Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Назарчук Аделина Александровна. Стратегия развития вечернего (сменного) образования в условиях крупного города : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 2005 212 с. РГБ ОД, 61:05-13/1822

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение стр.3

Глава I. Научно-педагогические основы развития вечерних (сменных) школ в современной социокультурной ситуации стр. 18

1.1. Культурно-исторический опыт развития системы
вечернего (сменного) образования в России стр. 18

1.2.0собенности образовательного процесса и
контингента учащихся в вечерних (сменных) школах
(советских и современных) стр.46

1.3 .Анализ нормативно - правовой базы

организации образовательного процесса в вечерних

(сменных) общеобразовательных школах стр.63

Выводы к первой главе стр.81

Глава II. Стратегия развития вечернего (сменного)

образования в условиях крупного города стр.82

2.1.Концептуальные основы развития вечернего

(сменного) образования в условиях крупного города стр.82

2.2.Моделирование образовательных систем вечерних (сменных) школ в едином муниципальном пространстве — стр.121

2.3 .Личностная ориентированность образовательно-воспитательных систем вечерних (сменных) школ в

условиях крупного города стр.128

Выводы ко второй главе стр. 140

Глава Ш.Опытно - экспериментальная апробация моделей вечерней (сменной) общеобразовательной школы в

муниципальном образовательном пространстве стр. 142

3.1. Школа воспитания конкурентно способной личности — стр. 146 3.2.Школа - центр реабилитации и творческой

самореализации личности стр. 159

3.3.Адаптивная школа социогуманитарного проектирования стр.182

Выводы к третьей главе стр. 199

Заключение стр.200

Список использованной литературы стр.202

Приложения стр.210

Введение к работе:

Актуальность исследования. Образование - важнейший ресурс социально-экономического и духовного обновления России. К началу XXI века человечество пришло с выдающимися научными и технологическими достижениями. В связи с этим трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей. В этом процессе закономерно усиливается потребность во всестороннем и прежде всего педагогическом осмыслении реформирования и модернизации образования как социального феномена. Совершенствование управления в современных условиях рассматривается как управление процессом развития личности обучающегося, а не только учреждениями.

В ходе реформирования и модернизации образования произошла принципиальная смена парадигмы образования, что повлекло за собой отказ от устаревшей системы. Новая образовательная модель направлена на удовлетворение требований инновационности и непрерывности, антропологизма и демократизма, универсальности и фундаментальности. Поскольку современное образование стремится к открытости в будущее, то сами образовательные системы предстают в качестве сложных, открытых, способных к самоорганизации и саморазвитию систем. Подобные инновационные процессы требуют не только философского, но и педагогического осмысления в связи с трансформацией мировоззренческих и методологических принципов модернизации образования. Поэтому в этих условиях возрастает роль тех социальных институтов, которые непосредственно связаны с человеком. К ним, бесспорно, относится и вечерняя (сменная) общеобразовательная школа. Принцип развития человека в образовании сочетается с принципом гуманизации, суть которого состоит в создании условий для максимального развития возможностей обучающихся, в педагогической поддержке человеческого, творческого потенциала личности, предоставлении каждому возможности получения качественного образования. Поэтому образование является одним из важнейших факторов

решения целого спектра глобальных, региональных и локальных проблем, без чего невозможно улучшение качества жизни отдельного человека и дальнейшее развитие человечества.

Особую актуальность исследованию системного развития образования придает вывод ведущих международных экспертов о том, что в XXI веке главными станут противоречия, связанные с образованием непосредственно:

между потребностью образовательных учреждений в развитии и старыми методами управления их деятельностью, ориентированными на функционирование;

между стремлением школ к самостоятельности, автономизации и жесткой системой управления, рассчитанной на централизацию;

между необходимостью исследовательского подхода в управлении и установкой управленческих структур на выполнение, в основном, административно-контролирующих функций и др.

