Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Колесник Михаил Юрьевич. Становление и развитие профильной школы на старшей ступени гимназии в Германии : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Новосибирск, 2006 182 с. РГБ ОД, 61:06-13/2172

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы и этапы становления

профильного образования в Германии 14

  1. Сущность понятия «профилирование» 14

  2. Теоретические, исторические и нормативные предпосылки развития профильной школы в Германии 27

  3. Старшая ступень немецкой гимназии как профильная школа. 49

Выводы по главе 1 76

Глава 2. Содержание и технологии обучения в старшей профильной школе 79

  1. Концептуальные и нормативно-правовые основы развития профильного образования на старшей ступени немецкой гимназии 79

  2. Технологии профильного обучения на старшей ступени 89

  3. Содержание и технологии обществоведческого профиля 109

Выводы по главе II 127

Заключение 131

Библиографический список 141

Приложения

%

Введение к работе:

Последние десятилетия отмечены бурными изменениями
социокультурной ситуации во всем мире, повышением динамики процессов
трансформации различных социальных институтов и систем. В эпицентре

процессов реформирования находится система образования, модернизация которой не только отражает ведущие мировые тенденции (переход к информационному обществу, потребность в непрерывном образовании, высокий темп развития информационных технологий, усложнение экономических процессов, значимость образования как для индивида, так и для общества, ориентация на освоение способов активной познавательной деятельности, ориентация образовательного процесса на запросы и потребности личности), но и призвана способствовать адаптации молодежи, повышению ее

гибкости и мобильности. Одной из важнейших характеристик системы
образования становится мобильность (умение быстро перестраиваться на
микро- и макроуровнях).

Модернизация образования - это комплексное, всестороннее обновление
всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной
деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при
сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. В
современных дискуссиях об образовании все более преобладает экономическая
парадигма, в ней ведущей составляющей является профилирование старшей

* ступени. Профилирование осуществляется в контексте решения задач
повышения доступности образования, его качества и эффективности.
Образовательная и экономическая политика в современном обществе
взаимодействуют через такие функциональные связи, как востребованные
обществом знаний квалификации (инструментально-методическая, личностно-
социальная, содержательная). Модернизация образования предполагает не
только масштабные изменения в содержании, технологии и организации
образовательной деятельности, но и глубокие мировоззренческие изменения, а

# также кардинальное обновление экономики образования.
%

В условиях глобализации обостряется проблема анализа опыта и дальнейшего развития национальных образовательных систем, способных, с одной стороны, обеспечивать качественный уровень подготовки, личностную самореализацию, интерес и способность к творчеству, решению проблем, международному сотрудничеству в духе уважения культур. С другой стороны, не менее важно подготовить учащихся противостоять отрицательным сторонам глобализации, развивать национальную культуру. Все это невозможно без высокой мотивации, ориентации на духовные ценности, развития творческой и гуманной школы, анализа и учета интересов всех социальных групп, вовлеченных в реформирование образования. Ключевыми понятиями современной образовательной политики становятся «воспитание», «образование и знания», «интеграция и дифференциация», «автономия»,

«минимальный стандарт», «межкультурная коммуникация». На первый план
как цель выдвигается не только социализация, но и воспитание целостной
личности. То есть - базовые понятия профилирования образования.

Решение указанных задач осложняется теми противоречиями, которые
сложились в системе образования, многие из которых являются следствием
глобализационных процессов:

- возрастающая неопределенность и нестабильность рынка труда. Это
приводит к неопределенности профессиональных перспектив, сложностям,
связанным с подготовкой учащихся к миру профессий. Одновременно решается

задача развития ключевых компетенций и самореализации учащихся, что и
позволяет системе образования выполнять роль стабилизирующего
социального фактора;

- между ростом потребности в инновациях в обществе и экономике и
недостаточными темпами внедрения инноваций в школах.
Постиндустриальный период развития общества является по сути
«информационно-инновационным», а термин «становление» ключевой для
развития современной культуры в сфере образования, что предполагает

