Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Князева Елена Валерьевна. Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Краснодар, 2006 260 с. РГБ ОД, 61:06-13/2467

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение..... 3

Глава 1. Формирование и развитие обучаемости как педагоги
ческая проблема 13

  1. Педагогическая проблема формирования и развития обучаемости 13

  2. Образовательная деятельность как поле предпосылок развития обучаемости 37

  3. Обучаемостный компонент педагогического воздействия 51

Глава 2. Создание модели педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся средствами информационного

моделирования 64

2.1. Поиск условий, способствующих развитию обучаемости 64

  1. Педагогические условия 64

  2. Психологические условия 68

  3. Социальные условия 81

2.2. Условия формирования и развития обучаемости 91

  1. Определение психологических детерминант методом сокращения факторного пространства 91

  2. Определение социальных детерминант методом главных компонент 115

  3. Выявление причинно-следственных связей между педагогическими умениями учителя и обучаемостью учащихся 128

2.3. Педагогическое обеспечение развития обучаемости 134

  1. Создание структуры педагогического обеспечения 134

  2. Проектирование ситуации процесса развития обучаемости учащихся 139

  3. Функциональная модель взаимодеятельности участников процесса развития обучаемости 142

  4. Информационное моделирование как средство развития обучаемости 148

  5. Модель развития обучаемости средствами информационного моделирования 156

Глава 3. Испытание экспериментальной модели 165

Заключение 183

Литература 190

Приложения 203

Введение к работе:

Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического развития общества обостряются проблемы общего образования в контексте его модернизации различными способами, основанными на разработке и внедрении новых информационных технологий.

В педагогической практике актуализируется проблема применения информационных технологий для развития личности учащегося как субъекта творческой учебно-познавательной деятельности посредством взаимодеятельности его с педагогом. При этом одним из основных факторов обучения является обучаемость учащегося. Явление обучаемости рассматривается педагогами и психологами с разных позиций, но общим в его истолковании является признание его потенциальным свойством человека, проявляющимся в разных условиях жизнедеятельности. При широкой трактовке обучаемость рассматривается как общая способность к усвоению новых знаний. От ее состояния зависит и понимание учебного материала, и его запоминание, и умение использовать полученные знания, от чего, в свою очередь, в большой мере зависит функционирование людей в обществе, качество результатов их производственной, хозяйственной деятельности.

Сущности обучаемости, а также исследованию условий, способствующих повышению эффективности ее развития, посвящены работы известных ученых — педагогов и психологов, таких как: ІО.К. Бабанский, В.М. Блинов, Д.Б.Богоявленская, Л.Г. Викторова, У.Волрап, Л.С. Выготский, Ю.Гутке, Б.В. Зейгарник, А.Я.Иванова, З.И. Калмыкова, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, В.Д. Небылицын, И.П. Подла-сый. В исследованиях последних лет также прослеживается интерес к проблеме формирования обучаемости (Г.А. Володка, В.В. Котенко, Г.Г. Лисица и др.).

В психолого-педагогических исследованиях проблема развития обучаемости является одной из самых актуальных проблем, определяющих успешность и результативность образовательного процесса. Установлен ряд факторов формирования обучаемости: познавательный, личностный, социальный, возрастной и индивидуально-типологический, взаимосвязанных и влияющих на обучаемость в большей или в меньшей степени. Влияние некоторых из них (например, мыслительная деятельность, познавательная активность, интеллектуальная рефлексия) подробно описано во многих работах. Но система всех факторов, так или иначе влияющих на формирование обучаемости, еще не получила достаточного раскрытия.