Преодоление этих противоречий потребовало изменений в управлении образованием, привело к возникновению инноваций в самом управлении. Анализируя инновационные процессы современного образования, мы опирались на известный опыт и исследования проблем управления в нашей и зарубежных странах. Общие методологические и теоретические основы управления в образовании рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, Е. С. Березняка, Ю. А. Конаржевского, М. И. Кондакова, Ф. Г. Паначина, М.А. Прокофьева, И.П. Раченко, П.В. Худоминского, Ф.Е. Штыкало и других ученых.

Методологические основы новых подходов к управлению в настоящее время стали предметом исследований нового поколения ученых, сочетающих теоретико-прогностическую работу с практической реализацией современной стратегии управления образованием. В исследованиях Анохина А.А., Борисовой Л.Г., Громыко Ю.В., Капто А.Е.,Кезиной Л.П., Лазарева B.C., Лебедева О.Е., Маскина В.В., Моисеева A.M., Оглоблиной Г.И., Подобеда В.М., Потапова Е.А., Проданова И.И., Поташника М.М.,

Скворцова В.Н., Слободчикова В.И., Третьякова П.И., Шаповалова В.К., Ямбурга Е.А. и др. рассматривается круг управленческих проблем, отличающихся принципиальной новизной и актуальностью для практического реформирования школы. В их числе новые ценности и цели управления, нововведения во внутришкольном управлении, методология и технология разработки программ развития, учебных планов и образовательных программ школ разного типа, социально-правовая защита субъектов образования, деятельность служб поддержки образования, аттестация педагогических кадров и др.

Развитие и укрепление национально-региональных и муниципальных систем образования сопровождается неизбежной децентрализацией управления, усилением влияния местных факторов на его стратегию и тактику. В этих условиях возникает проблема сохранения единства образовательного пространства России.

Методологической основой современного образования является личностно ориентированная (феноменологическая) парадигма образования, ставящая в центр внимания развитие личности ребенка, его интеллектуальные возможности и межличностные отношения. Такие сущностные характеристики личности, как развитие и саморазвитие, самореализация, творчество ученика, жизнетворчество, субъектность могут в полной мере реализовываться в условиях создания единого информационно-образовательного пространства инновационных вечерних (сменных) общеобразовательных школ, объединенных общей стратегией, которая призвана развить эти образовательные системы. Через реализацию новой стратегии появляется возможность обеспечить культурную идентификацию, социализацию и индивидуализацию личности.

Открытая вечерняя (сменная) общеобразовательная школа — модель личностно - ориентированной образовательно-воспитательной системы с многоаспектной дифференциацией обучения и организацией дополнительного образования — предполагает создать условия для

качественного повышения образования, улучшения психологической комфортности каждого ребенка, делает школу подлинным культурно-эстетическим центром социума. Вместе с тем опыт развития таких образовательных учреждений показывает, что в них формируются новые управленческие модели и происходят инновационные процессы, которые нельзя не учитывать при определении общей стратегии развития образования на муниципальном уровне.

В образовательном пространстве вечерних (сменных) общеобразовательных школ г.Ростова-на-Дону в 1995-1999гг. все более отчетливо прослеживалась тенденция их трансформации в открытые общеобразовательные учреждения, в которых общее образование могут получить все желающие, независимо от возраста и уровня полученного ранее образования, и в центры образования, реализующие как общеобразовательные программы различного уровня, так и другие социально значимые программы, позволяющие обеспечивать образовательные потребности населения без учета возраста и уровня образования. Прогнозируемое возрастание социально-педагогической роли вечерних (сменных) общеобразовательных школ в системе образования города подтверждалось устойчивой тенденцией сохранения и возрастания контингента учащихся этих школ в сравнении с общей численностью обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Численность обучающихся в вечерних (сменных) школах города в соотношении к общему количеству обучающихся в общеобразовательных учреждениях города Ростова-на-Дону изменилась следующим образом: в 1995 году % обучающихся в вечерних (сменных) школах города от общего количества учащихся составлял 2,74% (всего -122404, во ВСОШ - 3359); в 1999 году -3,3% (всего -121356, во ВСОШ - 3987). Цифры свидетельствуют о том, что вопреки проводимой административной политике на свертывание сети вечерних школ эти учреждения в современной социообразовательной ситуации оказались чрезвычайно востребованными населением, нашли

своего «социального заказчика». Своеобразие социообразовательной ситуации в муниципальном образовании города подчеркивается характеристикой возрастного состава обучающихся в вечерних школах по сравнению с аналогичными показателями в целом по России.

