Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кожевникова Татьяна Александровна. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Мурманск, 2006 152 с. РГБ ОД, 61:07-13/657

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 1-11

Глава 1. Теоретическое исследование профессиональной компетентности будущего учителя географии

  1. Характеристика исходных понятий исследования 12 - 32

  2. Специфика профессиональной компетентности будущего учителя географии 32-61

  3. Педагогическая практика как условие формирования профессиональной компетентности будущего

учителя географии 61 - 74

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе педагогической практики

  1. Изучение уровней профессиональной компетентности студентов-географов 75 - 109

  2. Педагогическая практика как система формирования профессиональной компетентности будущего учителя

географии 109 - 130

Заключение 131 -133

Список использованной литературы 134-150

Приложения

Введение к работе:

В современном мировом сообществе Россия выступает как равноправный участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой и самобытной духовной культуры. Образование рассматривается во всем мире как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни и обеспечивающий каждому реализацию в профессиональной, личной и социокультурной сферах. В новой концепции высшего образования России акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на формирование компетентности обучающихся.

В настоящее время проблема личности учителя как субъекта педагогической деятельности, компетентного и способного к саморазвитию, достаточно широко представлена в работах отечественных исследователей. Развитию профессионально-педагогической компетентности посвящены труды В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, А.А. Воротниковой, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.Н. Нацаренус, Н.А. Поповановой, А.П. Тряпицыной и др.

В русле данного исследования интерес представляют работы профсссиографического характера - о моделировании профессиональной деятельности учителя и его личных качеств (О.А. Абдулина, Б.С. Гершунский, Т.Б. Гребешок, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Вместе с тем в психолого-педагогической литературе недостаточно разработана проблема профессиональной компетентности будущего учителя географии: отсутствует четкое определение данного феномена; неоднозначно рассматривается его структура, что затрудняет поиск системы адекватных способов формирования и развития компетентности студента-географа и исследование эффективности вариативных программ перестройки вузовского образования.

Следует отметить, что педагогическая практика студентов, обучающихся по специальности «География», в контексте формирования

4 профессиональной компетентности будущих учителей, комплексно не изучалась. Научная литература располагает незначительным количеством исследований по данному вопросу (А.В. Ефапов, Т.Б. Игонина, СВ. Милицина и др.).

Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий:

между наличием опыта организации педагогической практики в вузах страны и необходимостью его изучения с позиции формирования профессиональной компетентности будущих учителей;

между актуальностью проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии и недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке теоретических представлений о сущности и специфике данного интегративного качества п ед агога- гео графа;

между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности студентов-географов в процессе педагогической практики и отсутствием научно обоснованной модели ее обновления и реализации.

Решение перечисленных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: при каких психолого-педагогических, организационных и дидактических условиях формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе педагогической практики будет эффективным.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности была определена тема исследования - «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики».

Цель исследования - обоснование и апробация модели педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности учителя географии.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии в ходе подготовки, организации и проведения педагогической практики.

Предмет исследования - педагогическая практика как система формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии будет проходить более эффективно, если:

- в логике учебно-воспитательного процесса у студентов развиваются
гносеологический, аксиологический, праксиологический и профессионально-
личностный компоненты профессиональной компетентности;

реализован комплекс психолого-педагогических, организационных и дидактических условий;

теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

изучить состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в психолого-педагогической науке;

охарактеризовать сущность, структуру и специфику профессиональной компетентности студента-географа;

выявить уровни и динамику профессиональной компетентности студентов-географов;

определить комплекс условий, при которых формирование профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики будет эффективным;

экспериментально проверить и адаптировать модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии.

Методологическую основу исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении профессиональной компетентности: культурологический подход (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М.С. Каган и др.); деятельностиый подход (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); личностно ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения: о
целостности образовательно-воспитательного процесса (В.А. Сластении и
др.); об аксиологической обусловленности профессиональной
компетентности (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.); психологическая
концепция профессиональной компетентности учителя (А.К. Маркова и др.);
концепция коммуникативной компетентности (Л.А. Петровская и др.);
концепция субъектности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский и
др.); концепция индивидуально-творческой детерминации

профессиональных компонентов культуры и менталитета (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Д.А. Леонтьев и др.).

Названные методологические положения позволили разработать концептуальный подход к проблеме, раскрывающей сущность становления и развития профессиональной компетентности будущего учителя географии в сензитивный период - на вузовском этапе подготовки специалиста.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа (системный, ретроспективно-перспективный, моделирование); проективные методы (составление творческого проекта или фрагмента профессиональной деятельности и его последующая «защита»); диагностические методы (тестирование, анкетирование, создание

7 специальных педагогических ситуаций, ранжирование, самооценка, экспертная оценка); обсервационные методы (сплошное и выборочное наблюдение); праксиметрические методы (анализ вузовских программ, обобщение педагогического опыта); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента); методы статистической обработки данных и табулярпо-графического изображения результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа

осуществлялась на естественно-географическом факультете Мурманского государственного педагогического университета. В проведенном исследовании в общей сложности участвовало 59 студентов, обучающихся по специальности «География».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, определялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика эксперимента.

