Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Константинова Наталия Ивановна. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Мурманск, 2006 119 с. РГБ ОД, 61:06-13/1236

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения

студентов 12

  1. Проблемы профессионального самоопределения студентов в контексте философского, социологического и психологического подходов 12

  2. Педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов 21

1.3. Факторы профессионального самоопределения студентов 34

Глава 2. Экспериментальное исследование профессионального

самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного
пространства вуза 48

  1. Изучение уровней профессионального самоопределения студентов 48

  2. Социально-воспитательное пространство вуза как сфера профессионального самоопределения студентов 77

Заключение 102

Библиографический список используемой литературы 105

Введение к работе:

В условиях современных социально-экономических и культурных преобразований в стране проблема профессионального самоопределения студентов представляется актуальной и перспективной. Это сопряжено с естественной для молодого поколения потребностью найти своё место в жизни и необходимостью адаптации к различным сферам деятельности. Запланированная молодым человеком жизненная и профессиональная перспектива является мощным стимулом самообразования, самовоспитания, самопознания и самореализации личности

Ответственные задачи, которые ставит общество перед высшей школой по подготовке высококвалифицированных специалистов, могут успешно решаться при овладении студентами технологией саморазвития как необходимого условия профессионального становления.

В контексте сказанного особое значение приобретает исследование динамики профессионального самоопределения студенчества как особой возрастной и социальной группы. Вопросы выбора молодым человеком ценностных ориентиров, построения им собственной жизни, обретения внутренней целостности и адекватной позиции в обществе актуализируют проблему понимания условий, способствующих развитию активной, творческой, самоопределяющейся личности (В.И. Андреев, В.Н. Донцов, ЯЛ. Пономарёв, Г.Н. Сериков, Я.О. Устинова, В.Д. Шадриков и др.).

В ракурсе личностно ориентированной парадигмы образования одним из доминантных факторов и условий профессионального самоопределения студентов является социально-воспитательное пространство вуза. Целенаправленная и систематическая социально-воспитательная работа, развивающая познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную и преобразовательно-творческую деятельность, вызывает у студентов потребность и готовность соответствовать эталону профессионала. Наряду с профессиональной культурой у студентов надлежит формировать юридическую, экономическую и худо-

жественную культуру, без которой невозможен расцвет социальной инфраструктуры нашего общества (А.В.Анохин, СВ. Болонина, Т.А. Колышева, А.Ф. Никитин, О.А. Панова, Е.А. Певцова, В.Ф. Русинов и др.).

Актуальность темы обусловлена также и тем, что продолжает оставаться разрыв между требованиями личностно ориентированной парадигмы образования и унифицированным характером профессионализации в вузе. А это приводит к необходимости совершенствования профессионального становления студентов, которые в изменившихся социально-экономических условиях должны быть творческими профессионалами, умеющими разрабатывать и адаптировать авторские программы, инновационные производственные и образовательные технологии.

Анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения указывает на необходимость новых теоретико-методологических оснований данного феномена. Обращение к ряду исследований, проведённых в различных регионах страны, позволило выявить противоречия, связанные с профессиональным самоопределением студентов гуманитарных специальностей:

между объективно существующим многообразием гуманитарных специальностей и специализаций и неразработанностью системы подготовки студентов к самоопределению в будущей профессии;

между потребностью студентов испытать себя в различных видах и аспектах будущей профессиональной деятельности и частым отсутствием таких возможностей в условиях вуза;

между объективной необходимостью ценностного самоопределения будущего специалиста и слабой ориентацией студентов на профессиональные ценности в условиях социально-воспитательного пространства высшего учебного заведения;

между декларированными требованиями профессионального саморазвития студентов и реальными организационно-материальными и дидактическими условиями его обеспечения.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992) одной из приоритетных задач названо улучшение профессиональной ориентации учащейся молодёжи. Психолого-педагогическая литература располагает большим количеством социологических, экономических и психолого-педагогических исследований, посвященных содержанию профессионального самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, Н.Д. Бобкова, А.К. Громцева, Ю.Н. Егорова, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Маркова, Т.В.Машарова, Л.М.Митина, Е.С. Мичурина, И. Ю. Оксина, Н. С. Пряжников, Е. К. Фоминых, Т. П. Фролова, И. И. Юматова и др.).

