Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Панюкова Ольга Михайловна. Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Иркутск, 2006 222 с. РГБ ОД, 61:06-13/1539

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы здоровьесбережения 13

в образовательном процессе

  1. Общие теоретические подходы к проблеме здоровьесбережения в 13 образовательном процессе

  2. Педагогические аспекты подготовки студентов 42 к здоровьесберегающей деятельности

  3. Модель подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности 69 и педагогическое обеспечение ее реализации

1.4. Выводы по главе 1 87
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке
студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей 90
деятельности в образовательном процессе

2.1. Анализ исходного состояния подготовки студентов

к здоровьесберегающей деятельности 90

  1. Педагогическое обеспечение образовательного процесса, направленного на подготовку студентов к здоровьесберегающей 107 деятельности

  2. Итоги экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности 126

2.4. Выводы по главе 2 151
Заключение
154
Литература
159
Приложение
175

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современный этап социального развития характеризуется обращением к гуманистическим ценностям. Потребность общества в педагоге, способном организовать учебную деятельность на основе гуманистических принципов, создает предпосылки для разработки новых подходов к системе обучения студентов педагогических образовательных учреждений, к подготовке специалиста, который способен порождать собственные смыслы педагогической деятельности.

Нарастает социальная необходимость в обучении и воспитании людей, ответственных за состояние своего здоровья, умеющих противостоять неблагоприятным условиям среды, владеющих представлениями о способах ведения здорового образа жизни и его пропаганде. Идея построения здорового общества может быть реализована только при такой системе педагогического образования, которая готовит учителей, заинтересованных в своем здоровьесбережении и несущих этот заряд в общество.

Новая парадигма образования опирается на гуманистическую концепцию, которая признает уникальность, индивидуальность, безусловную ценность каждого единичного человеческого бытия, каждой личности.

Одним из путей гуманизации образовательного процесса выступает в этой связи концентрация педагогических сил на здоровье его субъектов. Смысл гуманизации образования состоит в конструктивном самоизменении людей, «очеловечивании» и гармонизации личности каждого педагога и каждого учащегося, включенных в образовательный процесс (Е.В. Бондаревская, А.Б. Орлов и др.). Ключевым моментом является то, что гуманизация - это процесс, инициатором и субъектом которого может быть лишь сам человек.

Рассматривая человекообразующие функции гуманистической парадигмы личностно ориентированного образования, Е.В. Бондаревская выделяет гуманитарную функцию, которая связана с сохранением и восстановлением экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной сво-

боды, нравственности. Выполнение этой функции требует адекватных педагогических технологий, владение которыми служит важным показателем готовности будущего педагога к здоровьесберегающей деятельности.

Проблеме гуманизации образовательного процесса в средних и высших учебных заведениях посвящены работы О.М. Железняковой, Н.А. Моревой, Н.Н. Никитина, М.А Петухова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова и др. Проблемные пункты модернизации психолого-педагогической подготовки будущих педагогов отражены в исследованиях В.А. Кан-Калика, Ю.Н. Кулюткина, Л.М. Митиной, А.А. Орлова и др.

Различные аспекты гуманизации образования и условия ее успешного осуществления с точки зрения здоровьесбережения рассматриваются в трудах Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимней, В.А. Сухомлинского, В.В. Хуторского, Р. Штайнера и др.

Отдельные вопросы профессиональной подготовки педагогов со здоровьесберегающей направленностью раскрыты в работах О.А. Ахвердовой, С.Н. Беловой, И.В. Боева, К.С. Гюлушаня, И.Ю. Глиняновой, Л.А. Койсман, М.И. Ми-лехиной, Н.П. Недоспасовой, Н.П. Поповой, О.В. Петрова, И.Г. Резвых, Н.В. Третьяковой, А.А. Федякина и др. Сущность личностного саморазвития как педагогического феномена отражена в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Л.Н. Куликовой, СВ. Кульневича, А.Б. Орлова, Н.Г. Григорьевой.

