Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Богданова Оксана Александровна. Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 198 с. РГБ ОД, 61:06-13/1798

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ
ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13

  1. Самооценка в структуре «Я»- концепции 13

  2. Влияние совместной деятельности на формирование самооценки 25

  1. Содерокание, структура и критерии адекватности самооценки подростков 40

  2. Развитие самооценки подростков в процессе внеучебной театральной

деятельности 54

Выводы из 1 главы 66

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ ВО
ВНЕУЧЕБНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 68

2.1. Организация и содержание экспериментальной работы, программа
исследования
68

  1. Формирование адекватной самооценки подростка средствами театральной деятельности 76

  2. Методы диагностики самооценки подростков 101

  3. Педагогические условия формирования адекватной самооценки 115

Выводы из 2 главы 126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128

БИБЛИОГРАФИЯ 133

ПРИЛОЖЕНИЯ 149

Приложение №1 149

Приложением 2 149

Приложение МЗ 198

Введение к работе:

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества особенно остро стоит проблема воспитания духовно и интеллектуально развитой личности. В то же время, современные подростки растут и формируются в сложных социальных условиях, характеризующиеся, в частности, возрастанием влияния средств массовой информации, наполненных подчас сомнительной и опасной для психологического здоровья подрастающего поколения информацией, с одновременным оттеснением таких воспитательных средств как творческая деятельность. Отсюда то огромное внимание, которое уделяется в научных исследованиях изучению специфики творческой деятельности, определению ее содержания, методов теоретической и практической подготовки школьников, развитию их способностей, знаний, умений.

Важность повышения результативности учебного процесса, связана не только с выявлением и реализацией новых средств методов обучения, определения целей и содержания образования, но и с совершенствованием существующих способов организации учебно-воспитательного процесса. (Е.А. Алексеева, В.И. Андреев, И.О. Исаев, В.А. Сластенин и др.)

На педагогов-специалистов общество возлагает значительные надежды, доверяя обучение и воспитание будущих граждан нашей страны. В настоящее время государству нужны личности, которые могут конструировать, анализировать, корректировать и самостоятельно совершенствовать свою общественно-трудовую деятельность. В современной социально-педагогической ситуации совершается переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим.

Великий Гёте писал: «Все вне нас, можно даже, пожалуй, сказать, все в нас есть стихия; однако в глубине человека заложена творческая сила, которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим, не воплотим это вне нас тем или иным способом» (191. С.557).

Формирование осознанного отношения подростка к своим
потребностям и способностям, к своим субъектным возможностям и
качествам как будущего профессионала составляет основу адекватной

самооценки и имеет большое значение в развитии самосознания. Если общество хочет вырастить достойных людей, хороших специалистов, полезных ему, то необходимо создавать благоприятные условия для формирования адекватной самооценки еще с самого раннего возраста. Однако, с самого рождения ребенок более подвержен влиянию родителей, которым свойственно предвзятое отношение к личности ребенка и лишь, попадая в школу, он сталкивается с иным положением вещей. Задача педагога в данном случае заключается в том, чтобы исправить «ошибки» родителей и помочь ребенку трезво оценивать свои способности, возможности и свою деятельность. Самооценка должна стать дополнительным стимулом в стремлении подростка к самосовершенствованию, и педагог должен помочь ему, направить в нужное русло процесс формирования его самооценки. Вот почему этой проблеме в последние годы уделяется повышенное внимание исследователей (Т.Ю. Андрющенко, В.М. Букатов, В.Г. Бочарова, Н.В. Кузьмина и др.).

Необходимость воспитания рефлексивного отношения подростков к собственной деятельности основана на формировании адекватной самооценки его творческой деятельности. Самооценка должна стать дополнительным стимулом в стремлении подростка к самосовершенствованию. Вот почему этой проблеме в последние годы уделяется повышенное внимание исследователей (A.M. Ахмеджанов, Р.В.Бернс, А.В. Захарова, И.С Кон, А.А. Реан, А.Г. Спиркин и др.).

В становлении личности самооценка занимает далеко не последнее место. Педагог должен помочь, направить в нужное русло процесс формирования и становления самооценки.

Изучение и формирование адекватной самооценки является психолого-педагогическим условием интенсификации процесса обучения. Для этого необходимо использовать возможности учебной и внеучебной деятельности школьников.

Важность задачи для педагога состоит в том, чтобы направить рефлексивные процессы, оценочное отношение, корректировку и самоконтроль в процессе обучения в нужном направлении, активизировать деятельность подростков через формирование объективной самооценки как стимула к развитию личности.

