Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зарипова Зифа Мирхатовна. Поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 200 с. РГБ ОД, 61:06-13/1295

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение стр.3

Глава 1. Поликультурное образование как социально-педагогический феномен в системе непрерывного педагогического образования

1.1. Основные ценности образования в современном мире 17

1.2. Поликультурное образование, его сущность, функции и особенности... 27

1.3. Проблема поликультурного воспитания в системе дошкольного образования 41

Выводы по 1 главе 56

Глава 2. Содержание и условия поликультурного образования в подготовке воспитателей ДОУ в системе непрерывного педагогического образования

2.1. Региональный компонент в подготовке воспитателей ДОУ в системе непрерывного педагогического образования 61

2.2. Мотивационно-ценностный компонент формирования профессиональной готовности студентов к реализации поликультурного образования в системе дошкольного образования 88

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации поликулыурного подхода в подготовке воспитателей ДОУ

в системе непрерывного педагогического образования 101

2.4. Основные направления оптимизации поликультурного воспита ния детей в дошкольных образовательных учреждениях 122

Выводы по 2 главе 140

Заключение 143

Библиография 150

Приложения 173 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Последние десятилетия истории нашего государства характеризуются как период «глобальных изменений» в различных областях экономики, техники, культуры и образования, сопровождающийся ускоренным развитием всех сторон общественной жизни.

Непредсказуемые изменения, которые происходят в социально-экономической системе страны, нарастающий объем информации, усложнение ситуации в межэтнических отношениях, между различными социальными системами диктуют необходимость решения проблемы формирования личности, способного жить в условиях поликультурного пространства, личности толерантной и творческой, ответственной, готовой предпринимать конструктивные и компетентные действия в сложных жизненных условиях.

Во всем мире основным социальным институтом, который осуществляет адаптацию человека к изменяющимся условиям, является система образования.

Высоко поднимая приоритетную значимость национальных ценностей, национальной культуры народов, их обычаев, жизненных и нравственных принципов, образование вместе с тем должно обеспечить соотношение национального и общечеловеческого. Это одно из необходимых условий становления образованной, интеллигентной личности, свободной и открытой миру, способной наряду с развитием собственной национальной культуры понимать и ценить своеобразие других культур.

Как реакция на возрастание роли личности в развитии общества сформировалась и новая парадигма развития образования - «обучение в течение всей жизни». Она предполагает «включение» каждого человека в непрерывный процесс получения знаний, формирования ценностей, отношений и компетенций.

Новую парадигму образования невозможно реализовать, не сформировав нового взгляда на миссию педагога. А это, в свою очередь, предъявляет особые требования к личностно-профессиональным качествам педагога, воспитателя, вносит существенные изменения в цели и содержание их профессиональной подготовки, требует иных подходов к организации образовательного процесса в системе непрерывного педагогического образования.

Существующие исследования и анализ педагогической практики свидетельствуют о том, что подготовка студентов дошкольных факультетов педагогических колледжей и вузов на современном этапе не отвечает требованиям обновления системы профессионального образования. Выпускники дошкольных факультетов педагогических колледжей и вузов не обладают в достаточной степени качествами, необходимыми для реализации в педагогической практике новых концепций, современных технологий и образовательных программ, ставящих одной из своих основных задач раннее формирование у дошкольников ценностных отношений в сфере национальных интересов, поликультурного менталитета.

Сегодня для России вопросы национального самосознания, статуса родного языка, взаимоотношений этносов, доминирующих и уступающих по численности в данной местности, выходят на уровень судьбоносных, определяющих равнодействующую процессов централизации и децентрализации в государстве, стабильности и нестабильности в обществе.

Национально-культурные сообщества, семья, религиозные конфессии явно и многократно усилили свое влияние на формирование нового поколения, исходя из собственного понимания новых общественных реалий и своих интересов. В то же время государственная система воспитания, призванная предопределять национально-культурные ориентации и гражданское поведение человека с позиций государства как объединяющего социума, фактически осталась прежней. Ясно, что требуются поиски дополнительных решений, которые бы, с одной стороны, учитывали возрождающееся национальное самосознание каждого этноса, а с другой - предлагали бы способы гармонизации интересов самых различных человеческих сообществ.

