Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кондратьева Елена Анатольевна. Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2005 186 с. РГБ ОД, 61:05-13/2648

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение. 3

Глава 1. Сущность и особенности становления

культурно-образовательного пространства

се л ь ско й ш ко л ы 17

1.1. Культурно-образовательное пространство

как предмет педагогического исследования. 17

112. Взаимосвязь социализации и воспитания в становлении і

личности сельского школьника? 40 *

1.31 Личность школьника в культурно-образовательном

пространстве сельской школы 56*

Выводы по первой главе 80

Глава 2; Педагогические условия организации культурно-образовательного пространства сельской школы

как среды личностного развития школьника. 84"

2.1 Диагностика эффективности влияния культурно-

образовательного пространства сельской школы

на личностное развитие школьника 84

2.2. Личностно-ориентированный подход к проектированию

культурно-образовательного пространства сельской

школы? 103

2.31 Опытно-экспериментальная личностно-развивающая модель *

культурно-образовательного пространства сельской школы ...120'

Выводы по второй главе 143

Заключение. 146

Библиография. 153

Приложения. 169 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Основным фактором, стабилизирующим и развивающим наше общество, является образование. Современное Российское образование находится в условиях глобального кризиса, охватившего не только все общественные, экономические, политические структуры, но и само образование: Кризисные явления в образовании проявляются в социальной незащищенности субъектов образования, несоответствии его содержания и технологий новым условиям, снижении воспитательного потенциала образования, его отчужденности от жизненных проблем учащихся, от культуры, науки, производства.

Несмотря на широкую декларацию принципов демократизации, гуманизации, развития и открытости, образование по-прежнему остается системой, направленной на воспроизводство знаний и формирование личности адаптивного типа, слабо ориентированной на удовлетворение потребностей личности, на ее свободное саморазвитие, творческую самореализацию, индивидуальное самоопределение в культуре. Это относится как к образовательным учреждениям города, так и сельским школам, в которых отмеченные негативные тенденции и процессы проявляются особенно остро.

Изменившиеся социальные и экономические условия жизни села требуют кардинальных изменений в деятельности самой школы. Школа не может отставать от изменений жизни, школа не может оставаться старой. Школа должна обеспечить образовательную поддержку инновационным процессам в социально-экономической жизни общества. Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни, прежде всего потому, что не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентации, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни на селе. Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности

школы потребностям изменившегося социума сегодня, стало особенно очевидным.

Естественным выходом из создавшегося положения является переход от традиционных образовательных систем к созданию инновационных, в том-числе культурно-образовательного=пространства сельской школы, т.е. такое их преобразование, которое направлено на: изменение формы бытия образования ; в пространстве и времени. В отличие от системы, ограничивающей с жизнедеятельность сельской школы определенными рамками, нормами, стереотипами, задачным содержанием, культурно-образовательное пространство - такая форма жизнедеятельности, которая, выводит сельскую школу, а вместе с ней; и учащихся сельской школы в широкий; мир культурного взаимодействия, науки, технологий, намного расширяет возможности личностного саморазвития, самореализации и самоопределения.

Многочисленные педагогические издания последних лет свидетельствуют о все возрастающей приверженности авторов к понятию «пространство»: единое: образовательное пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства и т.д. (С.К. Болдырева, Н.Л. Селиванова, Е.В. Бондаревская).

Понятие «образовательное пространство», как правило, используется в сочетании с понятием- «культура» и- чаще- всегоїисследователи- ведут речь о культурно-образовательном пространстве, которое мыслится средой развития: личности. Мы. полагаем; что активное вхождение в теоретическую педагогику данного понятия напрямую связано с гуманизацией образования, изменением его парадигмы, переходом к образованию личностно-ориентированного» типа, методологическим основанием которого является культурологический! подход.

В структуре культурологического личностно-ориентированного образования все его компоненты претерпевают изменения: в содержании и направленности образовательных процессов, в. актуализации процессов социализа ции, культурной идентификации, индивидуализации, жизненного самоопределения личности, включение в которые способствует становлению личности обучающегося как субъекта культуры, истории, собственной жизни. Гуманистическая система образования предполагает выход в национальную культуру, сельский социум, расширение жизненного пространства личности сельского школьника. Все это убеждает в необходимости в качестве формы бытия современного образования рассматривать культурно-образовательное пространство сельской школы.

Тоской отсчета в исследовании проблем становления и развития культурно-образовательного пространства стала ситуация распада его единства. В результате процессов демократизации и гуманизации образования произошла резкая дифференциация образовательных учреждений и региональных образовательных систем, которые встали на путь индивидуализации, поиска собственных моделей выживания и развития.