ф построение обучения в контексте непрерывного образования, инициативную

позицию учащихся в учебном процессе, активный диалог с окружающим миром [58, с.339]. Для этого необходима открытость школы как социальной системы, социальная мобильность учителей, изменение педагогических технологий, содержания и методов обучения в сочетании со структурными и организационными изменениями;

- между изменением в ориентации общественных ценностей (в
особенности в сторону индивидуализации, самостоятельности и
ответственности) и структурным консерватизмом в управлении школой. В
современном обществе все более четко осознается потребность в полном
раскрытии творческих способностей, умение сотрудничать с другими людьми,
что требует изменения организационной структуры школы в направлении
децентрализации и более широкой вовлеченности в ее жизнедеятельность всех

ф заинтересованных общественных групп. Процесс профилирования старшей

ступени также обостряет вопрос об автономии, самостоятельности школ. Поэтому остро встает проблема четкого определения границ нормативно-

4 правового регулирования их деятельности и собственной инициативы, что и

позволяет развивать индивидуальный профиль каждой отдельной школы;

- между ростом общественной значимости организованного обучения,
готовности к постоянному обучению и его административно-политической
недооценкой. Именно школа призвана сформировать у молодых людей
потребность в постоянном самообразовании и повышении квалификации;

- между тенденцией индивидуализации и необходимостью совместных

солидарных действий в общественно-политической жизни для решения экологических и социальных проблем. Одним из путей преодоления данного противоречия может быть более тесное соединение учения с окружающим миром и, в частности, с миром профессий. В этой связи как никогда остро стоит вопрос о разработке соответствующей стратегии в области образовательной политики.

Собственно педагогические внутригосударственные проблемы становятся

ф международными, если они обусловлены сходными социальными причинами.

Следовательно, все более необходимо тщательное изучение зарубежного опыта. Системы образования разных стран в процессе глобализации сталкиваются с идентичными вызовами, которые преломляются через национальную специфику. Обостряется потребность в сравнительно-сопоставительном исследовании систем образования разных стран. В условиях постоянно возрастающих и меняющихся требований общества в деятельности современной школы акцентируются конкретные навыки и профессиональные умения, высокий уровень компетентности и адаптации. Ядром образовательной политики становится развитие человеческих ресурсов, поиск развивающих возможностей человека.

В этой связи анализ опыта реформирования гимназического образования Германии представляется на данном этапе модернизации отечественной школы

ф актуальным. Исторически наши системы образования оказались близки,

решали и решают во многом сходные задачи, а гимназическое образование имеет богатые традиции, глубокие исторические корни и философские основы.

ф Можно предположить, что развитие профилирования в нашей стране так же,

как и в Германии, пойдет в направлении развития индивидуального профиля школы, в рамках определенного типа школы.

Опыт развития школьной системы образования Германии ценен еще и потому, что в последние годы эта страна столкнулась не только с глобальными проблемами, но, как и Россия, переживает глубокие социально-политические

# изменения. Модернизация старшей школы необходима как с социальной, так и

с педагогической точек зрения. Не прекращается дискуссия по поводу содержания образования, образовательных технологий, ответственности и свободы в принятии решений, необходимых для приведения школьного образования в соответствие с современными требованиями общества. Трудности переходного периода обусловлены тем, что опыт Западной Германии, перенесенный в восточные земли, обострил многие специфические проблемы. Это - правовые и административные аспекты, вопрос экспорта идей

ф с Запада на Восток, проблемы, связанные с демографическими тенденциями и

* 7

экспансией образования и др. Стала актуальной задача подготовки к миру труда, или «профессиональная пропедевтика» (термин П. Вайнбреннера) [244]. Решение данной задачи требует определения «точек роста» школы как системы развития соответствующей культуры учения. В центре модернизации оказывается старейший тип школы в Германии — гимназия. Многие исследователи отмечают очевидные парадоксы гимназического образования, которое исторически находится в эпицентре реформирования и, следовательно, представляется достаточно репрезентативным объектом данного исследования. Гимназия еще никогда не пользовалась столь широкой популярностью и никогда так высоко не ценилась, как сегодня. Гимназисты обладают, как правило, широким и качественным общим образованием. Однако они плохо осведомлены о современных профессиях, не имеют четкого представления о

ф профессиональной ориентации, что обостряет вопрос о пересмотре целей

общего образования. Поэтому важнейшей «точкой роста» рассматривается профилирование.