Проблема формирования самооценки нашла отражение в работах Л.И. Божович, Н.Ю. Бочаровой, Е.Ю. Кирилловой, Ю.В. Кулюткина, В.Г. Маралова, ВС. Мерлина, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, В.Ф. Сафина и др. Изучена психологическая основа этого феномена, вскрыты функции самооценки в целостной структуре личности, описаны виды самооценки с точки зрения ее адекватности. Также понятие «самооценки» рассматривается Б.Г. Ананьевым, И.С. Коном, С.Л. Рубинштейном, главным образом, в связи с проблемой развития и формирования самосознания.

Глубокий анализ этой проблемы дан В.Н. Мясищевым и А.В. Петровским. Изучена психологическая основа этого феномена, вскрыты функции самооценки в целостной структуре личности, описаны виды самооценки с точки зрения ее адекватности. Самооценка рассматривается в связи с проблемой развития и формирования самосознания.

Наибольший интерес для работы представляют труды, связанные с исследованием особенностей самооценки и ее формирования у подростков.

Все исследователи подчеркивают важную роль самооценки как личностного образования в процессе формирования личности и ее деятельности. Однако до настоящего времени еще недостаточно решена в

теоретическом и практическом плане проблема формирования адекватной самооценки подростка. Необходимо учитывать изменения его самооценки в период полового созревания, как наиболее острого переходного момента становления личности, и умело влиять на эти изменения в положительном направлении. В такой момент важно сформировать именно адекватную самооценку у подростка.

Результаты исследований дают основание предположить, что одним из важных механизмов рефлексивных процессов в самосознании личности подростка является такой компонент, как творчество, где подросток раскрывает возможности своего «Я». Поэтому необходимо выяснить: как творческая деятельность помогает в формировании адекватной самооценки.

Практика показывает, что несформированность адекватной самооценки отрицательно влияет на процесс овладения знаниями, умениями и навыками, тормозит творческое проявление личности на пути самореализации и самосовершенствования, а также является одним из важных факторов личностной дезадаптации в обществе.

Учебно-воспитательный процесс создает широкие предпосылки формирования самооценки, но возможности внеучебной деятельности для этого используется слабо, хотя есть отдельные исследования, которые свидетельствуют о больших потенциальных возможностях внеучебной творческой деятельности. Исходя их выше изложенного, возникает потребность рассмотрения процесса формирования адекватной самооценки подростков во внеучебной творческой деятельности.

В последнее время все больше возрастает интерес к применению в педагогике театральных методик (А.П. Ершова, Е.Г. Кашина, М.В. Колосова, Ю.И. Рубина, А.И. Савостьянов).

В основе этой проблемы лежит противоречие: не все учителя знают и умеют использовать методики, заимствованные из арсенала театральной педагогики.

С учетом этого был сделан выбор темы диссертации: «Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности». В его основе лежит многолетний личный опыт работы автора.

Наличие противоречий между возможностями внеучебной театральной деятельности и ее недостаточным использованием в развитии адекватной самооценки подростков обусловило проблему исследования, которое сформулировано следующим образом: при каких педагогических условиях обеспечивается формирование адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с целью, объектом исследования является самооценка подростков. А его предмет - условия формирования адекватной самооценки в процессе внеучебной театральной деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование адекватной самооценки подростка в процессе внеучебной театральной деятельности осуществляется наиболее результативно в том случае, если творческая деятельность организована как динамически целостный процесс, этапы которого связаны с развитием основополагающих компонентов саморегуляции и изменением ее функций в процессе включения подростков во внеучебную театральную деятельность, для создания условий формирования адекватной самооценки. Задачи исследования:

Выявить современные аспекты проблемы формирования адекватной самооценки подростка в процессе внеучебной театральной деятельности;

Определить особенности влияния театральной деятельности на формирование адекватной самооценки подростков;

Раскрыть педагогические условия, обуславливающие эффективность формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

Провести экспериментальное исследование, для выяснения эффективности условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

На основании проведенного исследования разработать практические рекомендации по формированию адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности. Методологическую основу исследования составляют философские

положения о человеке как высшей ценности и самоцели общественного развития; о социокультурной обусловленности становления личности и ее сознания. В качестве методологии использовались культурологический, аксиологический, личностно-деятельныи подходы, целостный подход к познанию и преобразованию действительности.

Теоретическая база исследования сложилась из психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории деятельности и ее субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов и др.), теории педагогического образования ( Н.В. Кузьмина, И.О. Исаев, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.), теории индивидуальности личности и ее развития в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов и др.), теории отношений личности (А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев, А.В. Мудрик, Ю.М. Орлов и др.), психология творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Пономарев, М.Б. Ярошевский); теория творческой деятельности актера и сущности становления его личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Вахтангов, Л.С. Выготский, А.А. Гончаров, Н.М. Горчаков, П.М. Ермолова, М.О. Кнебель, Г. Кристи, В.Э. Мейерхольд, В.И. Немирович-Данченко, К.С. Станиславский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савостьянов и др.); теории роли театра в учебно-воспитательной роботе

школы (В.М. Букатов, О.М. Головенко, О. Гутина, А.П. Ершова, М.В. Коносова, Л.И. Новмкова, В.А. Петров, Ю.И. Рубина и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, театроведческой литературы по исследуемой теме; изучение опыта специалистов, работающих в этой области; наблюдение, тестирование, анкетирование, практические занятия, игры, упражнения, этюды, театральные постановки.