Очевидно, что многокультурное общество испытывает потребность в новом мировоззрении, направленном на интеграцию культур и народов с целью их дальнейшего сближения и духовного обогащения. Все это обосновывает значимость поликультурного образования, целью которого выступает формирование человека культуры, творческой личности, способной к активной и продуктивной жизни в поликультурной среде.

Для понимания сущности поликультурного образования особое значение имеют идеи М.М.Бахтина, В.С.Библера, В.Оконя о человеке как уникальном мире культуры, вступающем во взаимодействие с другими личностями — культурами, творящем себя в процессе такого взаимодействия и воздействующем на других.

В поликультурном образовании понятие «культура» является ключевым. Вслед за В.С.Библером, И.А.Громовым, М.С.Коганом, С.Ю.Кургановым, В.АДдовьш и др. мы понимаем культуру как многомерное, многофункциональное и многоаспектное явление, которое оказывает влияние на развитие личности в целом, становление ее в общечеловеческом и профессиональном плане.

Современные подходы к системе образования связаны с созданием условий для освоения культуры и саморазвития человека. Культурологические концепции образования разрабатываются В.С.Библером (образование как диалог культур), Е.В.Бондаревской (культурологическая концепция образования), С.Ю.Кургановым (школа диалога культур), Н.Б.Крыловой (культурные ценности образования) и др.

В исследованиях в области сравнительной педагогики (В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, Л.Н.Гончаров, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, К.И.Салимова, О.Д.Федотова и др.), в трудах зарубежных ученых (Я.Пэй, В.Банки, М.Карти, Д.Бэнкс и др.) отражаются различные аспекты поликультурного образования.

Вариативность современного образования, альтернативность образовательных учреждений, повышение культуросообразных функций образова тельных учреждений требуют изменения функций и содержания деятельности профессиональной школы в подготовке педагога.

Если учесть тот факт, что свое влияние на формирующуюся личность оказывают уже в самом раннем детстве семья, религиозные и национально-культурные сообщества, то, очевидно, что и система соответствующего государственно-общественного воспитания должна начинаться с дошкольного возраста.

Налицо явное противоречие между все более осознаваемым социальным заказом на гармонизацию воспитательными средствами межнациональных отношений и устаревшими содержанием, средствами соответствующих воспитательных воздействий в сфере государственно-общественного воспитания, начиная с дошкольного.

Наше обращение к опыту поликультурного образования в профессиональной педагогической подготовке воспитателя для дошкольных образовательных учреждений объясняется тем, что все государственные программы воспитания дошкольников, все методическое сопровождение к ним разработаны без учета поликультурного пространства жизнедеятельности ребенка, особенностей региона.

С этих позиций особый интерес для изучения представляет сам процесс профессионально-педагогической подготовки, который является методологической базой формирования воспитателя, его поликультурного мировоззрения, системы личностных приоритетов и ценностей, готового к профессиональной деятельности в поликультурном образовательном пространстве.

Педагогическая наука ведет активные исследования проблем подготовки педагогов к деятельности в новых социокультурных условиях. Общие закономерности профессиональной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений и формирования личности раскрываются работах О.А.Абдуллиной, В.С.Ильина, Н.А.Пловниковой, Л.И.Рувинского, А.М.Щербакова и других; условия и пути совершенствования, развития сис темы профессионального педагогического образования нашли отражение в работах Б.С. Гершунского, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова и других.

Исследователями ведется интенсивный поиск определения профессионально значимых качеств личности педагога (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Левитов, В.А.Сластенин, И.В.Страхов, А.И.Щербаков и др.). В этом контексте выявлены исходные принципы педагогического творчества учителя (В.И.Загвязинский, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Поташник, И.П.Раченко и др.), психологические аспекты деятельности педагога (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.), отдельные стороны педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.В.Краевский, А.В.Мудрик и др.). Изучается профессиональная компетентность педагога и рассматривается как квалификация, профессионализм, готовность в трудах Т.Ф.Белоусовой, Г.А.Качана, Л.Е.Князевой, А.К.Марковой, А.И.Мищенко, Н.Н.Нечаева, Н.А.Шмелева и др.

В работах А.Д.Алферова, АА.Грекова, С.В.Кульневича, В.Я.Ляудис, В.А.Сластенина, В.Т.Фоменко раскрываются идеи подготовки педагога инновационного типа, пути повышения уровня его профессиональной и педагогической культуры.