Второй этап (2002-2004 гг.)- опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, разработкой и апробацией модели педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии, выявлением комплекса условий организации и проведения педагогической практики в контексте ее обновления и совершенствования.

Третий этап (2004-2006 гг.) - обобщающий. Проводился контрольный срез по изучению сформированности профессиональной компетентности студентов-географов, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризованы компоненты профессиональной компетентности
будущего учителя географии: гносеологический, аксиологический,
праксиологический, профессионально-личностный;

определен комплекс условий, способствующий формированию профессиональной компетентности учителя географии в процессе педагогической практики: психолого-педагогических, организационных и дидактических;

разработана и создана модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности студентов, основанная на принципах саморазвития личности студента, полифункционалыюсти его деятельности, целостности учебно-воспитательного процесса, диалоговых технологиях.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточнено понятие «профессиональная компетентность» применительно
к процессу подготовки учителя географии;

разработана сущностная, специфическая и уровневая характеристика профессиональной компетентности будущего учителя географии как интегрированной способности личности педагога-географа;

- представлен инструментарий для мониторинга профессиональной
компетентности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и апробирована модель педагогической практики как
системы формирования профессиональной компетентности будущего
учителя географии, позволяющая повысить эффективность подготовки
студентов естественно-географического факультета Мурманского
государственного педагогического университета;

предложена диагностика уровней сформированное

профессиональной компетентности, которая может найти применение в других вузах страны и системе повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования;

материалы исследования могут служить основой для проведения пропедевтических курсов по педагогической практике, для подготовки учебных пособий по методике обучения географии и педагогической диагностике.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям работы, а также достаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Профессиональная компетентность будущего учителя географии -это интегрированная способность личности, обеспечивающая готовность и успешность преподавания географии в общеобразовательной школе на высоком качественном уровне.

  2. В структуру профессиональной компетентности будущего учителя географии входят четыре компонента: гносеологический, аксиологический, праксиологический, профессионально-личностный.

3. Модель педагогической практики как система формирования
профессиональной компетентности учителя географии будет успешно
реализована при опоре на концептуальные основы, принципы, функции,
комплекс условий и диалогические технологии обучения.

4. Эффективность подготовки, организации и проведения
педагогической практики студентов, обучающихся по специальности
«География», обеспечивается комплексом условий: психолого-
педагогические (непрерывность профессиональной подготовки студентов к
педагогической практике; установление субъект-субъектных
взаимоотношений между студентами и преподавателями; ориентация

10 учебно-воспитательного процесса на становление и развитие у будущих учителей географии профессиональной компетентности); организационные (создание совместных методических советов по педагогической практике из представителей естественно-географического факультета и базовых школ; обобщение и презентация опыта базовых школ; организация научно-исследовательской работы студентов в период педагогической практики по актуальной методической тематике общеобразовательных учреждений; анализ и корректировка вариативного компонента программы педагогической практики); дидактические (обновление учебно-методического обеспечения педагогической практики; создание в ресурсном центре сетевой информационно-методической базы педагогической практики; разработка диагностических материалов для мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей географии по итогам педагогической практики; диалогизация образовательного процесса в вузе; подготовка студентов к педагогической практике в проектном режиме - через свободу выбора деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на естественно-географическом факультете Мурманского государственного педагогического университета в процессе аудиторных занятий и прохождения педагогической практики со студентами, обучающимися по специальности «География»; обсуждались на кафедре педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета; на областных научно-педагогических конференциях: «Проблемы и перспективы развития естественнонаучного образования» (Мурманск, 2002), «Информатика-2003», «Информатика-2004» (Мурманск); межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития науки и образования» (Мурманск, 2005); научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Мурманского государственного

педагогического университета (2003, 2004, 2005, 2006 гг.); через публикацию научно-исследовательских и методических материалов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены схемы, таблицы, диаграммы.

Подобные работы
Чешуина, Татьяна Григорьевна
Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педвуза
Искандарова Ольга Юрьевна
Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста
Игонина Татьяна Борисовна
Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (На примере классического университета)
Курбанбаева Ильсуяр Мунавировна
Дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих психологов в процессе производственной практики
Гулиев Новруз Амирхан-оглы
Формирование социально-профессиональной компетентности будущего менеджера регионального туризма : методология, теория, практика
Милицина Светлана Викторовна
Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики
Самойлова Лариса Борисовна
Формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников
Козберг Геннадий Александрович
Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности
Савельева Светлана Станиславовна
Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза
Лазарева Лана Викторовна
Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (На примере гимназии)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net