Опытно-экспериментальной базой явилась школа № 803 ЗАО г.Москвы, группа учащихся 5-8 классов. Исследованием охвачено 237 подростков в возрасте от 11 до 14 лет. Процесс исследования длился на протяжении 19 лет и проводилось в несколько этапов:

  1. 1987-1991 - выявление проблемной ситуации на основе анализа практического опыта ведения занятий школьной театральной студии, изучения театральных методик и специальной литературы, посвященной данной проблеме. В этот период выдвинуты гипотетические положения исследования, определены его основные посылки, разработана программа проведения исследования.

  2. 1991-1993 проведено пилотажное исследование, на основе результатов которого были сформированы и апробированы основные методики и концепции проведения внеучебной театральной деятельности.

  3. 1993-2003 непосредственное проведение эксперимента, с применением апробированных методик, их корректировка и адаптация в ходе эксперимента.

  4. 2003-2006 анализ и обобщение данных, теоретическая интерпретация полученных результатов. Разработка рекомендаций по проведению внеучебной театральной деятельности. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

Раскрыты особенности формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

Прослежена динамика изменения самооценки подростка в процессе внеучебной театральной деятельности.

Определены педагогические условия, способствующие формированию адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

Разработаны и обоснованы методы формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащийся в нем научно-методический материал позволяет диагностировать и корректировать уровень самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности. Выводы и рекомендации могут быть использованы при разработки рекомендаций по формированию адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности; для решения практических задач: внедрения и применения в общеобразовательных учреждениях развивающих театральных технологий.

Материалы исследования могут быть использованы для организации театральных занятий как в условиях общеобразовательной школы на уроках искусства, так и во внеучебной работе. Полученные результаты будут полезны при разработке спецкурсов по педагогике в средних и высших педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность научных результатов
обеспечивается методологической обоснованностью исходных

теоретических позиций, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, длительным педагогическим экспериментом, репрезентативностью объема выборок.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Адекватная самооценка подростка является показателем развития личности, выраженным в единстве чувственного и интеллектуального осмысления действительности, и проявляется в создании ценностных ориентиров с учетом социального опыта, обеспечивая внутреннюю потребность подростка в духовном общении.

  2. Адекватная самооценка может эффективно формироваться у подростков в процессе внеучебной театральной деятельности, поскольку театральная деятельность раскрывает творческий потенциал подростков, способствует их самоутверждению и самореализации.

  3. Наиболее характерным признаком адекватной самооценки является формирование у подростков познавательного интереса. Это - сложное образование, которое определяется структурными компонентами самооценки (самооценка подростком своего потенциала в момент формирования стратегии деятельности, ее реализации в ходе процесса деятельности и осмысления полученных результатов деятельности) и критериальными характеристиками (наличие веры в собственные силы, способности; соответствие выбранных целей и способов их реализации реальным возможностям подростка; удовлетворенность результатом деятельности; способность анализировать результат деятельности, признавать свои ошибки и достижения.)

  4. Эффективность формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности обеспечивается следующими условиями:

организацией внеучебной театральной деятельности как творческого взаимодействия педагога и подростка;

і

целенаправленным развитием личностных качеств подростка;

систематическим вовлечением подростков в решение коммуникативных задач, направленным на мобилизацию его возможностей и способностей;

В работе определяются возможности оптимального планирования внеучебной деятельности, использования систематических средств, влияющих на формирование самооценки подростков, как в школе, так и в других учебных заведениях. Выводы, рекомендации, сформулированные в исследовании, активно используются в практической работе средней общеобразовательной школы №803.

Подобные работы
Гербет Ольга Ивановна
Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта
Коваль Нина Александровна
Преодоление педагогической запущенности подростков в процессе деятельности школьного трудового отряда
Еганова Земфира Исмаил казы
Взаимосвязь морального просвещения и общественно полезной деятельности старших подростков в процессе нравственного воспитания
Загидуллин Раис Рамазанович
Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах
Гудовский Игорь Витальевич
Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности
Рудая Татьяна Ильинична
Педагогические условия духовно-субъектного развития подростков в процессе словеснотворческой деятельности
Наумов Евгений Борисович
Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности
Багреева Елена Геннадиевна
Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в процессе музыкальной деятельности (на материале школ с особым режимом)
Бутов Владимир Николаевич
Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере
Заболотнева Наталья Вячеславовна
Педагогические основы развития Я-концепции подростков в процессе совместной учебной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net