Современные компьютерные средства создают условия для выполнения учащимися логических теоретических действий, однако они часто используются для выполнения не творческих, а операторных действий, заключающихся в выстраивании последовательности стандартных операций для реализации известного алгоритма. Это не может существенно влиять на развитие обучаемости и представляет собой одно из противоречий в организации обучения. Проблема исследования обусловлена наличием и других противоречий, связанных с функционированием образовательного процесса и обучением в общеобразовательной школе. Это противоречия между:

процессом информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретических и практико-ориентированных подходов к разработке педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся с учетом их индивидуально-возрастных особенностей;

современными широкими возможностями изучения изменений свойств личности, способствующих развитию обучаемости под влиянием разнообразных педаго-

гических обстоятельств, и существующей практикой их понимания и учета в процессе обучения;

— возрастающими требованиями педагогической и психологической наук к
развитию творческой личности, способной к решению учебно-познавательных задач
нестандартными способами, и недостаточной разработанностью моделей для реали
зации этих требований.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разработки педагогического обеспечения развития обучаемости на основе конструирования модели, включающей дидактический комплекс специально отобранных заданий для выполнения творческих действий, ориентированных на развитие обучаемости учащихся.

В этой связи представляется целесообразным обратиться к современным информационным образовательным технологиям в совокупности с методами исследования личности для осуществления попытки разрешения обозначенных противоречий.

Одним из способов проявления учащимися творчества на основе применения компьютера в области изучаемого предмета может быть информационное моделирование как одна из самых интеллектоемких информационных технологий.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогически значимых факторов развития обучаемости и в построении процесса развития обучаемости учащихся на основе организации их творческих действий с использованием информационного моделирования. Необходимость совершенствования процесса развития обучаемости учащихся, недостаточная разработанность педагогического обеспечения данного процесса определили тему диссертационного исследования.

Объект нашего исследования — проявление обучаемости учащихся и ее изменения в образовательном процессе средней школы.

Предмет исследования — способы развития обучаемости учащихся.

Цель исследования создание модели развития обучаемости учащихся на основе информационного моделирования.

Гипотеза исследовании; развитие обучаемости учащихся будет эффективным, если:

проектирование модели ее развития опирается на выявленные основные компоненты обучаемости, определяющие пространство значимых факторов, влияющих на ее развитие;

организация творческой деятельности учащихся базируется на выполнении ими действий, адекватных проявлению выявленных компонентов;

информационное моделирование составляет основу этих действий;

осуществляется мониторинг текущего состояния обучаемости с последующей коррекцией действий учащихся при необходимости.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез решались следующие задачи:

  1. Проанализировать состояние проблемы формирования и развития обучаемости в процессе обучения школьников.

  2. Уточнить ключевые понятия исследования (педагогическая взаимодеятельность, содействие, обучаемость, обученность и др.).

  3. Выявить и осуществить отбор наиболее значимых факторов развития обучаемости учащихся.

  1. Спроектировать модель развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования, в рамках которой разработать способы развития обучаемости в процессе обучения и построить педагогическую ситуацию процесса развития обучаемости.

  2. Разработать оценку и критерий эффективности обучаемостного воздействия.

  3. Провести опытно-экспериментальную апробацию модели развития обучаемости.

Для решения поставленных задач использовались адекватные методы исследования: теоретические — анализ научной литературы, изучение и обобщение опыта применения информационных технологий обучения, синтез, сравнение, педагогическое моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования; практические — педагогический эксперимент, психолого-педагогические и социальные диагностики (тесты, опросники), анкетирование, контент-анализ (проводился с целью определения направленности учащихся и выбора тематики заданий информационного моделирования), беседы, методы математической статистики: корреляционный анализ, анализ результатов эксперимента методом главных компонент (одним из методов факторного анализа).

Методологической основой исследования являются философские законы взаимного перехода количества в качество, закон единства и борьбы противоположностей, где проблема противоречий является центральной; философские и психолого-педагогические подходы к развитию личности и обучению, опирающиеся на общегуманистические принципы философских, психологических и педагогических теорий (Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного обучения; теория функциональной системы (П.К. Анохин); теория взаимосвязи задатков и способностей; современные методы социологических, психологических, педагогических исследований, методологии исследования (А.И. Кочетов, В.В. Краевский, Г.К. Селевко).

