Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Алексеева Елена Николаевна. Педагогические условия валеологической подготовки студентов в процессе физического воспитания : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ставрополь, 2006 160 с. РГБ ОД, 61:06-13/1655

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование валеологической направлен-

12-71
ности физического воспитания студентов

  1. Здоровье как жизненная ценность личности студента 12

  2. Анализ содержания физического воспитания в вузе с позиций ва-леологического подхода

  3. Теоретические основы валеологической подготовки студентов в

47
процессе физического воспитания

Выводы по главе 1 68

ГЛАВА 2. Содержание и условия валеологической подготовки сту
дентов в процессе физического воспитания

2.1. Диагностика валеологической подготовленности студентов на

72
начальном этапе опытно-экспериментальной работы

  1. Содержание и условия валеологической подготовки студентов в процессе физического воспитания

  2. Результаты экспериментальной работы по валеологической подготовке студентов в процессе физического воспитания

Выводы по главе 2 132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135

БИБЛИОГРАФИЯ 139

ПРИЛОЖЕНИЯ 152

Введение к работе:

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Образование выступает как общественное явление, одним из основных предназначений которого считается сохранение и укрепление социального, физического и психического здоровья нации. В нашей стране идея здоровья приобрела особую актуальность в связи с неуклонной тенденцией к его ухудшению. По основному показателю качества жизни и благополучия страны - ожидаемой продолжительности жизни - российские мужчины занимают 135-е место в мире (57-58 лет), а женщины - 100-е (72 года). Смертность населения Российской Федерации превышает рождаемость почти на 1 миллион человек (в 1,6 раза), более 80 % детей в нашей стране рождаются с отклонениями в состоянии здоровья. Продолжает ухудшаться и состояние здоровья студентов. По данным научных исследований, лишь 10 % молодежи можно считать здоровой, около 40 % детей страдают хроническими заболеваниями. Более 30 % юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние два года в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании [143]. Публикуемые статистические данные убедительно свидетельствуют о том, что в жизнь вступает «больное поколение» [ПО].

На современном этапе валеология - наука о здоровье становится все более приоритетной для каждого человека и общества в целом. Проблемы здоровья исследуют врачи-гигиенисты, экологи, философы, социологи, генетики, физиологи, психологи, педагоги (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, О.В. Гринина, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, В.Л. Леви, В.А. Лищук, И.М. Смирнов и др.) Ученые пришли к выводу о том, что поскольку здоровье формируется под влиянием множества внутренних и внешних факторов, оно является не только медико-биологической, но и социально-педагогической категорией [6,15,53,54]. В связи с этим возникло новое научное направление -педагогическая валеология. Предпринимаются попытки создания такой систе-

мы образования, которая наряду с повышением качества знаний способствовала бы формированию у обучаемых осознанной потребности в здоровье, обеспечивала бы практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья (Р.И. Айзман, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татар-никова и др.).

Студенчество представляет собой социальную группу, находящуюся в зоне действия многих факторов риска. Исследования Ю.И. Бутурханова, Ю.И. Григорьева, Т.И. Прокопенко, СИ. Тамм, А.Г. Щедриной и др. показывают, что студенты чаще, чем их сверстники из других социальных групп, страдают различными заболеваниями. Следует также отметить, что одной из причин ухудшения состояния здоровья студентов является их безразличие к своему здоровью - валеологическая безграмотность.

Среди научных и учебных дисциплин, занимающихся вопросами формирования, сохранения и укрепления здоровья человека, особое место занимает физическая культура. Данный вид культуры имеет гуманную направленность, способствует духовному развитию человека, формирует ценности, имеющие общекультурное значение, среди которых главным является здоровье. Более того, предмет «Физическая культура» - единственный из дисциплин вуза, в процессе изучения которого студенты имеют возможность практически заниматься своим оздоровлением. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», вступивший в действие с 6 мая 1999 года, также рассматривает физическую культуру, как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека [48].

Проведенный анализ литературы свидетельствует о том, что, несмотря на появление ряда работ, раскрывающих различные подходы к преподаванию дисциплины «Физическая культура» в вузе, формированию здорового образа жизни, валеологической грамотности студентов (В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, А.В. Лотоненко, Л.И. Любышева), на практике в основном осуществляется нормативный подход, когда в построении учебного процесса во главу угла ставится не личность студента, его здоровье, а чисто внешние показатели, ха-

растеризуемые результатами контрольных испытаний, умением студента производить лишь механические действия. Для большинства студентов направленность интересов, уровень их сформированности в сфере физической культуры характеризуются лишь декларативным провозглашением положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, но не их практической реализацией. Богатейший арсенал средств физической культуры в профилактике заболеваний, формировании здорового образа жизни остается невостребованным в повседневной деятельности студенческой молодежи.