Структура возрастного состава обучающихся в 1999 представлена следующими цифрами:

Возраст до 15 лет 16-17лет 18-30 лет старше 30 лет

г.Ростов-на-Дону 21,9% 36,3% 30% 11,8%

Россия 30% 45% 24% 1,4%

Представленные цифры показывают, что возрастной уровень 58,2% учащихся вечерних (сменных) школ приблизился к возрасту учащихся дневных школ. Несмотря на то, что эти цифры примерно на 17% ниже общероссийских, они свидетельствуют о нарастании явлений социальной дезадаптации подростков, невозможности обучения в дневных школах по различным причинам, в основном, социального неблагополучия. Приведенные данные говорят об устойчивой тенденции преобразования традиционного подхода к вечерним школам как к общеобразовательным учреждениям для работающей молодежи в учреждения, где наряду с общим средним (полным) образованием будут решаться проблемы социальной адаптации и коррекции подростков.

В то же время, количество обучающихся старше 18 лет составляло около 42% от общей численности контингента вечерних школ. С одной стороны, это свидетельствовало о том, что за прошедшие 5-10 лет в городе была ослаблена работа по организации своевременного получения общего (среднего) образования, с другой стороны — об эффективности деятельности вечерних школ по вовлечению в процесс получения образования лиц, которые в свое время не получили образования.

Среди причин ухода из дневных школ социологическими исследованиями выявлены следующие: конфликты с учителями (от 34% до 90 % по отдельным школам), отсутствие заинтересованности в обучении (до

31%),нарушение дисциплины и общепринятых норм поведения (до 36%),желание сменить школу (до 17%),необходимость одновременного получения профессии и среднего (полного) общего образования (до 12%), конфликты со сверстниками (до 18%).

Семейный портрет обучающихся в 1999 году был представлен следующими данными: благополучные семьи -26%, неблагополучные семьи - 74%. Кроме того, подавляющая часть воспитанников вечерних школ (89%) была из необеспеченных семей.

Оценивая ситуацию в вечерних школах в конце двадцатого века, автор
исследования исходил из того, что основная масса учителей обрела свою
квалификацию в рамках традиционной системы образования, реализуя
типовые учебные планы и программы, когда ситуация не требовала от
учителя творческого подхода к работе с содержанием образования, когда
отсутствовала общественная оценка педагогической деятельности, прежде
всего со стороны учащихся. Социологические, психологические

исследования, проведенные в 1995-1999 годах Управлением образования г.Ростова-на-Дону, а также результаты контроля качества образовательной деятельности обнаруживают, что 20% учителей имеют недостаточный уровень теоретических знаний в области преподавания своего предмета, столько же обнаруживают недостаточную компетентность в психолого-педагогической сфере и способность к творческому обоснованию собственной педагогической системы; ресурсное обеспечение образовательного процесса было недостаточным — школы финансировались по остаточному принципу. Это говорило об ослабленном внимании органов местного самоуправления к нуждам вечернего (сменного) образования. Школы, находящиеся на острие тягот социально-экономической и социально-педагогической ситуации, вынужденные в этих условиях решать одновременно две одинаково общественно важные задачи — обучения взрослого населения и обучения, воспитания дезадаптированных подростков,

нуждающихся в социальной помощи и реабилитации, оказались на обочине образования, не имея ресурсов для своего полноценного развития.

Таким образом, актуальность появления диссертационной работы по теме: «Стратегия развития вечернего (сменного) образования в условиях крупного города» обусловлена ее теоретической неразработанностью и потребностью системы образования в эффективном функционировании новых моделей вечернего (сменного) образования, организации необходимого повышения квалификации педагогических кадров, обосновании системы управления развитием образования с учетом современных тенденций вариативности образовательных структур в условиях крупного города.

Объектом исследования является система вечернего (сменного) образования в условиях крупного города.

Предметом исследования является обоснование и разработка стратегии развития вечернего (сменного) образования в условиях крупного города.

