Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Игумнова Ольга Викторовна. Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения : 13.00.01 Игумнова, Ольга Викторовна Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (На примере гуманитарного направления) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Новокузнецк, 2006 237 с. РГБ ОД, 61:06-13/2087

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию
готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения
(на примере гуманитарного направления) 17

  1. Теоретические предпосылки формирования готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления) 17

  2. Критерии и показатели готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления) 36

1.3. Оценка состояния готовности учащихся основной школы к
выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления) 51

Выводы по первой главе 76

Глава 2. Педагогические условия формирования готовности
учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере
гуманитарного направления) 79

  1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления) 79

  2. Содержание и технологии проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления) 98

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию готовности учащихся основной школы к выбору
профиля обучения (на примере гуманитарного направления) 122

Выводы по второй главе 142

Заключение 145

Литература 147

Приложение 1 174

Приложение 2 188

Приложение 3 195

Приложение 4 197

Приложение 5 198

Приложение 6 205

Приложение 7 206

Приложение 8 208

Приложение 9 211

Приложение 10 218

Приложение 11 220

Приложение 12 225

Приложение 13 228

Приложение 14 235

Введение к работе:

Актуальность исследования. Изменение культурных, ценностных, социально-экономических условий жизни отражено в концептуальной модели отечественного образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования). В ней признается право ученика на проявление индивидуальности и определение собственного смысла образовательной деятельности. Смыслообразование неразрывно связано с процессами самопознания и самоопределения.

В подростковом возрасте самоопределение связано с выбором профессии (Божович Л.И.). Значимое влияние на данный выбор оказывают интересы, стремления, направленность личности (Крягжде СП., Кудрявцев Т.В., Лейтес Н.С., Павлютенков Е.М., Шегурова В.Д. и др.), мировоззрение, самооценка (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Кон И.С., Рубинштейн С.Л., Шавир П.А. и др.), внешние обстоятельства.

В ряде исследований подчеркивается необходимость осуществления целенаправленной подготовки школьников к профессиональному самоопределению. Данный факт объясняет наличие двух тенденций к разрешению этого вопроса. Такие ученые, как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.А. Фарапон-това, Н.Н. Чистяков и др. направляют свои усилия на выявление профориен-тационных возможностей общеобразовательных предметов и предлагают теоретическое обоснование важности политехнического образования. Второе направление - разработка системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ (Климов Е.А., Кундозерова Л.И., Поляков В.А., Пряжников Н.С., Чебышева В.В., Чечель И.Д., Чистякова С.Н. и др.).

На современном этапе целенаправленная подготовка подростков к профессиональному старту предполагает введение профильного обучения в де-

5 сятом классе. Профилизация, в свою очередь, вовлекает в процесс самоопределения учащихся основного звена. Результатом их самоопределения становится выбор профиля. Вопрос формирования данной готовности исследуется Г.А. Бокаревой, А.Л. Денисовой (физико-математический профиль обучения), О.А. Артемьевой (технолого-экономический профиль), Н.М. Александровой, Э.Ф. Зеер и др. (естественнонаучный профиль), Л.Я. Рубиной (социально-гуманитарный профиль). Менее всего исследован вопрос формирования готовности учащихся к выбору гуманитарного профиля обучения.

Многолетняя работа автора в школе, а также результаты педагогического эксперимента (исследования 2001-2006 гг.) свидетельствуют о том, что гуманитарный профиль менее востребован современными старшеклассниками: только 27% восьмиклассников и 32% девятиклассников намерены продолжить свое образование в гуманитарных классах. Самым предпочитаемым профилем обучения является физико-математический: 53% восьмиклассников и 45% девятиклассников. Естественнонаучное направление обучения выбирают 13% восьмиклассников и 22% девятиклассников.

