной деятельности затрагивается в работах Короткова A.M., Синельникова Б., Обуховой Л.Ф., Беспалова П.В., Илькевича В. М и др. Исследователи рассматривают проблему мотивации в контексте личностно-ориентированного обучения, изучают дидактические возможности использования ИКТ в учебном процессе, отдельные программные средства ИКТ в плане их влияния на мотивацию учебной деятельности. Авторы предлагают лишь отдельные, несистематизированные рекомендации, педагогические условия для повышения мотивации средствами ИКТ, в то время как проблема развития мотивации учебной деятельности студентов требует комплексного подхода к ее решению, заключающегося в выявлении совокупности педагогических условий и тщательном отборе принципов создания программных средств ИКТ, предназначенных для использования в образовательном процессе вуза.

Проблеме разработки программных средств ИКТ посвящены

исследования следующих авторов: Кечетников К.Г., Краснова Г.А., Мицель А. А., Монастырев П., Кузнецов А.В., однако вышеперечисленные ученые не выделяют те принципы разработки программных средств ИКТ, учет которых оказывал бы влияние на повышение мотивации учебной деятельности студентов.

Анализ публикаций по данной проблеме показал, что на сегодняшний день нет общепринятой классификации и всеми признанного определения понятия программного средства ИКТ, предназначенного для использования в образовательном процессе. Очень часто исследователи используют различные термины для обозначения компьютерных программ, имеющих по существу одно и то же назначение. Это приводит к тому, что преподавателям, стремящимся к внедрению информационно-коммуникационных технологий, сложно ориентироваться в потоке сообщений и выбрать программное обеспечение, наиболее полно соответствующее требуемым конкретным целям образовательного процесса. Поэтому становится более актуальной проблема классификации программных средств ИКТ.

Анализ практики разработки образовательных программных средств ИКТ показывает, что не все программные продукты позволяют достигать желаемого результата. Данный факт может объясняться несколькими причинами, одной из которых является несоблюдение отдельных принципов при разработке программного обеспечения для образования. Развитие мотивации при помощи ИКТ является малоизученной проблемой. Кроме того, не все преподаватели готовы и имеют необходимые знания для использования ИКТ на своих занятиях. В большей степени это объясняется слабым методическим обеспечением использования ИКТ в образовательном процессе.

Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий: между необходимостью развития мотивации учебной деятельности студентов средствами ИКТ и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы эффективного использования ИКТ для решения этой задачи; между растущими требованиями к мотивационной составляющей образовательного процесса и низким уровнем ее реализации в большинстве современных программных средств ИКТ; между увеличением числа компьютерных обучающих программ и отсутствием разработанной совокупности педагогических условий и методик их эффективного использования для формирования

мотивации учебной деятельности студентов.

Вышеперечисленные противоречия обусловили выбор нашей темы исследования: «Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов».

Проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия использования образовательных программных средств ИКТ и технические требования к их разработке, которые будут способствовать развитию мотивации учебной деятельности студентов?

Цель исследования состоит в выявлении совокупности педагогических условий использования и принципов создания образовательных программных средств ИКТ в образовательном процессе, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов.

Объект исследования - образовательный процесс вуза, способствующий развитию мотивации учебной деятельности студентов.

Предмет исследования - принципы создания и педагогические условия использования программных средств ИКТ, способствующие развитию мотивации учебной деятельности студентов.

Гипотеза исследования: использование ИКТ в образовательном процессе будет способствовать развитию мотивации учебной деятельности при соблюдении ряда педагогических условий (учет компьютерной компетентности студентов, адаптация программных средств ИКТ к целям образовательного процесса, создание позитивного эмоционального фона, организация оперативного контроля знаний и умений студента, параллельное использование образовательных программных средств ИКТ на аудиторных занятиях и в самостоятельной работе) и технических требований к образовательным программным средствам ИКТ (обеспечение профессиональной направленности образовательных программных средств ИКТ, учет модальности восприятия, гипертекстовое представление информации, использование интерактивного диалога и технологий моделирования, оперативная оценка действий пользователя).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

Выявить особенности мотивации учебной деятельности студентов.