Обособление образовательных учреждений, и особенно в сельской местности, обострило противоречия между системой образования и социумом, актуализировало необходимость их объединения в решении общих задач. Ответом на эту потребность стало создание различного рода образовательных проектов культурно-образовательного пространства сельской школы, в том числе социокультурных и культурно-образовательных комплексов. Исследование принципов и содержания их деятельности, связей и отношений, скрепляющих их участников, механизмов самоорганизации и саморазвития привело к введению в систему педагогического знания нового понятия -«культурно-образовательное пространство» (Е. В. Бондаревская, Л. В. Новиков, Н. К. Сергеев, Е. А. Ямбург и др.)., посредством которого было зафиксировано явление интеграции образования на разных уровнях его осуществления: мировое образовательное пространство, образовательные пространства страны, региона, муниципального объединения, отдельного образовательного учреждения, наконец, образовательное пространство личности.

В настоящее время в педагогической науке и отдельных ее отраслях — теории воспитания, дошкольной педагогике, теории высшего образования развернут достаточно широкий спектр исследований по названной проблеме:

- исследования, направленные на выявление и уточнение сущностных характеристик образовательного пространства как социокультурного и педагогического явления (И.В.Абакумова, Г.И. Герасимов, Б.С Гершунский; Д.ВГ Григорьев, Ю.В. Громыко, А.ЯІ Данилюк, Н.Б. Крылова, Ю.С Мануйлов, П.П. Пивненко, В.В. Рубцов, Е.А. Ямбург и др.), обоснование отдельных его подструктур: информационного пространства (Н.Н1 Гладченкова, В.В. Гура, В.З; Коган, И.В. Новиков), воспитательного пространства (В;А. Караков-ский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др.), пространства дошкольного детства (Л.А. Венгер, Т.С Комарова, СВ. Петерина, P.M. Чумичева и др.), пространства дополнительного образования (А.С. Дежникова, Л.Г. Диханова, Е.Н. Сорочинская и др.);

- педагогические исследования, в которых образовательное пространство рассматривается с позиций субъекта образования (субъективное образовательное пространство) как пространство личностного саморазвития (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Г.И. Герасимов, И.Д. Демакова, Л.Н. Куликова, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, Б.Д. Элько-нин и др.);

- исследования, связанные с решением вопросов проектирования развивающей образовательной среды (В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Н.Б. Крылова, Е.Г. Осовский, B.C. Швырев и др.), в которых изучаются философские аспекты понятия «образовательная среда», приемы и технологии ее проектирования;

- педагогические изыскания в области конструирования образовательной среды, рассмотренные в работах О.С. Газмана, М.В. Кларина, И.Д. Фрумина, В.Я. Левина и др.

Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, духовно - нравственного становления детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни, взаимодействие семьи, общественных институтов составляют основу современной государственной политики, выраженной в Законе Российской Федерации "Об образовании".

Полезность таких исследований не вызывает сомнения, но практически все они осуществляются в рамках традиционного системного подхода, вследствие чего среда рассматривается (специально создается) как часть закрытой образовательной системы,, ограниченная рамками образовательного учреждения.

В последнее время особое внимание исследователей стало уделяться изучению проблем социального воспитания и социализации человека. Основываясь на теоретических положениях философских концепций развития личности 3. Берна, К.Г. Юнга, К. Янга и др., и социально - психологических исследованиях Б.Г.Ананьева, Л.В. Выготского, И.О. Кона, Л.Н. Леонтьева. А.В. Петровского, современные исследователи (Л.В. Байбородова, А.А. Бо-далев, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.С. Комаров, М.З. Ильчюков, Б.А. Смирнов, Т.В. Лисовский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.) определили задачи, механизмы.ифакторы социализации-человека на современном этапе развития российского общества, обосновали роль социального воспитания и образования в процессе социального становления, По их мнению, система образования, конечно, не является единственным институтом, оказывающим влияние на социальное становление человека. Но именно на ней в настоящее время лежит большая ответственность за процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение им знаний, социальных норм и культурных ценностей.

Именно образовательные учреждения, аккумулируя в себе кадровые, материальные, методические ресурсы, рассматриваются как центр социокуль турного поля, фокусирующего позитивные социальные воздействия на учащегося.

Важным фактором социального становления личности ребенка признаньг разнообразные-воспитательные системы (В;А; Караковский; Л;.И1Новикова; G. Лі Паладьев, С. Ди Поляков; НіШ Селиванова, А; М Сидоркин і и др;); Определены ; возможности в решении задач • социального становления; детей; учреждений ; дополнительного образования і (А.В I. Золотарева) и разнообразных детских общественных организациях (А.В; Волохов, М:И: Рожков и др;).