Анализ реальной школьной практики позволяет выделить ряд наиболее существенных противоречий:

мнение учащихся о неперспективности гуманитарно ориентированных профессий часто сочетается с недостатком информации о возможности применения знаний и умений по гуманитарным предметам в будущей сфере профессиональной деятельности;

отрицательный опыт освоения содержания гуманитарно ориентированных предметов (русского языка и литературы) способствует снижению привлекательности гуманитарного образования, но не влияет на интерес учащихся к внеучебной гуманитарно ориентированной деятельности (драматический, исторический кружки, журналистика и т.п.);

недостаточное проявление познавательной активности школьников на обязательных уроках по гуманитарным предметам (русский язык, ли-

тература, история) контрастирует с проявлением интереса к аналогичным видам деятельности при условии использования иностранного

языка и элементов исследовательской деятельности.

Более того, изучение теоретических источников показывает, что процесс профильной ориентации, направленный на формирование целостного представления о возможностях применения гуманитарного образования в профессиональном поле деятельности, не содержит детально разработанного научно-методического и учебно-методического обеспечения.

Конкретизация противоречия в педагогической практике привела к постановке проблемы исследования: как в школьных условиях организовать процесс профильной ориентации, чтобы он способствовал формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения.

Исходя из этого, сформулирована тема исследования: «Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления)».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления).

Объект исследования - профильная ориентация учащихся основной школы.

Предмет исследования - содержание, педагогические технологии профильной ориентации учащихся основной школы.

Под учащимися основной школы понимаются учащиеся восьмых и девятых классов. Слова «подростки», «старшеклассники», «школьники», «выпускники» в данной работе являются синонимами понятия «учащиеся основной школы». Словосочетания «гуманитарное направление обучения», «гуманитарный профиль», «гуманитарный цикл» также являются синонимичными.

7 Ход исследования определяется гипотезой: формирование готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения будет протекать успешно, если:

выявлены и проанализированы теоретико-методологические подходы к формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения;

выявлены и реализованы педагогические условия формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения;

разработаны структура и содержание предпрофильных курсов, профессиональных проб, часов общения, ориентирующих учащихся основной школы на выбор гуманитарного направления обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

  1. Выявить и проанализировать теоретико-методологические подходы к выбору гуманитарного направления обучения и уточнить понятие «готовность» учащихся основной школы применительно к замыслу исследования.

  2. Выявить и экспериментально проверить успешность педагогических условий формирования готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения на примере гуманитарного направления.

3. Определить содержание, педагогические технологии успешного
формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитар
ного направления последующего обучения.

4. Разработать научно-методические и учебно-методические рекомен
дации по формированию готовности учащихся основной школы к выбору
гуманитарного направления последующего обучения.

Методологические основы исследования. Противоречивый характер процесса самоопределения учащихся основной школы требует опоры на систему принципов: логического, теоретического и эмпирического, на един-

ство личности, деятельности. Методологическим ориентиром исследования выступают системный (Беспалько В.П., Кузьмин В.Н., Лернер И.Я. и др.), личностно ориентированный (Бондаревская Е.В., Тубельский А.Н., Хуторской А.В. и др.) и культурологический (Библер B.C., Пассов Е.И. и др.), дея-тельностный (Мильруд Р.П. и др.) подходы.

Структурирование различных педагогических факторов, выстраивание их в определенную систему происходит в процессе логического анализа. В познании совершается переход от феноменологического описания фактов к их объяснению и обоснованию, выявлению тенденций и условий формирования готовности к самоопределению.