Целью исследования является опытно-экспериментальная проверка стратегии развития вечернего (сменного) образования, обеспечивающая его открытость, доступность, вариативность, личностную направленность.

В основу гипотезы исследования были положены следующие предположения:

— успешность развития вечернего (сменного) образования в современных социально-политических, социокультурных и экономических условиях зависит от ориентации управления на процессы, происходящие в самом образовании, их анализ, выделение очагов опережающего развития, создание условий для их стабилизации, организационной и научно-методической поддержки и разработки общей стратегии развития вечернего (сменного) образования, основанной на принципах открытости, доступности, вариативности, личностной направленности;

в условиях инновационных изменений в образовании приоритетным направлением образовательной стратегии является создание вариативной системы вечернего (сменного) образования, обладающей свойствами открытости, доступности, гибкости, направленности на интересы и потребности обучающихся. Система будет успешно развиваться, если указанные свойства будут присущи не только образованию в целом, но и каждому отдельному образовательному учреждению;

стратегия развития вечернего (сменного) образования должна основываться на процессах интеграции общего и дополнительного образования, обучения и трудовой деятельности, совместной образовательной деятельности школьных, внешкольных и высших образовательных учреждений, создании единого образовательного пространства вечернего (сменного) образования в условиях крупного города;

- перераспределение ресурсов под новые цели позволит спланировать
изменения в структуре управления образовательно-воспитательным
процессом вечерних (сменных) общеобразовательных школ (то есть
построить стратегию развития), поэтапно обеспечить качественно новое
состояние системы вечернего (сменного) образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи:

осуществить анализ культурно-исторического опыта развития системы вечернего (сменного) образования в России;

разработать концептуальные основы стратегии развития вечернего (сменного) образования в современной социокультурной ситуации;

- проверить опытно-экспериментальным путем продуктивность
вариативных моделей вечерних (сменных) школ в образовательном
пространстве крупного города.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

теория личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, СВ. Кульневич, В.В.Сериков и др);

идеи системного, культурологического, средового и деятельностного подхода к проектированию образовательных систем (Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, С В. Кульневич, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков, Н.Г. Шендрик и др.);

-философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова и др.);

-теория управления социальными и образовательными процессами, проектирование систем образования (Н.Г.Алексеев, Е.И.Казакова, В.СЛазарев, Г.К.Селевко, В.И.Слободчиков, Т.И.Шамова, П.И. Третьяков, Н.П.Капустин);

-аксиологический подход в образовании (Е.В. Бондаревская, И.Б.Котова, Б.СГершунский, Е.Н.Шиянов и др);

- теория педагогической инноватики (М.В.Кларин, Э.Д.Днепров,
Ю.В.Громыко, В.С.Дудченко, В.Я. Ляудус и др).

В ходе исследования применялись методы теоретического, эмпирического и опытно-экспериментального исследования. В их числе: анализ нормативно-правовых документов, педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, методы анкетирования, ранжирования и рейтинга, социологические методы изучения социокультурного образовательного пространства, методы математической статистики. Исследовательская работа выполнялась в контексте комплексной исследовательской программы Южного отделения РАО «Личностно развивающие образовательные системы Южно-Российского региона» и в соответствии с планом научных исследований кафедры педагогики ИПК и ПРО.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1995 по 2005 год на базе системы вечернего (сменного) образования г. Ростова-на-Дону. Экспериментом было охвачено 9 вечерних (сменных ) общеобразовательных школ, более 4 тысяч обучающихся и 178 учителей.

Исследование осуществлялось в три этапа-

I этап (1995-1999гг) - аналитико-проектировочный, его целями
являлись: анализ образовательной ситуации, возникшей в системе вечернего
образования в ходе реформ, выявление противоречий развития
муниципальной системы вечернего (сменного) образования, многоаспектная
диагностика образовательного пространства, определение направлений
реформирования, стабилизации и развития вечернего образования в условиях
крупного города, обоснование проблематики исследовательских и
образовательных проектов, необходимых для научного сопровождения
процесса управления развитием образовательной системы вечерних школ
при переходе к новому качественному состоянию. Для осуществления этих
целей использовался комплекс исследовательских методов, включавший
теоретический анализ и синтез, методологическую рефлексию исследований
по проблеме, разработку анкет, опросных листов и другой документации,
необходимой для диагностики, методы прогнозирования и проектирования.