Особое значение для научного поиска в данном направлении имеют труды авторов, занимающихся исследованием педагогических технологий в русле современных процессов модернизации образования (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Для теоретико-методологического обоснования необходимости обращения к здоровьесбережению в подготовке будущих педагогов важны системные исследования по андрагогике (С.Г. Вершловский, СИ. Змеев, Е.А. Климов, Е.С Семенова, Т.В. Шадрина и др.).

Изучение работ названных авторов подтверждает актуальность вопроса подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности (ЗСД) с целью гуманизации образовательного процесса подрастающего поколения, который, к сожалению, все более удаляется от природосооб-разности, становясь здоровьезатратным и даже здоровьеразрушающим.

Анализ практики показывает, что в профессиональном образовании предметам здоровьесберегающего цикла отводится второстепенная роль, а в специальных дисциплинах, как правило, здоровьесберегающий компонент не акцентируется, его наличие, в лучшем случае, предполагается как само собой разумеющееся. Вместе с тем, воспитывать здоровьесберегающую и здоровье-формирующую культуру будущих педагогов можно и нужно через реализацию на практике принципов личностно ориентированного обучения, оснащенного проникающими здоровьесберегающими образовательными технологиями.

Значимость проблемы подготовки будущих педагогов к здоровьесбере-жению в образовании актуализируется противоречиями:

между осознанием большинством педагогов ценностного потенциала здоровья и его сбережения как неотъемлемой части гуманизации образовательного процесса и значительной здоровьезатратностью современного образования;

между необходимостью специальной подготовки будущего педагога к здоровьесберегающей деятельности, направленной на участников образовательного процесса, и отсутствием содержательной и технологической модели ее педагогического обеспечения в практике учреждений системы среднего профессионального образования.

На основании выявленных противоречий проблема исследования состоит в необходимости разработки педагогического обеспечения образовательного процесса, направленного на эффективную подготовку студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности.

Актуальность и вместе с тем недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловливают тему исследования: «Педа-

6 гогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности».

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических путей и условий, обеспечивающих успешность подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесбереже-нию участников образовательного процесса.

Объект исследования - здоровьесберегающая деятельность в образовательном процессе.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности и его педагогическое обеспечение.

Гипотеза исследования: процесс гуманизации современного образования требует подготовки специалистов, способных осуществлять здоровьесбере-гающую деятельность в образовательном процессе относительно всех его участников. Подготовка студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности будет успешной, если:

- будут обоснованы и разработаны ведущие направления подготовки сту
дентов к здоровьесберегающей деятельности (теоретическое, практическое и
методическое);

- будет разработана модель педагогического обеспечения подготовки
студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности, структура и со
держание которой будут опираться принципы здоровьесбережения и учитывать
условия личностно ориентированного образовательного процесса;

в образовательном процессе педколледжа будут реализованы специальные технологии здоровьесбережения его участников;

процесс реализации модели будет осуществляться поэтапно (мотиваци-онный, исследовательский, прогностический, упреждающе-корректирующии, проектировочный, организационный, рефлексивный этапы);

будут выделены критерии и разработаны показатели готовности студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. Провести теоретический анализ педагогических концепций гуманизации образования и определить ценностный потенциал здоровьесберегающей деятельности.

  1. Разработать и обосновать модель целевого, содержательного и технологического обеспечения подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности.

  2. Экспериментально проверить названную модель в процессе теоретической и практической подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

  3. Разработать, экспериментально проверить в образовательном процессе педколледжа методические рекомендации по реализации модели подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Методологическую основу исследования составили следующие положения: признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания; диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного; системный подход к исследованиям; аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью, учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития студентов.