Создавшееся противоречие между пониманием необходимости валеологической подготовки студентов, формирования здорового образа жизни и недостаточно разработанной технологией осуществления этого процесса стало основанием для выбора темы и постановки проблемы исследования, которая состоит в обосновании педагогических условий валеологической подготовки студентов в процессе физического воспитания. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс физического воспитания студентов.

Предметом исследования является процесс валеологической подготовки студентов средствами физической культуры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой валеологи-ческая подготовка студентов в процессе физического воспитания улучшится, если:

усиливается валеологическая направленность процесса физического воспитания в вузе;

на занятиях по физической культуре создается образовательная среда, способствующая формированию мотивов здорового образа жизни и повышающая валеологическую грамотность студентов;

- валеологическая подготовка включает в себя теоретический и практиче
ский компоненты и предполагает самоанализ и применение полученных знаний
и умений, внедрение в образовательный процесс физического воспитания раз-

нообразных оздоровительных методик на основе личностно-ориентированного подхода к каждому студенту;

- обеспечивается валеологическая подготовка преподавателей, осуществляющих эту образовательную деятельность.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи исследования:

  1. Теоретически обосновать валеологическую направленность физического воспитания студентов.

  2. Обосновать критерии оценки уровня валеологической подготовки студентов в период обучения в вузе.

  3. Разработать модель валеологической подготовки студентов и внедрить ее в образовательный процесс.

  4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия улучшения валеологической подготовки студентов в процессе физического воспитания.

Методологической основой исследования стали положения диалекти-ко-материалистического учения о взаимообусловленности социальных явлений, о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. В ходе исследования мы опирались на генеральную идею И.И. Брех-мана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности, а также на труды известных отечественных ученых, которые послужили основанием современной валеологии (Н.М. Амосов, П.К. Анохин, Л.Г. Апанасенко, В.П. Казначеев, А.В. Коробков и др.), педагогические подходы в формировании здоровья и здорового образа жизни (Л.Г. Апанасенко, М.Я. Виленский, И.Г. Бердников, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Г.М. Соловьев, и др.).

Теоретическую основу исследования составили теория валеологическо-го образования (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.), современные концепции физического воспитания учащейся молодежи (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Жолдак, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева и др.), работы психологов, исследовавших воз-

растные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, М.И. Еникеев, А. Маслоу, Л.В. Куликов, Э. Эриксон и др.), проблемы гармонического развития личности в образовательном процессе (Ю.П. Бабанский, В.К. Бальсевич, П.П. Блонский, М.Я. Виленский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, и

ДР-).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, валеологическои и медицинской литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, ранжирование, анкетирование, метод экспертных оценок, самооценка, педагогическое наблюдение, методы статистической обработки эмпирических данных.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2003-2004г.г.) - поисковый: изучалось современное состояние проблемы в теории и практике физического воспитания и валеологиче-ского образования студентов, что позволило определить объект, предмет, цель и задачи исследования, обосновать теоретико-методологические основы, сформировать гипотезу, разработать методику экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005г.г.) - опытно-экспериментальный: проводились констатирующий и формирующий эксперименты с целью выявления уровня валеологическои подготовки студентов и внедрение разработанной модели валеологическои подготовки студентов в образовательный процесс.

Третий этап (2005-2006г.г.) - обобщающий: осуществлялась обработка и систематизация экспериментальных данных, сформулированы выводы, определены перспективы дальнейших исследований, завершено оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем получили развитие представления о сущности, структуре и содержании валеологическои подготовки студентов; разработаны критерии и уровни валеологическои подготовленности студентов; теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее осуществле-

ния; внедрены оздоровительные методики в процесс физического воспитания, что позволило повысить валеологический потенциал занятий по физической культуре, придать им личностную значимость и оздоровительную направленность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем расширено содержание понятий: «валеологическая культура» и «валеологическая подготовка»; определено место ценности здоровья в структуре личности студента; получило теоретическое обоснование валеологическая направленность процесса физического воспитания и валеологическая подготовка студентов; представлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность; разработана модель формирования валеологической культуры студентов в процессе физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены содержание и организация валеологической подготовки студентов, ориентированной на формирование здорового образа жизни; разработана модель валеологической подготовки студентов и технология ее реализации в процессе физического воспитания высшей школы посредством использования оздоровительных методик; теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, которые могут найти применение в различных по профилю высших учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена четкостью исходных методологических позиций; полнотой раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; возможностью воспроизведения экспериментальной работы по разработанной автором методике.