^ В большинстве стран старшая полная средняя школа является

профильной и охватывает 2-3 последних года обучения. Ее основными задачами является развитие интересов и склонностей учащихся в более узкой, чем в основной школе сфере и подготовка к обучению в высшей школе. Отмечается постоянный рост количества учащихся в профильной школе, при этом акцент ставится на ориентировании учащихся, а не на жесткий отбор.

# Количество профилей, как правило, ограничивается двумя или тремя. В
Германии это - языки - литература - искусство; социальные науки; математика
- точные науки - технология. Организация подготовки по профилям отличается

по способу формирования индивидуального учебного плана, при этом в Германии отмечается жестко фиксированный перечень обязательных курсов. И, наконец, в большинстве зарубежных систем образования профильная старшая школа является отдельным типом образовательного учреждения. В Германии это - гимназия.

* 8

Вышеизложенное подтверждает актуальность изучения опыта Германии по становлению и развитию профильного обучения.

Тема настоящего исследования обусловлена противоречием между необходимостью критического анализа и творческого использования зарубежного опыта модернизации старшей ступени школьного образования в современных условиях и недостаточной изученностью этого опыта в педагогической науке.

Проблема исследования: каковы основные направления становления и развития профильного обучения на старшей ступени немецкой гимназии?

Цель исследования: выявить факторы, определяющие становление и развитие профильного обучения на старшей ступени немецкой гимназии.

Объект исследования - процесс становления и развития профильного
^ образования в Германии.

Предмет исследования - старшая ступень профильной школы Германии.

Гипотеза исследования: становлению профильной школы в Германии способствует ряд факторов. Внешние - исторический ход развития немецкой гимназии, экономический, социокультурный и политический аспекты. Внутренние - процессы развития самой школы, ориентированность гимназического образования на личностно-мотивационный аспект.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность понятия «профилирование» в контексте обучения на
ф старшей ступени полной средней школы и выявить теоретические основы и

историко-философские предпосылки развития профильной школы в Германии.

2. Определить специфику старшей ступени немецкой гимназии как
профильной школы.

  1. Выявить этапы профилирования, становления и развития профильного обучения на старшей ступени немецкой гимназии на основе анализа нормативно-правовой базы.

  2. Дать оценку содержанию и технологиям образовательного процесса на примере обществоведческого профиля.