Теоретические основы исследования составляют:

идеи личностного смысла деятельности (Леонтьев А.Н.);

философские концепции рассмотрения личности как субъекта, способного к самоопределению, самоанализу, саморазвитию (Бердяев Н.А., Лосский И.О., Трубецкой Е.Н. и др.);

фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Ковалев А.Г., Платонов К.К.); об освоении деятельности (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.); о субъекте деятельности (Климов Е.А., Рубинштейн Л.С);

теория целостности педагогического процесса и его обоснованности социальными и психологическими факторами (Бабанский Ю.К., Зимняя И.А. и др.);

- теория организации проектной деятельности (Дьюи Д., Полат Е.С. и др.).
Для решения поставленных задач используются следующие методы:

теоретические - выдвижение гипотезы, анализ философской, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, диссертационных работ, нормативной и учебно-программной документации, связанных с темой исследования;

эмпирические - изучение опыта учителей-практиков, наблюдение за процессом профильной ориентации учащихся основной школы, анкетирова-

9 ниє, опрос, интервью, метод практических заданий, метод экспертных оценок и самооценок участников педагогического эксперимента.

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы: процентное распределение, метод ранжирования и др.

База и этапы исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №59» г. Новокузнецка Кемеровской области. В эксперименте задействовано 320 учащихся девятых классов, 320 родителей, 12 кураторов (классных руководителей) и 15 учителей. Для проверки отдельных аспектов исследования привлекались педагоги и учащиеся Борисовской и Зеленовской средних общеобразовательных школ Крапивинского района Кемеровской области.

Личное участие соискателя состоит в определении и анализе проблемы исследования; выявлении теоретико-методологических подходов к формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения; выявлении и апробировании педагогических условий формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения; разработке и апробировании серии предпро-фильных курсов, профессиональных проб.

Исследование проводилось с 2001 по 2006 года и включало три этапа.

Первый этап исследования относится к 2001-2002 гг. Была изучена философская, психолого-педагогическая литература, связанная с темой исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема исследования и его предмет. К этому же времени относится проведение поисково-аналитического эксперимента по выявлению готовности девятиклассников к выбору профиля дальнейшего обучения или типа учебного заведения для продолжения образования, образовательных потребностей восьмиклассников, отношения родителей восьмиклассников и девятиклассников, учителей к образовательным успехам учащихся и перспективам их дальнейшего обучения.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась гипотеза исследования, определен содержательный компонент профильной ориентации, осуще-

10 ствлен поиск форм и способов создания ситуаций понимания учащимися основной школы необходимости сознательного выбора профильной направленности будущей деятельности, выявлены педагогические условия формирования готовности к выбору гуманитарного направления обучения, уточнялись показатели сформированности готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения.

Процесс профильной ориентации девятиклассников на данном этапе был организован через многообразие гуманитарно ориентированных взаимодействий его непосредственных участников. Составлен и осуществлен план эксперимента, в процессе которого осуществлялся мониторинг промежуточных результатов.

Третий этап эксперимента (2006 г.) включал систематизацию полученных результатов, обобщение выводов. В то же самое время итоги теоретического поиска и опытно-экспериментальной работы были оформлены в виде диссертации и ее автореферата.

Научная новизна исследования:

- выявлены и обоснованы теоретические предпосылки успешного формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения: реалистичность представления учеников о своих личностных качествах (способность к эмпатии), психических особенностях (наличие образных средств восприятия, памяти и мышления), интересах, склонностях и способностях (коммуникативные); информированность об особенностях организации будущей деятельности в рамках избираемого профиля (приоритетные виды учебно-познавательной деятельности и возможные трудности, связанные с их реализацией); наличие умения соотносить информацию о себе с требованиями, которые предъявляются к ученику, избирающему гуманитарное направление обучения; наличие положительной мотивации к гуманитарно ориентированной учебно-познавательной (проектной, исследовательской) деятельности; наличие у обучающихся основной школы соответствующих гуманитарным наукам компетенций (дискурсивной, прагматической, когнитив-

11 ной и информативной); наличие личностного смысла изучения гуманитарных дисциплин углублено, сочетающегося с реалистичными ожиданиями учащихся;

уточнено содержание понятия «готовность учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения» применительно к замыслу исследования;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения;