II этап (1999-2000гг) - деятельностный, направленный на создание
современной стратегии развития вечерних (сменных) школ. Основным
механизмом запуска инновационных процессов стало управление переходом
образовательных учреждений к личностно-ориентированному типу
образования. Это способствовало становлению культуросообразных,
личностно - ориентированных, саморазвивающихся образовательных систем:
вечерних (сменных) школ открытого вида. Методы исследования на данном
этапе включали диагностику образовательных потребностей, моделирование
образовательных учреждений, разработку образовательных проектов,
изучение документов, отражающих процесс и продукты деятельности

участников системы образования, анализ и обобщение педагогического опыта образовательных учреждений и органов управления образованием, выявление путей перевода системы вечернего образования в режим развития.

Ш этап (2000-2004 гг.) — опытно-экспериментальный этап, на
котором были сформированы механизмы научно-методического

обеспечения развития системы вечернего (сменного) образования в условиях крупного города и осуществлено теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение и описание материалов исследования, оформление выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Исследование дает целостную характеристику сложного и противоречивого процесса становления и развития вечерних (сменных) общеобразовательных школ как новых моделей образовательных учреждений на концептуальной основе вариативного образования.

Выявлены и содержательно раскрыты ведущие педагогические, социальные и культурно - экономические факторы, определяющие необходимость развития вечерних (сменных) школ как образовательной структуры, наиболее отвечающей особенностям социокультурной среды и образовательной ситуации, сложившейся в муниципальном образовательном пространстве крупного города.

Раскрыты трудности и противоречия процесса становления новых моделей образовательных учреждений в контексте концепции вариативного образования, индивидуализации и дифференциации обучения, заключающих в себе одну из причин социального расслоения общества, нарушения принципов равных возможностей, единства образовательного пространства и др.

Теоретически обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены задачи, направления, средства и условия стратегии развития системы вечернего (сменного) образования в условиях крупного города,

обеспечивающие ее открытость, доступность, вариативность, направленность на интересы развития личности.

Практическая значимость исследования. На основании результатов осуществленного исследования проводится корректировка практики управления вечерним (сменным) образованием г.Ростова-на-Дону. Рекомендации исследования используются при разработке концепций и программ развития вечерних (сменных) образовательных учреждений.

Результаты исследования, сформулированные общие принципы развития образовательных систем могут быть использованы при чтении лекций по педагогике, социологии и философии образования для студентов педвузов, руководителей и специалистов департаментов и управлений образования, директоров школ, а также для слушателей курсов повышения квалификации при институтах усовершенствования учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в концепциях, научных статьях, методических пособиях и рекомендациях, опубликованных в изданиях научно-методического и организационно - педогогического журнала Министерства образования и науки Российской Федерации «Открытая школа», Ростовского государственного педагогического университета, Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки кадров, научно-методического центра образования г.Ростова-на-Дону, в докладах на Всероссийских совещаниях, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г.Москва), региональных и республиканских педагогических чтениях, международных симпозиумах и семинарах, обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Ростовского областного Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ростовского государственного педагогического университета.

Результаты исследования докладывались на ежегодных августовских педагогических форумах в городе Ростов-на-Дону, на коллегии

Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, на межведомственных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования управленческой деятельности в условиях модернизации образования.

Основные положения исследования были представлены на Второй международной конференции «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (Ростов-на-Дону, 2002 год), на Всероссийских научно-практических конференциях при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва, 2000 год) и Институте образования взрослых Российской академии образования (Санкт-Петербург, 2002 год), на коллегии при управлении образования г.Ростова-на-Дону (Ростов-на-Дону, 2000) и др.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1.Результаты анализа культурно-исторического опыта развития системы вечернего (сменного) образования в России указывают на следующие его особенности: вечернее образование в России появилось во второй половине XIX века под влиянием общественных организаций, занимающихся вопросами народного образования посредством создания воскресных школ и начальных народных училищ. Система вечернего образования взрослых была концептуализирована и поддержана лучшими русскими педагогами: К.Д. Ушинским, Н.А.Корфом, В.И.Водовозовым, Н.Ф.Бунаковым, Н.И.Пироговым и др.