Экспериментальной базой исследования являлся филиал Северо-Кавказского государственного технического университета в городе Кисловод-

ске. В экспериментальную группу вошли студенты 1 курса очной формы обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и опубликованы в материалах международных и региональных научно-практических конференций: Кисловодск 2003, 2004, 2005; Пятигорск 2004; Ставрополь 2005; Тольятти 2005; Белгород 2005. По материалам диссертации опубликовано 11 работ. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под валеологической подготовленностью студента подразумевается
его понимание значения здоровья для жизнедеятельности человека, ценностное
отношение к собственному здоровью, владение валеологическими знаниями и
оздоровительными методиками, а также готовность использовать их в своей
здравотворческой деятельности в соответствии с особенностями и потребно
стями своего организма.

2. Валеологическая подготовка студентов - это организованная и взаимо
связанная совокупность:

учебных занятий, предполагающих овладение теоретическими знаниями и методико-практическими навыками валеологического содержания, встроенных в учебный курс по физическому воспитанию и осваиваемых во взаимодействии с преподавателем;

внеучебной деятельности, осуществляемой в студенческих клубах и секциях оздоровительной направленности под руководством тренера;

самообразования и- самовоспитания студентов посредством самостоятельных индивидуальных занятий с использованием оздоровительных методик.

3. Педагогические условия повышения валеологической подготовки сту
дентов представлены двумя группами.

Первая группа обуславливает организационное обеспечение валеологи-зации процесса физического воспитания:

построение валеологической подготовки на основе сочетания теоретического и практического компонентов, предполагающее применение и самоанализ полученных знаний и умений валеологической направленности;

внедрение в образовательный процесс физического воспитания разнообразных оздоровительных методик на основе личностно-ориентированного подхода к каждому студенту;

- осуществление обратной связи посредством комплексной диагностики
качества валеологической подготовки студентов.

Вторая группа условий касается:

личности преподавателя, осуществляющего эту подготовку (глубокая убежденность в необходимости валеологизации процесса физического воспитания, профессиональная валеокомпетентность, включающая личностные качества);

его деятельности по валеологизации процесса физического воспитания (использование активных методов обучения, постоянное овладение новыми ва-леологическими знаниями и методиками, диалогово-эмпатийный стиль педагогической деятельности).

4. Владение оздоровительными методиками и систематическое их применение в жизни дает возможность студентам использовать заложенный в организме потенциал и осознанно управлять своим здоровьем: улучшать самочувствие, состояние функциональных систем организма, повышать экономичность психомоторной деятельности, психоэмоциональную устойчивость - способность регулировать эмоциональные состояния, вырабатывать готовность переносить нервно-психические перегрузки.

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации -160 страниц. В диссертации имеется 1 схема, 19 таблиц.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; показаны его этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование валеологической направленности физического воспитания студентов» рассмотрено современное состояние проблемы здоровья человека и определено место ценности здоровья в структуре личности студента; дан анализ содержания физического воспитания в вузе с позиций валеологического подхода; раскрыты представления о сущности, структуре и содержании валеологической подготовки студентов; разработаны критерии и уровни валеологической подготовленности студентов.

Во второй главе «Содержание и условия валеологической подготовки студентов в процессе физического воспитания» проведена диагностика валеологической подготовленности студентов; раскрыты структура, содержание модели валеологической подготовки студентов и представлена программа ее реализации; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность валеологической подготовки студентов; изложены и проанализированы результаты экспериментальной работы.

В заключении изложены основные теоретические выводы и практические рекомендации, обозначены возможные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Список используемой литературы включает 159 работ, в том числе 8 из них из них на иностранных языках.

В прилоэюении представлены программные, методические и диагностические материалы.

Подобные работы
Журавлева Татьяна Борисовна
Организационно-педагогические условия воспитания гражданственности у студентов ССУЗ в процессе гуманитарной подготовки
Кашлев Сергей Семенович
Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.
Кожанова Марина Борисовна
Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей
Михалева Валентина Васильевна
Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников
Кантиева Ирина Георгиевна
Совершенствование процесса правового воспитания студентов неюридических специальностей в условиях вуза
Антонова Татьяна Владимировна
Педагогические условия валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания
Резенькова Надежда Владимировна
Педагогические условия активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания
Шишкина Валерия Владимировна
Организационно-педагогические условия совершенствования музыкально-эстетического воспитания студентов педагогических колледжей в процессе внеаудиторной деятельности
Медведь Элеонора Ильинична
Профессионально-ориентированная подготовка студентов к эстетическому воспитанию школьников в условиях педагогического колледжа (На прим. специальности 0303 "Иностранный язык")
Игтисамова Римма Хазиевна
Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net