Теоретической основой исследования послужили работы ученых в области педагогики и психологии:

учение о развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн);

основные положения теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

теории управления процессом обучения и использования в нем информационных технологий (А.И. Архипова, Ю.К. Бабанский, СП. Грушевский, М.Р. Куда-ев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Малиночка, Н.Ф. Талызина, Г. Харман);

теории моделирования в учебном процессе (Л.И. Айдарова, В.Г. Болтянский, В.В. Давыдов, Л.М. Фридман, А.А. Шибанов);

теории обучаемости (Б.Г. Ананьев, В.М. Блинов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, И.П. Подласый, С.Л. Рубинштейн);

концепции сущности учебных ситуаций (А.П. Астадурьян, B.C. Безрукова, Э.Г. Малиночка, М.И. Махмутов).

База исследования: Кубанский государственный университет, МОУ СОШ №2 г. Краснодара, Краснодарская летняя профильная школа, Центр дополнительного образования детей при КубГУ.

Исследование проводилось по этапам.

На первом этапе (1999 - 2000) — теоретическом — накапливался эмпирический материал, обобщались сведения о возможности развития обучаемости, проводились диагностические исследования по определению психологических и социальных характеристик и педагогического влияния на обучаемость.

На втором этапе (2000 — 2001) — поисково-теоретическом — методом главных компонент были получены детерминанты (факторы, коррелирующие с обучаемостью) и существенно сокращена размерность факторного пространства изучаемых признаков. На этом этапе была создана модель обучающегося с учетом психологических и социальных детерминант в контексте обучаемости.

На третьем этапе (2001 - 2004) — экспериментальном — проведен педагогический эксперимент: разработана система педагогического обеспечения развития обучаемости при помощи информационного моделирования, создана модель развития обучаемости, проведено опытно-экспериментальное исследование результатов применения информационного моделирования как средства развития обучаемости.

На четвертом этапе (2004 — 2006) — экспертно-оценочном, заключительном — проводились обработка, анализ, систематизация результатов исследования, их апробация, а также оформление текста диссертации. Осмыслены и подведены теоретические и практические итоги работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

обоснована система педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования;

разработана модель развития обучаемости;

уточнена сущность обучаемости как интеграционного единства биологических, социальных и образовательных компонентов;

уточнен состав значимых факторов развития обучаемости;

уточнен состав действий учащихся, включение которых в обучение обеспечивает развитие их обучаемости;

предложена и апробирована авторская методика применения метода главных компонент для выявления неоднородности выборочной совокупности (учащихся экспериментальной и контрольной групп) для установления критерия эффективности обучаемостного компонента педагогического воздействия, направленного на развитие обучаемости;

разработан дидактический комплекс заданий по информационному моделированию, направленный на развитие обучаемости;

выявлены педагогические функции информационного моделирования, направленного на развитие обучаемости;

предложена авторская методика двойного педагогического воздействия, непосредственного и опосредованного, направленного на развитие обучаемости.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

уточнена теория сущности развития обучаемости учащегося в процессе обучения, заключающаяся в представлении его как интеграционного единства биологических, социальных и образовательных компонентов;

обоснован подход к развитию обучаемости, заключающийся в выделении и развитии ее значимых компонентов, поэтапном отслеживании их состояния и использовании его результатов для текущей коррекции развивающих действий;

открыты перспективы конкретизации исследований развития обучаемости путем уточнения роли ее отдельных факторов и поиска новых способов ее улучшения;

— конкретизированы способы применения факторного анализа в педагогиче
ском исследовании.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработка способов развития обучаемости учащегося в процессе обучения поможет преподавателям понять их природу, их роль в обучении и использовать их в практической деятельности. Применение технологии информационного моделирования обеспечивает повышение уровня обобщений в познавательных действиях обучаемого и углубление осмысления изучаемого материала. Разработанный критерий эффективности обучае-мостного воздействия можно применять на практике для осуществления мониторинга текущего состояния обучаемости. Разработанная система педагогического обеспечения развития обучаемости учащихся готова к использованию в практической деятельности. Представленная модель развития обучаемости средствами информационного моделирования применима во всех типах школ, при изучении различных предметов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Обучаемость учащегося представляет собой интеграционное единство трех составляющих: природных (биологических) качеств; социальных, сформировавшихся в его общении с окружающей действительностью; образовательного компонента, складывающегося в результате целенаправленных действий участников образовательного процесса.