Вечерние школы были общественными образовательными структурами, что способствовало развитию в них демократических настроений, критического мышления слушателей в отношении политического устройства России. Власти неоднократно предпринимали попытки их закрытия, но они снова возрождались, получая поддержку передовой русской интеллигенции.

После революции 1917 года вечерние школы выполняли функцию ликвидации неграмотности населения, получения рабочих профессий.

В советский период в условиях индустриализации широкое распространение получили различные формы сотрудничества вечерних школ и производства, открывались школы рабочей молодежи на предприятиях. В 80-е годы прошлого столетия начался кризис вечернего (сменного) образования, поскольку оно не могло реализовать те функции, исполнения которых требовало новое время.

В начале 90-х годов прошлого века произошла смена общественно-экономического обустройства страны и вечернее (сменное) образование получило новый импульс к своему возрождению. Вечерняя (сменная) школа стала исполнять образовательно-воспитательные функции, обусловленные новой социокультурной ситуацией в России. Для реализации новых функций вечерней (сменной) школы в начале XXI века появилась потребность в вечерней школе нового типа, которая была бы способна выполнить общеобразовательную и воспитательную, компенсаторную и адаптационную, реабилитационную, творчески-развивающую и информационную функции в эпоху перемен.

2. Стратегии развития вечернего (сменного) образования, разработанная в исследовании, предполагает моделирование систем вечернего (сменного) образования, соответствующих потребностям развития личности в условиях крупного города (раннее взросление, обилие информации, неблагополучие семей и др.), удовлетворяет общественную потребность в становлении новых моделей образовательных учреждений, способных обеспечить доступность, открытость, вариативность, личностную направленность образования. Особенности стратегии вечернего (сменного) образования в условиях крупного города связаны с концептуальным обоснованием и реализацией муниципальной образовательной политики крупного города, наличием как негативных, так и положительных факторов, влияющих на формирование личности обучающегося в условиях крупного города, необходимостью преодоления объективных противоречий развития

системы вечернего (сменного) образования в целях ее встраивания в единое муниципальное образовательное пространство.

3. Важными результатами реализации стратегии развития вечернего
(сменного) образования является изменение мотивации к обучению, создание
условий для развития личности, изменение ценностных ориентации и
жизненных смыслов обучающихся в вечерних (сменных) школах.
Разработанная в условиях крупного города стратегия развития вечернего
(сменного) образования воплощает идею диверсификации на основе
концепции вариативного образования, обеспечивает переход к образованию
по выбору, предоставляет возможность ученику, учителю и родителям
выбирать модель образовательного учреждения, образовательную

программу и индивидуальную траекторию развития.

Реализация основных положений и компонентов стратегии вечернего (сменного) образования в условиях крупного города обеспечивает возможность модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности..

Структура диссертации.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Общий объем работы — 212 страниц машинописного текста.

Подобные работы
Дунаева Ольга Викторовна
Развитие специального образования в условиях губернского города во второй половине XIX века (На примере Пензы)
Голубева Елена Евгеньевна
Организационно-педагогическое обеспечение повышенного уровня образования в условиях малого города
Межина Ольга Юрьевна
Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера
Барсукова Любовь Яковлевна
Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города
Шремф Леонид Алексаедрович
Педагогические условия формирования среды образования управленческих кадров малого города
Кашлач Виктор Михайлович
Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири
Серегина Наталья Вадимовна
Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие успешности педагогической миссии социокультурного пространства малого города
Грищенко Виктор Николаевич
Профильная подготовка учащихся в условиях муниципального образовательного пространства малого города закрытого административно-территориального образования
Толмачев Валентин Михайлович
Модель программного обновления образования как фактор совершенствования деятельности средних образовательных учреждений (В условиях малого города)
Шугай Николай Иванович
Формирование региональной стратегии развития образования в Приморском крае

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net