В качестве теоретико-методологической базы исследования выступили идеи философской и педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В. фон Гумбольт, И. Кант, Ф. Паульсен, К.Д. Ушинский и др.); исследования по компаративистике (Ф. Ванискотт, М.А. Васильева, Н.В. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, В.М. Кларин, Й. Липски, З.А. Малькова, Н.В. Маршубина, Л.В. Образцова, Л.И. Писарева, А.И. Пискунов, К.И. Салимова и др.); разработки истории, теории и практики гимназического образования (X. Бауэр, К.-Е. Ейсманн, М. Крауль, Е. Либау, К. Меглинг, К. Мюллер, Р. Ульсхофер, X. Фроммер, Й. Шиллер, Б. Шмольдт и др.); концепции реформирования системы образования (О. Беем-Каспер, В.А. Болотов, П. Галайда, Г. Глейзер, В.К. Дьяченко, У. Зандфукс, О. Иегер, Е. Маготсиу-Швейцерхоф, В. Мельцер, А. Мишель, В. Мюнх, А. Оскольский, П. Петрелла, М.М. Поташник, Х.-В. Фукс, X. Хейланд и др.); исследования старшей ступени немецкой гимназии и проблем ее реформирования (В. Беттхер, К.-В. Ильземан, Х.-Е. Тенорт, В. Флитнер, Е.Фурман, Х.-Г. Херлитц, У. Херманн, Л. Хубер, Й. Шнак и др.); исследования по проблемам профилирования старшей школы (Л.К. Артемова, П.А. Баранов, Й. Бастиан, Л.Н. Боголюбов, А. Грушка, X. Гудьонс, X. Диттон, А.Ж. Жафяров, А.Ф. Киселев, Г. Кобе, СИ. Козленко, А. Комбе, П.С. Лернер, Н.А. Немова, А.А. Пинский, Т. Эдельхойсер и др.); теории дифференцированного и проектного обучения, межпредметных связей (Ю.К. Бабанский, М. Бенш, Р. Винкелер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г. Гензель, В.В. Давыдов, Л. Керстинс, В. Клафки, Г. Мастман, И. Унт, В. Фольштедт, Г. Хекгаузен, Д. Хопф, Т.Н. Шамова, В. Эдельштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения обозначенных задач использован комплекс следующих методов исследования.

Метод анализа теоретико-методологической литературы и результатов исследований в области педагогики, истории и философии образования, социологии, экономики, истории и обществознания на основе парадигматического, аксиологического, синергетического подходов.

* 10

Метод ретроспективного исторического анализа, позволивший реализовать конкретно-исторический подход к исследованию феномена «профилирование».

Метод сравнительно-исторического анализа, который дал возможность проследить развитие феномена «профилирование» на различных этапах развития гимназии. Сравнительно-сопоставительный анализ источниковой базы исследования, к которой относятся нормативно-правовые документы, законодательные акты и концептуальные документы, а также их структурный и контент-анализ.

Обобщение положительного опыта немецкой гимназии по

профилированию ее старшей ступени обучения, выявление проблем,

трудностей и точек роста, с которыми школа столкнулась в практике

реализации данного направления. К другим методам исследования относятся:

^ интервью, переписка, метод включенного наблюдения.

Настоящее исследование было осуществлено с 2003 г. по 2006 г. и включало следующие этапы.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый. Проводился поиск источников информации по проблеме, их анализ; изучение опыта деятельности профильной школы в Европе; определение проблемы, цели, предмета, задач исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования, определена его методика.

Второй этап (2004-2005 гг.) - теоретический. Осуществлялось
исследование специфики старшей ступени немецкой гимназии как профильной
ф школы; анализировались содержание и технологии профильного обучения на

примере обществоведческого профиля; осуществлялась верификация рабочей гипотезы исследования; определялись направления дальнейшего изучения проблемы.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. Обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

В нем выявлены сущностные черты феномена «профилирование» и дано развернутое определение данного процесса.

Проведен частотный и контент-анализ употребления терминов «профиль», «профильный», «профильное образование», «профильное обучение», «профильная школа», «собственный профиль школы», «профильная старшая ступень» в отечественных, немецких и французских источниках, что позволило выявить преобладание авторской терминологии в подходах к феномену «профилирование».

Определены исторические, философские, социокультурные, политические и экономические условия становления и развития профильного обучения в немецкой гимназии.

Выявлена специфика профилирования на старшей ступени обучения и гимназии как типа образовательного учреждения.

Описаны содержание и образовательные технологии, используемые в
Ф обществоведческом профиле.