Глубоко исследован детский коллектив как; основная социальная? среда: развития современного ребенка (А.Т. Куракин, Л:И;Новикова; И;Б:, Первин и

др. Однако, несмотряша- провозглашенный приоритет образования? в современном российском обществе, интерес к проблемам воспитания и социального становленияі школьников! со стороны ученых, педагогов- практиков; психологов, социологов, школа, как основной социальный институт, обеспечивающий процесс социального воспитания, мало продвинулась; в і аспекте соз-данияіусловишдляіразвитияї социальной 5 иг культурной? компетентности личности, ее самоопределения в социуме.

Практикашоказывает, что даже при самых серьезных усилиях творчески; работающих учителей обычная массовая школа не в состоянии создать условия, достаточные: для удовлетворения! социальных и? личностных интересов: современных школьников. Она не может в полной мере выполнить социальный заказ общества! на социально устойчивую; адаптивную личность прежде всего в силу своей замкнутости, оторванности от жизни детей и проблем; всего общества, „ отсутствия взаимодействия с другими: институтами социализации.

Для преодоления? этого І недостатка» необходим более: широкий S взгляд ; на • культурно-образовательную среду сельской) школы, основанной на принципах; интегративности, целостности; открытости Ї среды І культуре и социуму, взгляд, сближающий категории «среда» и «образовательное пространство». В \

условиях демократизации и гуманизации образования; его обращенности к культуре образовательнаяt среда по своим; качественным параметрам приближается к культурно-образовательному пространству, в котором представ-леншесь универсум ценностей культуры и кз льтурных форм; жизни; необходимых личностного становления и саморазвития сельского школьника. Изучение взаимной І обусловленности феноменов Ї «образовательная среда», «образовательное пространство», их диалектических взаимопереходов будет способствовать лучшему пониманию условий; и факторов:современного образования, обеспечивающих его личностно-развивающий эффект.

Проблема нашего исследования и состоит в том, чтобы определить пути, условия и средства перехода? от образовательной системы: как упорядоченной: образовательной і средьіі к культурно-образовательному пространству сельской школы І как: более высокому уровню организации; образования. G учетом: необходимости решения: этой проблемы сформулирована тема нашего исследования: «Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника».

Объект исследования?- деятельность.-сельской школы по созданию? освоению и» наполнению содержанием культурно-образовательного пространства.

Предмет исследования: - процесс личностного! развития і школьника в культурно-образовательном; пространстве сельской: школы:.

Цель. исследования: - обоснование: модели: культурно-образовательного: пространства: сельской; школы,, обеспечивающего «личностное развитие школьника:

Гипотезой исследования; стало предположение; о том, что: необходимость работы,по?созданию культурно-образовательного пространства сельской: школы как среды, способствующей личностному развитию школьника, будет эффективна, если::

- ученик занимает положение субъекта образовательно-воспитательного процесса, личность сельского школьника, его личностное и индивидуальное развитие станут главными ценностями, и целями; образовательно-воспитательной деятельности школы;:

- культурно-образовательное пространство? сельскойї школы будет наполнено личностно - значимым- содержанием, способным порождать у учащихся личностные смыслы учения, творчества, жизнедеятельности;

- образовательно-воспитательный процесс г будет способен задавать траектории личностного развития учащихся, будут включены механизмы социализации личности сельского школьника;

- жизнедеятельность школьников: В) культурно-образовательном І пространстве сельской школы: будет регулироваться принципами культуросооб- разности, непрерывности; образования, жизнетворчества; компетентности, индивидуализации, субъектности.

В? соответствии с темой, объектом, предметом ш целью исследования? были поставлены следующие задачи; исследования:;

1. Выявить сущность и содержание понятий «культурно-образовательное пространство сельской, школы» ш «среда личностного; развития сельскогоь школьника», Осуществить мониторинг влияния; культурно-образовательного пространства сельской школы на личностное развитие школьника.

3; Определить условия и средства? личностного развития школьника:в культурно-образовательном пространстве современной сельской школы.

41 Разработать вариативную модель организации культурно-образовательного пространства сельской школы в условиях проектной парадигмы.

Методологические и теоретические основы исследования стали философские представления о пространстве как способе сосуществования,

взаимодействия, взаимообусловленности образования и культуры, в результате которого создаются различные культурные среды бытия личности в образовании, питающие ее развитие.