Анализ ряда диссертационных исследований (И.В.Бабенко, Т.Ф.Борисовой, С.А.Завражина, Р.А.Исламшина, А.Г.Козловой, В.П.Комарова, Н.Е.Костылевой, О.И.Понамаревой, В.К.Шаповалова и других) свидетельствует о том, что вопросы подготовки педагога в целом, и воспитателей дошкольных образовательных учреждений в частности, к деятельности в поликультурном образовательном учреждении не получили пока достаточного освещения.

Таким образом, анализ научной литературы по исследуемой проблеме, реалии практики функционирования различных звеньев структуры непрерывного педагогического образования, научных исследований по системной организации непрерывного образования (О.А.Абдуллина, В.И.Бондарь, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, Г.Г.Габдуллин, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин, Р.А.Исламшин,

В.Ю.Крический, Г.В.Мухаметзянова, Э.М.Никитин и др.) позволяют сделать вывод о том, что в современных условиях возрастает необходимость осуществления образования в контексте культуры, актуализируется проблема подготовки педагога к работе в поликультурном образовательном пространстве, выступающего посредником между культурами разных народов, готового к межкультурному диалогу, способного к разработке и осуществлению куль-туросообразных педагогических технологий. Несмотря на достаточную теоретическую разработанность исследуемой проблемы, пока не раскрыты особенности профессиональной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений к деятельности в поликультурных образовательных учреждениях. Анализ готовности воспитателей - практиков к осуществлению поликультурного образования подтверждает, что их профессиональный и культурный уровень не всегда достаточен для решения профессиональных задач.

Таким образом, объективными предпосылками данного исследования становятся противоречия:

• между объективно существующим поликультурным образовательным пространством и недостаточной реализацией целей и задач поликультурного образования в современной образовательной практике;

• между требованиями, предъявляемыми к профессионально-значимым личностным качествам современного воспитателя дошкольных образовательных учреждений, и в первую очередь, его гуманистической, поликультурной устремленности и традиционными методами подготовки педагогов, ориентированными, прежде всего, на вооружение студентов профессиональными знаниями;

между необходимостью подготовки воспитателя дошкольных образовательных учреждений с учетом национально-региональных условий и от сутствием практики такой подготовки в деятельности системы непрерывного педагогического образования.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы концептуальные идеи, содержание и условия поликультурного образования воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования.

Цель исследования: разработать содержание поликультурного образования и определить педагогические условия его реализации в системе непрерывной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования: профессиональная подготовка воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: содержание и педагогические условия поликультурной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования: поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования будет эффективным, если:

• структурирование содержания поликультурного образования в профессио нальной подготовке воспитателей ДОУ будет осуществлено с учетом региональных особенностей, а на этапе его реализации будет сформирована поликультурная среда;

• будет разработано и внедрено научно-методическое обеспечение реализа ции содержания поликультурного образования в системе «педагогический колледж - пединститут - институт повышения квалификации»;

• будет разработана и апробирована методика комплексной диагностики

профессиональной готовности воспитателей ДОУ к реализации поликуль турного содержания дошкольного образования как интегративного критерия эффективности поликультурного образования. Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить на основе теоретического анализа сущность и содержание понятий «поликультурное образование», «поликультурная образовательная среда», «готовность воспитателя к реализации поликультурного содержания дошкольного образования».

2. Выявить содержание, принципы и условия организации поликультурного образования в подготовке воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования.

3. Разработать модель подготовки воспитателя дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде.

4. Определить критерии и уровневые показатели оценки профессиональной готовности воспитателей к реализации поликультурного содержания дошкольного образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились принцип единства исторического и логического, взаимосвязи культуры и образования, национального и общечеловеческого, функционирующих на основе всеобщих законов развития, системный подход к изучению педагогического процесса (А.И. Арнольдов, Б.Л. Вульфсон, B.C. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин), современные теории личности и деятельности (К.А. Абуль-ханова-Славская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), концепции социокультурной детерминированности педагогического процесса, идеи гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования, обусловливающие культуросообразный, аксиологический, акмеологический, синергетический и системный подходы к содержанию профессиональной подготовки.