  2. Обучаемость состоит из полипредметных умений учения, складывающихся путем интеграции умений, вырабатываемых при изучении конкретных предметных областей, как синтез разнородных умений в единую более общую конструкцию. Обучаемость — двустороннее свойство, сторонами которого являются способность замечать и понимать новые приемы познания и способность запоминать их. Отсутствие любой из этих сторон приводит к невозможности проявления обучаемости.

  3. Значимыми факторами обучаемости являются: интеллект, умение логически мыслить, авторитет в группе (эмоциональное предпочтение одноклассниками), лидерство в учебе, общий рейтинг, эмоциональная поддержка родителями. Пространство значимых факторов дополняется самооценкой, концентрацией внимания и стилем родительского поведения.

  4. Развитие обучаемости учащегося обеспечивается включением в обучение действий, адекватных уровню развития его интеллекта, социальному статусу в группе, успехам в учебе, эмоциональной поддержке, характеру его самооценки и стилю поведения родителей.

  5. В качестве средства развития обучаемости может быть использовано выполнение учащимися информационного моделирования, в процессе которого:

создаются проблемные ситуации;

интенсифицируются самостоятельные познавательные действия;

устанавливаются межпредметные связи;

— формируется модельный стиль мышления, заключающийся в проникнове
нии во внутренюю логику изучаемого объекта как системы и придании при этом по
лучаемой информации конкретного знакового представления.

6. Обучаемостный компонент педагогического воздействия оказывается эф
фективным, если он проявляется как гуманизированное на основе компьютеризации
применение дидактического комплекса заданий по информационному моделирова
нию, поддерживающего проявление факторов социализации, побуждающего к вы
полнению творческих действий и проявлению положительных эмоций.

7. Развитию обучаемости учащегося содействует придание педагогическому воздействию двойного характера, заключающегося в том, что учащемуся кроме обычных непосредственных действий преподавателя помогают действия последнего, опосредованные другими лицами — родителями, одноклассниками и т.п.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается использованием в ходе работы фундаментальных психологических и дидактических концепций обучения и развития, организацией педагогического эксперимента строго в соответствии с целью и задачами исследования, применением адекватных методов математической статистики для обработки массива данных, проведением сложных расчетов при помощи созданных компьютерных программ и электронных таблиц, положительными изменениями результатов формирования исследуемых качеств учащихся в экспериментальной группе.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в самостоятельной разработке программы исследования, выявлении экспериментальных педагогических условий развития обучаемости, составлении программы экспериментальных занятий, разработке психодиагностической методики определения коэффициента обучаемости и критерия эффективности обучаемостного воздействия. Автором определена специфика детерминантной модели учащегося подросткового возраста, разработана модель развития обучаемости средствами информационного моделирования, выполнен педагогический эксперимент и проанализированы его результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, промежуточные результаты и итоги исследования докладывались и обсуждались на пяти международных научно-методических конференциях (Сочи 1999, 2000, 2002-2004), пяти международных научно-практических конференциях (Краснодар 2000-2002(2), 2005), трех Всероссийских научно-практических конференциях (Краснодар 2003, 2004, Сызрань 2006), двух межрегиональных научно-практических конференциях (Анапа 2005, Краснодар 2006), межвузовской научной конференции (Краснодар, 2004), международном симпозиуме «Интеллектуальные системы» (Москва, 2006).

По теме исследования опубликовано 22 статьи.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 207 источников, 15 приложений, 25 таблиц, 43 рисунков.

Подобные работы
Аникеева Светлана Вячеславовна
Педагогическая система моделирования математических задач как средство развития логического мышления старшеклассников
Жигалик Марина Александровна
Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования
Койчуева Зульфа Казбековна
Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами занимательного моделирования
Попова Юлия Александровна
Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования
Ускова Наталья Николаевна
Формирование элементов системного мышления учащихся средствами информационного моделирования
Терехина Наталья Николаевна
Информационное обеспечение развития районной образовательной системы
Кузина Надежда Николаевна
Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях
Фролов Олег Викторович
Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур
Агапов Игорь Геннадьевич
Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе
Кондаурова Инесса Константиновна
Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net