Для анализа содержания? и структуры культурно-образовательного пространства- использовались аксиологический и системно-структурный подходы, для определения? принципов его организации, функционирования і и развития - синергетическии!и; средовый; подходы, закономерности\ и сценарииЕ личностного развития школьников в культурно-образовательном пространстве сельской школы изучались с опорой на личностный, деятельностный и ак-меологический подходы.

Исходными теоретическими исследованиями, положенными; в основу нашей работы, являются::

- теории; развития личности как; субъекта деятельности, общения ш саморазвития (К.А. Альбуханова-Славская;БЛ7. Ананьев, A.F. Асмолов,.Л.С. Выготский, A.Hi Леонтьев, A.Bi Петровский, СЖ Рубинштейн; Ф.И. Фельд- штейн);

- гуманно-личностный подход в обучении и воспитании; концепции личностно-ориентированного образования? (ШІА. Амонашвили, Е.Ві Бонда- ревская, В.Т. Зинченко, В.В. Сериков);

- теории интеграции в образовании (АіЯі Данилюк, А;Ю; Лиферов);

- культурологические концепции! содержания образования (В ;Ві Краев-ский; B.G. Леднев, И.Яі Лернер, М.Ні Скаткин);

- исследования, связанные с изучением особенностей) функционирования и развития сельской школы (М.П. Гурьянова, А.Ф. Иванов, ЛіЕ. Кондра-тенков, П.П. Пивненко, Г.Ф; Суворова, A.M. Цирульников);

- научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (Б.С. Гершунский; М.С. Коган; А.В. Мудрик, М;Мі Поташник);

- основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды (Н.Г. Алексеев, В.ИіЗагвязинский, BiBh Краевский, ВІВ; Сериков, В А. Сластенин; А.П; Тряпицына, ВіЯ! Ясвин и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнены; ш конкретизированы понятия «культурно-образовательное пространство? сельскойI школы», «образовательнаяг среда», выявлены их специфические признаки, общее и особенное, функции в личностном развитии и саморазвитии сельских школьников; і

- выявлены тенденции становления культурно-образовательных пространств ; современных сельских школ, разработана: вариативная модель организации культурно-образовательного пространства!сельской;школы в условиях проектной парадигмы;

- изучено І положение школьников і в і кул ьтурно-образовательнош среде сельской школы, их ценностные ориентации, способы саморазвития;

- выявлены условия і и факторы,, стимулирующие личностное развитие школьников в культурно-образовательном пространстве сельской школы.

Теоретическая! значимость, результатов % исследования состоит, в следующем::

- в теории» педагогической? науки уточнено» понятие « культурно- образовательное: пространство сельской- школы», выявлен его t научный потенциал, сущностные характеристики; связш с: сопряженнымш понятиями? «образовательнаяІ система» и» образовательная; среда», раскрыты прогностические возможности использования этого понятиящлягпроектирования!моделей культурно-образовательного пространства сельских школ;

- разработана авторская І вариативная модель организации культурно- образовательного пространства сельской? школы в условиях проектной парадигмы, дана» характеристика5 принципов её развития, выделены принципы, имеющие значение для» управления развитием культурно-образовательного

пространства любой сельской школы: культуросообразность, интегратив-ность, целостность, открытость, ориентация на личность (личностный подход);

- определены» условиж и средства личностного развития школьника: Вг культурно-образовательном пространстве современной сельской школы;:

- внесен вклад в развитие: теории? проектированиям культурно- образовательных систем на селе;

Полученные теоретические: выводы; вносят вклад в; развитие научных представлений о культурно-образовательном пространстве сельскош школы; как прогностическом факторе личностного развития: школьника,, могут служить основой для; проектирования І культурно-образовательного и социокультурного пространства сельской школы.

Практическая значимость результатов исследования заключается:

- в возможности использования разработанной: в исследовании вариативной; модели организации: культурно-образовательного пространства сельской? школы в; практическойjработе;сельских школ: по созданию?программа развития; концепций; и імоделей образовательно-воспитательной:работы, программ модернизации образования на селе;:

- материалы исследования і могут быть . использованы » руководителями; и преподавателями і вузов в : практической і и лекционной? работе при! подготовке студентов педагогических вузов для работы в сельской! школе;

разработанный диагностический инструментарий; может быть использован1 для дальнейшего: исследования проблемі личностного развития: сельских школьников. Достоверность, и? обоснованность результатов проведенного исследования: обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом і и практическом уровнях; применением комплекса: методов, адекватных предмету исследова ния; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Базой исследования были избраны культурно-образовательные пространства сельских школ Ростовской области, отдельные исследовательские задачи решались на базе других образовательных учреждений - филиала Московского государственного социального университета, Каменского педагогического колледжа, муниципальных образовательных учреждений t средних общеобразовательных школ №№3; 4,6, 16 г. Батайска Ростовской области.