Уточнить классификацию образовательных программных средств ИКТ, применяемую в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Теоретически обосновать совокупность педагогических условий использования и принципов создания образовательных программных средств ИКТ в образовательном процессе вуза, обеспечивающих развитие мотивации учебной деятельности студентов.

Разработать теоретическую модель развития мотивации учебной деятельности с использованием образовательных программных средств ИКТ.

Провести экспериментальную проверку разработанной теоретической модели применения программных средств ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов, в образовательном процессе вуза.

Разработать методические рекомендации по практической реализации принципов создания программных средств ИКТ и педагогических условий их применения с целью развития мотивации учебной деятельности студентов.

Методологической основой исследования являются: идеи антропоцентрического подхода (К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков, Б.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова), согласно которому человек является самоценностью и субъектом жизни и деятельности, педагогическое взаимодействие строится на принципе субъект-субъектных взаимоотношений, диалога и сотрудничества; развитие и саморазвитие осуществляется по свободно выбираемой индивидуальной траектории; идеи общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев) и теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы научного исследования: теоретический анализ
источников; изучение педагогического опыта; теоретический анализ
наиболее известных программных продуктов различной предметной
направленности; метод теоретического моделирования;

эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос), педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой исследования является Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина. В исследовании приняли участие

212 студентов.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2000-2002 гг.). Теоретический анализ источников
по проблеме исследования, разработка и апробация обучающих
программ по английскому языку, математике, информатике,
разработка теоретической модели развития мотивации учебной
деятельности при помощи образовательных программных средств
ИКТ.

2 этап (2003 г.). На основе анализа литературных
источников и изучения опыта работы образовательных
учреждений выявлены особенности мотивации учебной
деятельности студентов, уточнены объект, предмет, цель, задачи,
гипотеза, методология и методы исследования. Разработана
теоретическая модель использования образовательных
программных средств ИКТ с целью повышения эффективности
развития мотивации учебной деятельности студентов.

Создание и апробация образовательных программных средств ИКТ по курсам «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» в соответствии с теоретически обоснованными принципами разработки, отбор методик диагностики, уточнение теоретической модели.

3 этап (2003 - 2004гг.). Констатирующий эксперимент.
Проведено изучение мотивации студентов 2 курса,

изучение компьютерной компетентности студентов, анализ динамики развития мотивации учебной деятельности студентов без использования образовательных программных средств ИКТ, апробация отдельных образовательных программных средств ИКТ.

4 этап (2004-2005 гг.). Формирующий эксперимент.
Экспериментальная работа для проверки гипотезы

исследования.

5 этап (2006 г.). Аналитико-обобщающий этап.
Обобщение результатов теоретического и эмпирического

исследования, оформление текста диссертации, разработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в разработке совокупности педагогических условий применения образовательных программных средств ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза; в

отборе совокупности технических требований к образовательным программным средствам ИКТ, повышающих их образовательную, воспитательную и развивающую эффективность; в установлении того, что наибольшая эффективность в развитии мотивации возможна с использованием полифункциональных образовательных программных средств ИКТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия образовательных программных средств ИКТ, в разработке классификации образовательных программных средств ИКТ, в теоретическом обосновании совокупности педагогических условий использования образовательных программных средств ИКТ и технических требований к их разработке, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов, в уточнении понятия мотивации учебной деятельности студентов, в выявлении совокупности показателей ее развития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по созданию и использованию программных средств ИКТ в образовательном процессе вуза с целью развития мотивации учебной деятельности студентов. Созданный нами комплекс образовательных программных средств ИКТ по курсам «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» может быть использован в вузах и колледжах. Материалы исследования также могут быть использованы при подготовке специалистов по разработке программных средств ИКТ для образования, для отбора образовательных программных средств, способствующих развитию мотивации учебной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, внедрением разработок и авторского опыта в образовательный процесс, репрезентативностью выборки, многообразием используемых методов диагностики, которые адекватны основным целям и задачам эксперимента, использованием методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международных, межрегиональных и региональных научных и научно-практических конференциях: «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (Рязань, 2003 г.), «Психологическая служба в вузе и школе:

проблема развития субъектности» (Рязань, 2004 г.), «Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса» (Рязань, 2005 г.), «Проблема субъектности в школе и вузе» (Казань, 2005 г.), «Проблемы формирования личности в современном обществе» (Рязань, 2005 г.), «Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования» (Рязань, 2005 г.). Автором разработаны и опубликованы методические рекомендации по теме исследования.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина на факультетах иностранных языков, истории, естественно-географическом факультете.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Развитие мотивации учебной деятельности студентов проявляется в актуализации познавательных мотивов, мотивов овладения профессией и самореализации, приоритетности этих мотивов в иерархической структуре мотивации.

2) Уточненное понятие образовательных программных средств
ИКТ выглядит следующим образом: образовательные программные
средства ИКТ - это компьютерные программы (системы программ),
предназначенные для использования в образовательном процессе
для достижения дидактических, воспитательных, развивающих
целей.

3) Классификация образовательных программных средств
ИКТ, предназначенных для использования в высших учебных
заведениях выглядит следующим образом: разделение
образовательных программных средств ИКТ по функциональному
назначению; по способу представления информации; по
методическому назначению; полифункциональные ОПС ИКТ;
программные средства для создания ОПС.

4) Совокупность педагогических условий использования программных средств ИКТ в образовательном процессе, способствующая развитию мотивации учебной деятельности студентов, выглядит следующим образом: учет уровня актуального развития и компьютерной компетентности студентов для осуществления корректного выбора образовательных программных средств ИКТ; адаптация программных средств ИКТ к целям образовательного процесса; предоставление студенту свободы выбора темпа, последовательности и уровня сложности изучаемого

материала; организация текущего контроля преподавателя за ходом работы студента; организация коллективной и групповой деятельности студентов с использованием образовательных программных средств ИКТ; создание благоприятного психологического климата на занятии; параллельное использование образовательных программных средств ИКТ на аудиторных занятиях и во внеаудиторной самостоятельной работе.

5) Совокупность технических требований при создании
образовательных программных средств ИКТ, которая повысит их
эффективность в развитии мотивации учебной деятельности
студентов, выглядит следующим образом: использование
гипертекстового представления информации в образовательных
программных средствах ИКТ для обеспечения удобной навигации;
предоставление оперативного доступа к интересующей студента
именно в данный момент информации; обеспечение вариативности
настройки образовательных программных средств ИКТ для учета
модальности восприятия информации студентами; использование
технологий моделирования; организация эффективной обратной
связи на основе интерактивного диалога; использование
гиперссылок на ресурсы Интернет для обеспечения возможности
получения дополнительной информации; профессиональная
направленность образовательных программных средств ИКТ,
реализованная через примеры использования получаемых знаний в
будущей профессиональной деятельности; обеспечение

образовательных программных средств ИКТ средствами контроля и самоконтроля студентов для осуществления ими рефлексивной деятельности и осознания в реальном времени степени своего прогресса в изучении той или иной темы; преду смотрение различных уровней сложности учебного материала.

Публикации: по теме исследования опубликовано 9 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (121 библиографический источник), пяти приложений. Основное содержание работы изложено на 138 страницах. В тексте содержатся 6 таблиц, 8 рисунков.

Подобные работы
Корвяков Валерий Анатольевич
Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий
Гоголева Ирина Васильевна
Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза :На основе междисциплинарной интеграции курса математики
Архипова Ирина Владимировна
Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза
Рафикова Римма Салаватовна
Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов
Шахбазова Яна Эдуардовна
Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов
Коган Галина Валерьевна
Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики
Скворцова Лариса Анатольевна
Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов
Амирова Гузель Гаяновна
Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза
Талипова Нурия Зуфаровна
Развитие речевой деятельности студентов на основе зарубежных технологий обучения
Афанасьев Владимир Васильевич
Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net