Теоретическую основу исследования составили: отечественные и зарубежные концепции гуманизации образовательного процесса на различных уровнях (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, А.С. Косогова, Л.Н. Куликова, Л.И. Новикова, Н.А. Переломова, Е.Л. Федотова, Е.А. Ямбург и др.); философские и психологические теории личностного роста (Л.С. Выготский, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс и др.); современные концепции образования взрослых (С.Г. Вершлов-ский, СИ. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Е.Н. Шиянов и др.); исследования в области профессиональной компетентности (В.В. Буткевич, Э.Н. Гусинский, А.К. Map-

кова, В.В. Хуторской и др.); концепции здоровьесбережения в образовании (Л.П. Вашлаева, Е.Н. Дзятковская, Н.И. Лисовская, Н.М. Полетаева, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова и др.).

Для достижения поставленной цели в ходе исследования применялись следующие методы: теоретический и методологический анализ научных и научно-методологических источников, диссертационных и монографических исследований по проблеме гуманизации и гуманитаризации образования; анализ документов (государственные образовательные стандарты, методические рекомендации и др.); педагогическое наблюдение; прогностическое и диагностическое тестирование преподавателей и студентов с целью изучения их личностно-профессиональных качеств; социологические методы (опрос, анкетирование, беседа); анализ результатов деятельности студентов при самостоятельной работе и на педагогической практике; метод экспериментального исследования (констатирующий, преобразующий и контрольный этапы эксперимента); методы обработки и осмысления полученных данных (методологический анализ и математический метод корреляции).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в ГОУ «Иркутский педагогический колледж № 2». В эксперименте приняли участие 95 студентов и 23 преподавателя. Исследование проводилось в течение пяти лет, с 2001 по 2006 год и включали в себя три этапа.

Первый этап - подготовительный (2001-2002 гг.). Изучалось современное состояние исследуемого вопроса в научной литературе и практике. Исследовалась готовность будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе, изучалось содержание подготовки студентов в педагогическом колледже (государственные образовательные стандарты педагогических ссузов, реальный учебный процесс). Была обоснована тема, определена методологическая база исследования, разработаны педагогическая концепция и содержание экспериментальной работы.

Второй этап - экспериментальный (2002—2005 гг.). Основное внимание уделялось преобразующему эксперименту. Разрабатывались и проверялись на

практике содержательная и технологическая составляющие обоснованной нами модели педагогического обеспечения подготовки студентов к здоровьесбере-гающей деятельности, ориентированные на условия гипотезы. Уточнялись основные теоретические положения. Определялись критерии, показатели и уровни готовности будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности.

Третий этап - контролирующий (2005-2006 гг.) - предполагал осмысление, систематизацию результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Подготовка выпускников педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности является одним из путей гуманизации образовательного процесса. Ее основу составляет развитие у студентов мотивации на укрепление здоровья, приобретение знаний, овладение здоровьесберегающими технологиями, ориентированными на участников образовательного процесса.

  2. Педагогическое обеспечение - это эффективный способ подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности. Основными этапами его реализации выступают: мотивационный, исследовательский, прогностический, уп-реждающе-корректирующий, проектировочный, организационный, рефлексивный.

  3. Модель педагогического обеспечения подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности представляет собой комплекс взаимосвязанных структурных компонентов, отражающих основные направления ее ступенчатой реализации (теоретическое, практическое и методическое), принципы здоровь-есбережения и условия личностно ориентированного образовательного процесса, а также средства и технологии достижения студентами необходимой готовности.

  4. Средствами подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в представленной модели являются здоровьесберегающие технологии в образовании (медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, технологии обеспечения социально-психологического благополучия, здоровьесбере-

жения педагогов) и здоровьесберегающие образовательные технологии (мастерские, здоровьесберегающее проектирование учебно-воспитательного процесса, индивидуальных здоровьесберегающих траекторий; диагностика здоровьесберегающей направленности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и др.).