В то же время существует острая потребность в исследованиях вопросов теории и методики профессионального самоопределения студентов с учётом возможностей и особенностей социально-воспитательного пространства вуза. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловила тему диссертационного исследования: «Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза».

Цель исследования заключается в теоретической разработке и экспериментальной проверке системы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

Объект исследования — процесс формирования профессионального становления студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

Предмет исследования — профессиональное самоопределение студентов.

Гипотеза исследования. Социально-воспитательное пространство вуза располагает достаточным потенциалом по формированию у студентов профессионального самоопределения. Однако этот процесс может быть эффективным, если:

- в вузе создана и реально функционирует система организации социаль-

но-воспитательного пространства, объективно влияющая на профессиональное самоопределение студентов;

- содержание, формы и методы социально-воспитательной работы стиму-

лируют самообразование, самовоспитание, самопознание и самореализацию студентов, в результате которых будущий специалист начинает рассматривать саморазвитие как необходимое условие профессионального становления;

- осуществляется дифференцированный подход к студентам с учётом

уровня их профессиональной ориентированности. Цель, объект, предмет и гипотеза работы обусловили постановку и решение ряда задач исследования:

  1. охарактеризовать исходные теоретические предпосылки профессионального самоопределения студентов;

  2. выявить структурные компоненты, критерии и показатели профессионального самоопределения студентов;

  3. изучить уровни и динамику профессионального самоопределения студентов гуманитарных специальностей;

  4. определить и охарактеризовать педагогические возможности социально-воспитательного пространства вуза;

  5. разработать и экспериментально проверить эффективность системы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

Методологической основой исследования являются: аксиологический подход к развитию личности (С. Н. Анисимов, Г.З. Арутюнова, Н.А.Асташова, Л.В. Блинов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Л.Н. Сто-лович, В.АДдов и др.);

философские проблемы смысла жизни (Н.А. Бердяев, А.А.Бодалёв, И. А. Ильин, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Трубецкой, В. Франкл, В.Э. Чудновский

и др.);

положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности, отношений и преобразования среды (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г. С. Батищев, Л.С. Выготский, Э.И. Комарова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретические положения работы выстраивались:

на основе личностно-ориентированного подхода к образованию (В.П. Бездухов М.В. Богуславский, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, А.П. Ва-лицкая, Б.С. Гершунский, М.В.Кларин, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.);

идеи саморазвития личности (В.И. Андреев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Капте-рев, К.Д.Ушинский и др.);

концепции профессионального самоопределения молодёжи (Г.З. Арутюнова, С. Б. Елканов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.);

теории воспитания студенческой молодёжи (А.С.Запесоцкий, В.Д.Крючков, В.Т.Лисовский, Л.И.Новикова, Н.П. Петрова, В.П. Попова, А.Г. Харчев и др.).

Комплекс методов исследования обусловлен его целью и задачами. Основные теоретические методы — анализ и интерпретация философской, социологической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме. Среди эмпирических методов исследования использовались: тестирование, ранжирование, самооценка, анкетирование, анализ творческих работ, изучение читательских интересов студентов, создание специальных педагогических ситуаций. Эксперимент являлся основным методом апробации гипотетически заявленных условий эффективности профессионального самоопределения студентов в ракурсе социально-воспитательного пространства вуза.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета (отделения культурологии и социально-воспитательной работы), Мурманский фили-

ал Балтийского института экологии, политики и права. Субъект исследования составляют 324 студента первого и третьего курсов. В эксперименте были задействованы выпускники специальности «Искусствоведение» (26 студентов), а также специалисты в области экономики, юриспруденции, учителя общеобразовательных школ, проработавшие от двух до пятнадцати лет (40 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 1999-2004 гг.

На первом этапе (1999-2000) определялись теоретические аспекты проблемы и исходные позиции исследования, изучалась научная литература, связанная с профессиональным самоопределением студентов.

Второй этап (2001-2002)—опытно-экспериментальный, в ходе которого осуществлялось пилотажное исследование, проводилась первичная проверка рабочей гипотезы, изучались уровни профессионального самоопределения студентов, обосновывались психолого-педагогические условия, активизирующие процесс профессионального самоопределения студентов в контексте социально-воспитательного пространства вуза. Разрабатывалась концепция и апробировалась система социально-воспитательной работы вуза, направленная на саморазвитие будущих специалистов.