Теоретическое значение исследования состоит в определении теоретико-
методологических подходов к анализу процесса профилирования на старшем
этапе обучения полной средней школы; в обогащении теории профильного
образования Германии за счет обоснования и выделения этапов его развития, в
выявлении специфики функционирования профилей; в анализе содержательно-
технологической базы обществоведческого профиля; в определении
проблемного поля взаимодействия отечественных и зарубежных
педагогических концепций.
ф Практическая значимость исследования заключается в системном

анализе проблемы профилирования за рубежом, что представляет интерес для отечественных педагогов-исследователей, компаративистов, педагогов-практиков, студентов педагогических специальностей. Полученные результаты могут быть использованы при разработке нормативных и специальных курсов по педагогике, философии и истории образования, курсов по образованию Германии. Результаты исследования также могут быть учтены при разработке концептуальных и нормативных документов, регламентирующих деятельность профильной старшей ступени обучения в полной средней школе.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются выбором адекватной цели и задачам данного исследования методологии, опорой на различные подходы к определению сущности, содержания и механизмов профилирования, основательной источниковой базой, комплексом взаимодополняющих теоретических методов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Становление и развитие профильного образования в Германии
определяется совокупностью социокультурных, экономических, политических,
исторических, теоретических факторов и предпосылок: реализацией
антропологического подхода в образовании на основе гуманистической
парадигмы немецкой философии; наличием методологических основ развития
гимназического образования в его взаимосвязи с проблемой социализации

Ф молодежи; динамикой нормативно-правовых актов, регулирующих процесс

развития профильного образования на старшей ступени гимназии с 1945 г. В качестве ведущего фактора выступает переход к информационному обществу знаний и инноваций.

2. Профилирование немецкой гимназии является процессом культурной
модернизации, основанной на глубокой дифференциации, приводящей к
необходимости структурно-организационных и содержательно-
технологических изменений организационно-педагогических условий старшей
ступени обучения. Становление и развитие профильного обучения на старшей

ф ступени немецкой гимназии осуществляется по двум направлениям. Первое

направление определяется реализацией дифференциально-интегративного принципа развития образования на региональном уровне. Второе направление детерминируется оптимизацией образования на основе стандартизации, типизации, централизованного мониторинга федерального уровня.

3. Специфика старшей ступени гимназии как профильной школы
определяется оптимальным сочетанием принципа предметности и
практической реализацией межпредметных связей, нацеленностью на развитие
ключевых квалификаций (формируемых в процессе обучения общих

способностей, стратегий, установок и правил, которые необходимы для решения проблем и приобретения новых компетенций в различных предметно-деятельностных областях); доминированием межпредметных проектных технологий, реализуемых на основе проблематизации как базовой характеристики процесса обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах; полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах: региональной научной конференции «Научное творчество молодежи» (Анжеро-Судженск, 2002); региональной научно-практической конференции «Я» и социальная среда» (Новосибирск, 2003); международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» (Новосибирск, 2005); Международной научной конференции «Европа и современная Россия: интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Калининград-Варшава, 2005); Юбилейной Международной научно-практической конференции, приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования (Москва -Ярославль, 2005), а также на научно-практических конференциях по проблемам образования в Новосибирском государственном педагогическом университете (2004-2006).

Подобные работы
Полуянова Татьяна Александровна
Становление и развитие системы школьного образования объединенной Германии
Устинова Галина Николаевна
Становление и развитие "Школы здоровья"
Казьмина Ирина Анатольевна
Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников
Габдуллина Нафиса Николаевна
Тенденции становления и развития вечерней школы как центра образования
Перекрестова Татьяна Сергеевна
Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы
Ендовицкий Станислав Николаевич
Социально-педагогические проблемы становления и развития национальной школы (На материале школ коренных малочисленных народов Севера)
Николаева Алла Дмитриевна
Становление и развитие полиэтнической школы в Республике Саха (Якутия)
Малютин Игорь Павлович
Становление и развитие национальной школы в Республике Башкортостан
Морозов Антон Владимирович
Историко-педагогические условия становления и развития общеобразовательной школы в России (На материале реформ 60-х гг. XIX в. и 30-х гг. XX)
Калаева Любовь Тимофеевна
Становление и развитие осетинской национальной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net