разработано содержание учебной (курсы по выбору профориентацион-ного, предметного и межпредметного характера, профессиональные пробы, тематика научно-исследовательских работ и часов общения) работы, определены педагогические технологии (проектная, технология обучения в сотрудничестве: применение интерактивных, деятельностных, проблемных речемыс-лительных заданий, предполагающих наличие информационного неравенства партнеров), режимы взаимодействия учителя и учащихся (индивидуальная, групповая, коллективная, система консультаций), способствующие формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении содержательной базы профильной ориентации, направленной на формирование готовности учащихся основной школы избрать гуманитарное направление последующего обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке теоретически обоснованного и экспериментально проверенного дидактического и методического сопровождения процесса формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения: программного обеспечения элективных курсов «Любимые рифмы британских детей», «Кое-что о профессиях и о себе», «Роль научной фантастики в развитии общества», «Страницы истории британского государства», «Мир

британских сказок»; сценариев и формы проведения профессиональных проб «В поисках своего призвания»; учебно-методических пособий для учащихся и учителей (VIII) IX классов общеобразовательных школ к элективному курсу «Любимые рифмы британских детей» и профессиональных проб «В поисках своего призвания»; научно-методических рекомендаций «Критерии, показатели и уровни готовности девятиклассников к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени общего образования», предназначенных для аспирантов, соискателей, преподавателей вузов и учителей общеобразовательных школ, занимающихся профильной ориентацией. На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к выбору гуманитарного направления обучения - это
комплексное новообразование, которое охватывает мотивационно-
ценностную, когнитивную и деятельностную сферы учащегося основной
школы и проявляется в:

способности определить для себя личностный смысл получения гуманитарного образования (удовлетворение познавательной активности, формирование личностно привлекательного образа профессионала);

наличии внутренней ориентированности на углубленное изучение гуманитарных предметов (знание приоритетных видов учебной деятельности в избираемом профиле обучения, настроенность на их осуществление);

обогащении опыта успешной учебно-познавательной деятельности в данном направлении (умение работать с источниками информации, совершенствование речевых, развитие компенсаторных умений, расширение социокультурных знаний);

желании осуществить выбор гуманитарного направления обучения с презентацией обоснованных аргументов своей позиции (наличия личного плана профессионального старта).

2. Структура и содержание курсов по выбору, профессиональных проб,
способствующие формированию у учащихся основной школы:

представлений о значимости гуманитарных знаний в повседневной жизни (умение написать заявление о приеме на работу, составить резюме, использовать этикетные формулы при беседе с работодателем, умение интерпретировать печатную информацию, составить текст выступления и т.д.);

представлений о возможности практического применения гуманитарных знаний и умений в профессиональной сфере (область литературоведения, языкознания, культурологии, социологии и психологии);

- личностного смысла получения гуманитарного образования.

3. Педагогические условия успешного формирования готовности к выбору гуманитарного направления обучения предполагают:

систематическое изучение психологических особенностей учащихся основной школы;

поэтапное повышение значимости самооценки личностных качеств учащихся в процессе осуществления деятельности, требующей проявления умственных, эмоциональных способностей личности;

- реализацию воспитывающей, обучающей, развивающей, корректи
рующей функций педагогического сопровождения рефлексии учащихся ос
новной школы;

- использование фасилитаторского, диалогического, персонифицированно
го стиля педагогического общения;

- вовлечение учащихся основной школы в активную учебно-
познавательную (в том числе проектную и исследовательскую) деятельность, тре
бующую применения наличествующих знаний и умений по гуманитарным пред
метам для решения задач межпредметного характера, расширяющих кругозор о
мире труда и профессий, взаимосвязанных с гуманитарным образованием;

- опору на гуманистические ценности при формировании научно- и учеб
но-методического сопровождения процесса профильной ориентации, которые
позволяют школьникам развивать свои общеучебные, специальные умения, оп-

14 ределять собственные ценностные ориентации в структуре жизненного и профессионального самоопределения;