Особое значение для нашего исследования имело изучение фундаментальных монографических трудов о формировании и развитии личности компетентного специалиста (Б.Г.Ананьев, О.А.Абдуллина, А.В. Барабанщиков, В.А.Боговарова, Л.А. Волович, Б.З. Вульфов, С.Г.Вершловский, Р.Х.Гильмеева, Ф.И.Гоноболин, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина,

В.Ш.Масленникова, Л.М.Митина, Г.В.Мухаметзянова, П.Н.Осипов, В.А.Сластенин, А.И. Щербаков); теории содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, ИЛ.Лернер, М.И.Скаткин); теории поликультурного образования (В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, Г.Д.Дмитриев, М.Н.Кузьмин, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, Л.Л.Супрунова, Л.М.Сухору-кова, Дж. Бэнкс, Р.Гарсия и др.); представления об этнопедагогике как факторе регионализации содержания образования (В.Ф.Афанасьев, К.Ш.Ахияров, Г.Н. Волков, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Р.А. Низамов, Я.И.Ханбиков, И.М.Хамитов и др.); концепции социализации и социального воспитания на основе поликультурного многообразия (Д.Голлник, В.Ш.Масленникова, И.А.Новикова, П.И.Столярчук, Т.М.Трегубова, Р.А.Фах-рутдинова, В.А.Фокин, А.Н.Хузиахметов).

В ходе исследования использовались методы, продиктованные целью и задачами, а также особенностями предмета исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы практики по проблеме; моделирование; анализ педагогических ситуаций, учебно-программной документации, обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов, воспитателей ДОУ; методы опроса; педагогический эксперимент, а также методы статистической обработки количественных результатов исследования, экспертных оценок, самооценка.

Экспериментальной базой исследования послужили дошкольные факультеты Нижнекамского педагогического колледжа, Набережно Челнинского педагогического института, кафедра дошкольного образования института непрерывного педагогического образования (ИНПО).

Исследование было проведено в 3 этапа. На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялась подготовка теоретической базы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение состояния использования поликультурного подхода в дошкольном образовании, в профессиональной подготовке студентов дошкольных факультетов в педагогических колледжах, Набережночелнинском государственном педагогическом институте; формулировка гипотезы, определение цели и задач исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) была разработана программа педагогического эксперимента; на базе Нижнекамского педагогического колледжа и Набережночелнинского педагогического института собран и обработан эмпирический материал по результатам констатирующего эксперимента; разработаны состав, структура, содержание и условия поликультурного образования в подготовке воспитателей дошкольных образовательных учреждений; подвергнута проверке гипотеза исследования.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) путем экспериментальной проверки основных положений гипотезы реализован проект разработанной программы; проведен формирующий этап эксперимента; сделано обобщение, систематизированы и оформлены результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнено содержание понятий «поликультурное образование», «поликультурная образовательная среда», «готовность воспитателя к реализации поликультурного содержания дошкольного образования» в условиях глобализации и интернационализации образования;

• дана целостная характеристика процесса становления и развития системы поликультурного образования в профессиональной подготовке воспитателей ДОУ;

• разработана и апробирована теоретико-прикладная модель профессиональной подготовки воспитателя ДОУ в системе непрерывного педагогического образования к деятельности в поликультурной образовательной среде;

• разработано и внедрено научно-методическое обеспечение реализации содержания поликультурного образования в системе «педагогический колледж-педагогический институт-институт повышения квалификации»;

• определены и обоснованы наиболее эффективные условия подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования к профессиональной деятельности в поликультурной среде (системный отбор содержания, включающий специальную, общепедагогическую и этнопедагогическую подготовку; оптимальное использование комплекса интерактивных форм, методов и средств в образовательном процессе; участие социальных партнеров ДОУ в поликультурном воспитании дошкольников);

• выделены критерии и уровневые показатели оценки профессиональной готовности воспитателей к реализации поликультурного содержания дошкольного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная модель подготовки поликультурно-ориентированного воспитателя дошкольного образовательного учреждения позволяет эффективно решать задачи социализации выпускников профессиональной школы и органично вписываться в общую систему учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного педагогического образования. Интегрировано этническое содержание во все преподаваемые дисцип лины в профессиональной подготовке воспитателей дошкольных образовательных учреждений; созданы интегрированные курсы по поликультурному образованию воспитателей в системе непрерывного педагогического образования. Разработан методический инструментарий диагностики профессиональной готовности воспитателей к реализации поликультурного содержания дошкольного образования. Разработанная и внедренная экспериментальная программа повышения квалификации по курсу «Теоретические и практические основы дошкольного этнокультурного образования» способствуют совершенствованию подготовки воспитателей к работе в поликультурном образовательном учреждении в современных условиях.

Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в работе, обеспечены целостным подходом к исследованию проблемы, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, объективным качественным и количественным анализом полученных данных; подтверждены статистическим анализом результатов педагогического эксперимента, личным опытом многолетней деятельности диссертанта в дошкольном образовательном учреждении, системе повышения квалификации, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-прикладная модель подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования к деятельности в поликультурной образовательной среде представляет собой интеграцию целевого, функционального и структурного компонентов. Целевой компонент ориентирует на овладение воспитателя ДОУ сущностью, содержанием и структурой поликультурного воспитания дошкольников. Функциональная сторона профессиональной подготовки отражает структурное содержание поликультурного образования, представленное в виде социально-профессиональных задач. Структурный компонент определяет способ координации социальных и педагогических действий, направленных на поликультурное образование в профессиональной подготовке воспитателя ДОУ.

2. Условиями эффективности процесса подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений к деятельности в поликультурной среде являются: системный отбор содержания, включающий специальную, общепедагогическую и этнопедагогическую подготовки; оптимальное использование совокупности технологий, направленных на организацию поликультурного воспитания дошкольников, что способствует выработке профессионально значимых и личностных качеств выпускников педагогических учебных заведений; участие социальных партнеров ДОУ в поликультурном воспитании дошкольников.

3. Готовность воспитателей дошкольных образовательных учреждений к реализации поликультурного содержания дошкольного образования представляет собой интегративное психолого-педагогическое новообразование личности воспитателя, которое характеризуется сформированной общей и профессиональной культурой, глубиной и гибкостью педагогического мышления; установками на сотрудничество с детьми; аналитическими, прогностическими, конструктивными, организаторскими и коммуникативными умениями. Формирование готовности характеризуется на четырех уровнях: высоком, среднем, достаточном, низком.

Критериями сформированной готовности воспитателя к реализации поликультурного содержания дошкольного образования являются: ценностно-содержательный, деятельностно-творческий, мотивационно-потребност-ный критерии. Интегративными характеристиками их содержания выступают: поликультурная грамотность, творческий подход к деятельности, толе рантное отношение к поликультурным ценностям и мотивация к активной воспитательной деятельности в поликультурной среде.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Использование краеведческого материала в системах воспитания зарубежных стран» (2003 г.), «Этнодидактика народов России: практи-ко-ориентированный подход к обучению» (2003 г.), «Опыт и проблемы межэтнического диалога коренных народов среднего Поволжья в дошкольном возрасте» (2005 г.); на республиканских научно-практических конференциях: «Поликультурный подход в формировании личности» (2003 г.), «Современная действительность и духовно-нравственное воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях» (2003 г.), «Творческое развитие и саморазвитие профессиональной компетентности педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования» (2005 г.), «Проблема поликультурного воспитания в системе дошкольного образования» (2006 г.) и др.

Разработанные автором спецкурсы и результаты исследования внедрены в педагогических колледжах Республики Татарстан, на педагогическом факультете Набережночелнинского педагогического института, кафедре дошкольного образования Института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны и других учебных заведений. По теме диссертации опубликовано 17 работ общим объемом 14 п.л.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (270 наименований на русском, татарском и английском языках) и 2 приложений.

Подобные работы
Кармаев Юрий Георгиевич
Взаимодействие педагогов и учащихся по развитию интересов и склонностей в учреждениях системы дополнительного образования
Скалозубов Максим Геннадьевич
Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования
Романенчук Кира Викторовна
Реформирование русскоязычных общеобразовательных учреждений в системе образования Казахстана в 1991-2004 гг.
Смекалова Елена Михайловна
Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования
Журавлев Владимир Евгеньевич
Педагогические средства сохранения нравственного здоровья детей в системе учреждений дополнительного образования
Шаманова Виктория Казбековна
Воспитание гражданственности школьников в учреждениях системы дополнительного образования
Боговарова Вера Александровна
Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей (На примере Республики Татарстан)
Аширбагина, Наталья Леонидовна
Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения
Сорокина Екатерина Николаевна
Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей
Махонина Анжела Анатольевна
Формирование налоговой культуры старших подростков в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net