На третьем этапе (2003-2004) проводился формирующий эксперимент, подводились итоги эксперимента в целом, формулировались выводы результатов исследования и разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- результаты работы расширяют имеющиеся представления об особенно-

стях профессионального самоопределения студентов гуманитарных специальностей;

- выделены критерии и показатели профессионального самоопределения

студентов на этапе обучения в вузе;

- представлено концептуальное обоснование системы профессионального

самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза;

- установлено влияние ряда факторов на динамику профессионального

становления студентов. Теоретическая значимость исследования:

- уточнены теоретические основы профессионального самоопределения

студентов;

- выявлена динамика профессионального самоопределения студентов в

условиях вуза;

- процесс саморазвития студентов рассмотрен как условие формирования

профессионального самоопределения будущих специалистов;

- теоретически и экспериментально обоснованы условия формирования

профессионального самоопределения студентов в контексте социально-воспитательного пространства вуза. Практическая значимость исследования состоит в том, что технология формирования у студентов профессионального самоопределения в социально-воспитательном пространстве вуза адаптирована в Мурманском государственном педагогическом университете и Мурманском филиале Балтийского института экологии, политики и права. Полученные результаты могут быть использованы для подготовки программ по социально-воспитательной работе вуза, учебных пособий по педагогике высшей школы. Выделенные уровни профессионального самоопределения студентов позволяют прогнозировать особенности профессионализации будущих специалистов и формировать возможные варианты коррекции и компенсации профессионального самоопределения личности. Данные исследования могут использоваться для повышения эффективности профориентационных мероприятий в любом вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретический анализ концептуальных подходов к построению современных педагогических вузовских систем показывает, что одним из приоритетных является аксиологический (ценностно-ориентационный) подход, в контексте

которого самоопределяющаяся личность рассматривается как общечеловеческая и профессиональная ценность.

  1. Специфика профессиональной личности студента выражается в уровне сформированности критериев самоопределения — мотивационно-смыслового, когнитивного, ценностно-нравственного, профессионально-рефлексивного и деятельностно-практического. Самоопределившаяся личность характеризуется самостью, целостностью, сформированностью «Я-концепции», которая порождает её активность по отношению к себе и выбранной профессии.

  2. Условиями профессионального самоопределения студентов в контексте социально-воспитательного пространства вуза являются: гуманистическая социокультурная среда; взаимосвязь образовательной подготовки студентов и системы социально-воспитаельной работы в вузе; интегративный характер концептуальных подходов к организации социально-воспитательной работы вуза; сотворчество преподавателей и студентов; постепенный перевод студентов из объектов в субъекты социально-воспитательной работы; рефлексивный механизм профессиональной ориентации.

Достоверность результатов исследования обеспечена аргументированностью и фундаментальностью его методолого-теоретических позиций; междисциплинарным подходом к проблеме, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, обоснованностью технологии педагогического эксперимента, репрезентативностью исследовательской выборки, использованием методов математической статистики, личным участием автора в разработке и проведении экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты исследования обсуждались в ходе выступлений

на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета (2002, 2003, 2004,2005),

на заседаниях кафедры общественных наук Мурманского филиала Балтийского института экологии, политики и права.

Материалы исследования нашли отражение в четырёх публикациях автора по теме диссертации.

Методические рекомендации используются в организации социально-воспитательной работы в Мурманском филиале Балтийского института экологии, политики и права и факультете культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Объём диссертации — 119 страниц компьютерного текста. Библиографический список используемой литературы представлен 198 наименованиями. В тексте диссертации 13 таблиц, 2 схемы, 2 рисунка.

Подобные работы
Галаганова Людмила Егоровна
Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета
Мичурина Елена Сергеевна
Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования
Воронцова Кира Валерьевна
Становление культурно-образовательного развивающего пространства лингвистического вуза в современных условиях
Никулин Александр Валентинович
Спортивный клуб как фактор формирования здорового образа жизни в образовательном пространстве вуза
Гладченкова Светлана Викторовна
Формирование гражданской позиции будущих юристов в образовательном пространстве вуза
Мороз Елена Алексеевна
Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз"
Лесникова Светлана Леонидовна
Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла
Пьянкова Людмила Алексеевна
Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа
Исмагилова Инна Викторовна
Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ссуза
Коровина Ольга Сергеевна
Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net