Этапы и методы исследования.

Исследование проводилось в течение 1998- 2005 г.г. в три этапа..

На I этапе (1998-2000 гг.) — проводился анализ философской, педагогической и исторической литературы; определялась источниковаяі база; разрабатывался план и программа исследования. На; этом этапе выяснялись сущность и особенности становления культурно-образовательного пространства сельской школы.

На II этапе (2000-2003 гг.) — исследовательской работы анализировалась практика деятельности современной сельской школы, разрабатывалась вариативная модель организации культурно-образовательного пространства сельской школы.

На III. этапе (2003-2005 гг.) — объединяет теоретическую деятельность и методическое осмысление хода и результатов исследования; оформление материалов і в диссертационный текст; развитие и уточнение выводов предыдущих этапов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-образовательное пространство сельской школы является открытой системой, где имеется особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система?условий для личностного и

творческого развития детей и педагогов-всех субъектов образовательного процесса, это среда развития и воспитания личности.

2. Среда личностного развития сельского школьника понимается? как:поле жизедеятельности; и жизнетворчества ребенка, обуславливающее развитие его»личностш на основе присвоения;гуманистических ценностей, обретения? личностных смыслов, .познания!окружающего мирашшреобразовашшсебяів атмосфере личностного1 взаимодействия г субъектов? педагогического процесса:

3. Тенденции становления культурно-образовательного пространства современной : сельской 5 школы как: среды личностного развития » и; саморазвития; школьников,.суть которых состоит в;интеграции учебного воспитательного , социального процессов, обеспечивающих развитие личностных структур сознания и деятельности; ориентации на личностно-ориентированный тип образования который создает реальные условия для развития у сельских школьников потребности в полноценном?удовлетворении образовательных, духовных и культурных потребностей и запросов, предоставлении им свободы выбора способов самообразования, самореализации в культурно-образовательной среде1 сельской школы; организации; культурно-образовательного пространствам сельской? школы на; принципах гуманизации,. культуросообразности, интегра-тивности, целостности, открытости, регионализации;

4. Модель культурно-образовательного - пространства сельской школы, представленная; ценностно-мотивационным, когнитивно-содержательным; программно-методическим" и І практико-технологическим компонентами ; Содержание каждого блока культурно-образовательной і среды раскрывается через? цели, ценности, средства личностного, развития сельских: школьников.

5: Условия?и средства личностного развития! и;саморазвития сельских: школьникові в культурно-образовательном пространстве сельской: школы,, обоснованные с позиций личностно-ориентированного образования, которые:

реализуется; через культуросообразное содержание образования, способное порождать личностные смыслы и запускать процессы саморазвития; создавать пространство свободы, самореализации, творчества; организовать поддержку процессов личностного развития и саморазвития школьников, направленных на формирование его социальной зрелости.

6. Результаты диагностики социальной зрелости выпускников сельских школ и их способность к самореализации. Наиболее подготовленными к личностному саморазвитию и самоактуализации і оказались дети, которые обучались в специально организованных условиях сельского культурно-образовательного комплекса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на ежегодных научно-практических конференциях, на методических семинарах, на- внутривузовских педагогических чтениях. Результаты исследования отражены в статьях, программах, тезисах, докладах. Материалы •-. исследования? внедрены в образовательный? процесс ряда сельских школ Ростовской области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. 

Подобные работы
Чиркунова Наталья Юрьевна
Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников
Яковлева Анна Дмитриевна
Образовательная среда интегративного комплекса "общеобразовательная школа - школа искусств" как условие эффективного развития личности младшего школьника
Гурова Валентина Яковлевна
Управление развитием образовательной среды школы в социокультурном территориальном пространстве
Кочемасова Любовь Александровна
Социально-природная среда как фактор развития активности школьника
Андреев Виктор Николаевич
Социально-педагогические условия организации художественной среды для развития творческого потенциала младших школьников (На примере художественно-изобразительного творчества)
Александрова Лада Юрьевна
Вербально-коррекционная среда как средство речевого развития младших школьников
Камалова Нина Владимировна
Воспитательная среда как фактор развития потенциала личности старшего школьника
Ходырева Елена Анатольевна
Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников
Савельева Елена Александровна
Учебно-воспитательная среда как условие формирования и развития личности школьника
Павлова Ольга Александровна
Визуальная среда обучения в процессе музыкального развития младших школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net