  1. Степень готовности будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности определяется в соответствии с когнитивным, эмоционально-личностным и деятельностным критериями, показателями которых являются: знания о сохранении и укреплении собственного здоровья; знания для осуществления здоровьесберегающей деятельности в профессии; профессиональная нравственность; положительная мотивация на осуществление ЗСД в профессии, комплекс эмоционально-личностных свойств; опыт осуществления ЗСД в профессии, быту, опыт осуществления самообразовательной деятельности по здо-ровьесбережению.

  2. Высокий уровень готовности к здоровьесберегающей деятельности свидетельствует о сформированности основ здровьесберегающей и здоровье-формирующей культуры выпускника педагогического колледжа, что положительно влияет на общий уровень компетентности будущего педагога,' способного продуктивно участвовать в гуманизации образовательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

проведен теоретико-методологический анализ педагогических концепций гуманизации образования и определен ценностный потенциал здоровьесберегающей деятельности в решении проблем современного педагогического процесса;

доказана необходимость целенаправленной подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности и ее усиления;

уточнены и систематизированы характеристики понятий «здоровьесбе-регающая деятельность», «здоровьесбережение», «готовность специалиста к здоровьесберегающей деятельности», «модель подготовки студента к здоровь-

11 есберегающей деятельности в условиях педагогического колледжа», «педагогическое обеспечение» относительно контекста исследования;

определены сущность и особенности педагогического обеспечения образовательного процесса, направленного на оптимизацию подготовки студентов педколледжа к здоровьесбережению в педагогической деятельности;

разработана модель содержательного и технологического педагогического обеспечения подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Практическая значимость:

разработаны критерии и показатели, подобраны диагностические методики определения уровня готовности студентов педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности;

апробирована модель педагогического обеспечения подготовки студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению в образовательном процессе;

определены целевые, содержательные и технологические аспекты дисциплины «Основы оздоровительной и профилактической работы с детьми»;

разработаны и внедрены методические рекомендации по педагогической практике с учетом здоровьесберегающего компонента (блок «Образование и здоровье») для студентов и руководителей-методистов;

материалы исследования могут быть использованы в организации педагогического процесса учреждений среднего профессионального образования, ориентированного на здоровьесбережение его участников

Достоверность результатов исследования подтверждается обоснованностью теоретических положений, сочетанием теоретического и практического подходов в исследовании, практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования полученными в ходе экспериментальной работы данными, а также положительной динамикой основных показателей развития готовности студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсужда-

лись на заседаниях творческой лаборатории, педагогических советах и методических объединениях преподавателей Иркутского педколледжа № 2, а также на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: региональных научно-практических конференциях «Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях» (Иркутск, 2002), «Современные задачи в сфере дополнительного образования» (Иркутск, 2003), «Гуманизация и гуманитаризация образования» (Иркутск, 2003, 2004), «Поиск и взаимодействие в исследовательской, опытной и экспериментальной деятельности специалистов ДОУ - колледж - вуз» (Иркутск, 2004), «Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающего педагогического образования (Иркутск, 2005), «Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, перспективы» (Иркутск, 2005), международной научно-практической конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005) и др.

Структура диссертационной работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирована рисунками, схемами, таблицами, диаграммами.

Подобные работы
Герасимова Марина Петровна
Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями
Максимов Юрий Геннадьевич
Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе
Хасанов Салимбой
Педагогические основы полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности
Кашлев Сергей Семенович
Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.
Булатова Венера Михайловна
Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности (На примере электроэнергетических специальностей)
Миравотов Мусобек Самиевич
Дидактические основы межпредметных связей в подготовке студентов колледжей к профессиональной деятельности
Баташова Светлана Михайловна
Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин
Худжамбердиев Чори Турсунович
Совершенствование подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности по педагогическим наукам
Фам Вьет Выонг 0
Подготовка студентов педвузов к научно-педагогической деятельности
Коняев Дмитрий Валериевич
Формирование предприимчивости у студентов педвуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности (На прим. фак. физ. культуры)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net