организацию и проведение профессиональных проб, курсов по выбору с использованием проектной технологии и технологии обучения в сотрудничестве, различных режимов взаимодействия участников образовательного процесса (преобладание коллективных форм работы, их сочетание с индивидуальным консультированием) и с предоставлением ученикам возможности осуществлять выбор содержания и видов деятельности;

использование потенциала внеучебной сферы деятельности школьников (кружки, предметные олимпиады, научно-практические и читательские конференции; проведение недели иностранного языка, викторин, брейн-рингов и т.д.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, теоретической обоснованностью разработанных методических рекомендаций и учебно-методических пособий по формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения, а также длительностью опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора, репрезентативностью экспериментальной выборки, сочетанием качественного и количественного анализа, подтвержденного использованием метода математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертационной работы обсуждались и были одобрены на II международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новокузнецк - 2005 г.), Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок» (Москва - 2005 г.), на всероссийской научно-технической конференции «Проблемы социального и научно-технического развития в современном мире» (Рубцовск - 2006 г.), на региональных научно-

15 практических конференциях «Проблемы и перспективы языкового образования в XXI веке» (Новокузнецк - 2004 г.) и «Организация и введение пред-профильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы» (Новокузнецк - 2005 г.), на седьмых Днях науки «Инновационные проекты как условие развития муниципальной образовательной среды» (Новокузнецк - 2006 г.), межвузовских научно-практических конференциях «Образование в третьем тысячелетии: проблемы и перспективы» (Новокузнецк - 2003 г.), «Преподавание иностранных языков в условиях модернизации образования» (Новокузнецк - 2004 г.), обсуждались на кафедре педагогики и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии (2003-2006 гг.), на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка МОУ «Гимназия №59» (Новокузнецк, 2004 г., 2006 г.).

Результаты работы опубликованы в статьях: «Проблема готовности школьников к профильному обучению на старшей ступени общего образования», «Школьное образование: вчера и сегодня», «Популярность гуманитарного образования в современной многопрофильной гимназии (по материалам опроса)», «Технология обучения в сотрудничестве на факультативных занятиях по английскому языку для обучающихся основной школы», «Готовность к профильному самоопределению обучающихся базовой школы (по материалам анкетирования)», «Научно-исследовательская деятельность по английскому языку как способ осуществления подготовки обучающихся основной школы к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени общего образования», «Педагогические условия реализации курсов по выбору, ориентирующих девятиклассников на выбор гуманитарного профиля обучения», «К вопросу о необходимости организации предпрофильной подготовки обучающихся VIII-IX классов средней школы», «Психологические особенности школьников VIII-IX классов и их готовность к выбору гуманитарного профиля обучения (по материалам анкетирования)», «Предпрофиль-

16 ная подготовка как способ реализации профессионального самоопределения школьников (с ориентацией на гуманитарные дисциплины)».

Депонированная статья: «Предпрофильный курс «Любимые рифмы британских» детей» (журнал «Иностранные языки в школе», г. Москва).

Разработанные в ходе исследования учебно-методические пособия, дидактические материалы к курсам внедрены в работу МОУ «Гимназия №59» г. Новокузнецка Кемеровской области, общеобразовательных школ Крапивинского района Кемеровской области. Результаты исследования внедряются в практику подготовки студентов Кузбасской государственной педагогической академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 250 источников, 18 рисунков, 8 таблиц, 14 приложений. Общий объем диссертации 237 страниц, из них приложений - 63 страницы.

Подобные работы
Тарасова Наталья Владимировна
Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза
Будко Валентина Николаевна
Формирование готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе средствами языковой подготовки
Гребенникова, Ирина Васильевна
Формирование речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно ориентированного действия
Кириллова Марина Юрьевна
Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе
Бессчетнова Ольга Владимировна
Педагогическая система формирования готовности детей-сирот к обучению в школе
Якименко Валентина Анатольевна
Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе
Шпилевая Светлана Геннадьевна
Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе
Кондрух Любовь Анатольевна
Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе
Русинова Маргарита Маратовна
Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе
Матайс Оксана Анатольевна
Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net