Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Крохина Ирина Геннадьевна. Педагогическая технология формирования естественнонаучных компетенций младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ижевск, 2006 169 с. РГБ ОД, 61:06-13/2589

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Категориальный аппарат проблемы исследования 11

  1. Естественнонаучное образование как педагогическая проблема 25

  2. Цели, концепции естественнонаучного образования, принципы отбора

его содержания 31

Выводы по первой главе 43

Глава II ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Сензигивность младшего школьного возраста как фактор успешного
формирования естественнонаучных компетенций 45

2.2. Педагогические условия формирования естественнонаучных
компетенций младшего школьника 54

2.3 Авторская модель естественнонаучной компетентности 59

2.4. Авторская технология формирования естественнонаучных компетенций
младшего школьника 69

Выводы по второй главе 94

Глава III ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА

  1. Методическое обеспечение исследования 96

  2. Этапы и организация эмпирического исследования 107

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 118

Выводы по третьей главе 131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 135

ПРИЛОЖЕНИЯ 150

_->.

Введение к работе:

Процессы, связанные с совершенствованием структуры и содержания общего образования, обусловлены изменениями социального запроса общества на выпускника школы, обладающего не просто суммой знаний, умений и навыков, а целым рядом компетенций, в том числе естественнонаучных.

Содержание обучения сегодня становится инструментом, с помощь которого можно развивать качества, необходимые для успешной самореализации личности в современном мире. Этой проблеме посвящены исследования B.C. Ильиной, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, В.В. Краевского, М.М. Крюкова,, И.Я. Лернера, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина и других. В качестве базового компонента содержания образования в теории педагогики определено формирование опыта творческой деятельности. В равной мере это относится и к начальной школе, где особой образовательной областью является «Естествознание». По последним оценкам международного исследования результатов образования, колебания показателей средней школы соответствуют колебаниям показателей качества образования по естественнонаучным предметам в начальной школе (Ж.Аллак).

Ряд исследователей (В.А. Герд, А.Я. Герд, В.Н. Верховский, И.Я. Лернер, И.И. Полянский, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткйн, Б.Е. Райков, Н.Ф. Виноградова, В.В. Рубцов, О.Т. Поглазова, Е.В. Чудинова, А.А. Яхонтов) определяют «Естествознание» как предмет наиболее близкий и понятный для наглядно образного мышления младшего школьника. Современные исследователи (И.Ю. Алексашина, В.И. Голубцова, В.А.Игнатова, М.В. Кларин, В.А. Львовский, Н.Н. Моисеев, А.И.Песин, А.В. Хуторской, Е.В. Чудинова, М.В. Шептуховский и др.) считают, что содержательное поле естественнонаучного образования на начальном этапе обучения должно являться базой для научного миропонимания и формирования умений и навыков познания окружающего мира, а естественнонаучные компетенции

рассматривают как основу общего образования. От уровня
сформированности компетенций в начальной школе, в том числе
естественнонаучных, зависит успешность обучения ребенка в разных
образовательных областях средней и старшей ступени школы.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития
структур мышления учащихся, позволяющих формировать

естественнонаучные компетенции именно в младшем школьном возрасте, и выявления педагогических условий, обеспечивающих их формирование. В ходе исследования установлены следующие противоречия:

между задачами современного естественнонаучного образования на
начальном этапе обучения и его результатами, дающими эклектичную
картину мира, не предлагающими школьникам инструмента познания
окружающего мира, не формирующими у них научное мировоззрение;

между интенсивным развитием содержания естественнонаучного
образования и отсутствием эффективной технологии формирования
естественнонаучных компетенций как способа его усвоения.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: «Каковы педагогические условия формирования естественнонаучных компетенций младших школьников?»

Цель исследования: выявить педагогические условия и создать технологию формирования естественнонаучных компетенций младшего школьника в процессе естественнонаучного образования, обосновать их и опытно - экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объектом исследования является процесс формирования естественнонаучных компетенций младшего школьника. Предмет исследования - педагогические условия формирования естественнонаучных компетенций младших школьников. Гипотеза исследования: процесс формирования естественнонаучных компетенций младших школьников будет успешным, если будут:

выявлены педагогические условия и критерии сформированности естественнонаучных компетенций младших школьников;

разработана и внедрена в практику технология формирования естественнонаучных компетенций младших школьников;

предложено программно-методическое обеспечение процесса
формирования естественнонаучных компетенций младших школьников.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Установить степень разработанности проблемы формирования естественнонаучных компетенций у младших школьников;

  2. Определить сущностно-содержательные и структурно-функциональные характеристики сформированности естественнонаучных компетенций младших школьников;

  3. Выявить механизм формирования естественнонаучных компетенций младших школьников;

4. Определить критерии, показатели, уровни сформированности
естественнонаучных компетенций младших школьников.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания; концепция гуманизации образования; общедидактическая теория содержания образования; теории формирования мировоззрения школьников; компетентностный и деятельностный подходы. Теоретическую основу исследования составили:

исследования в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Э.Г. Гельфман, Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспаржак, О.Е. Лебедев, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанов);

положения деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

исследования в области педагогических технологий (В .П. Беспалько, В.В. Гузеев, Л.И. Гурье, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.С. Трофимова);

теоретические идеи X. Табы; модель естественнонаучного исследования Дж. Шваба; идея опоры на жизненный опыт учащихся в учебно-воспитательном процессе (Ю.В. Сенько);

теоретико-методологические подходы в преподавании естествознания в начальной школе (И.Ю. Алексашина, Д.Н. Кайгородов, И.И. Полянский, В.Г. Разумовский, Э.Б. Финкельштейн, Е.В. Чудинова, М.В. Шептуховский).

Методы исследования: ,

Теоретические: анализ философской, научно-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ школьных учебников, учебной документации, моделирование.

Эмпирические методы исследования: наблюдение (непосредственное, опосредованное, включенное), тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, методы математической обработки данных: метод угловых преобразований Фишера и критерия Q Розенбаума. Научная новизна исследования:

  1. С учетом современных требований к естественнонаучному образованию уточнена сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика процесса формирования естественнонаучных компетенций младших школьников;

  2. Определен комплекс педагогических условий и разработана технология формирования естественнонаучных компетенций младших школьников.

  3. Разработаны критерии сформированности естественнонаучных компетенций: мотивационный - готовность к учебно-познавательной деятельности, когнитивный - владение понятийным аппаратом и основами научного метода познания, операционный - ортоскопическое восприятие окружающего мира, способность к ориентации в окружающем мире.

  4. В качестве результата формирования естественнонаучных компетенций младшего школьника представлено новообразование - позиция

наблюдателя младшего школьника - качественно новый уровень обученности, который позволит учащемуся успешно развиваться в дальнейшем.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в:
а) расширении категориального аппарата педагогики за счет уточнения
понятия «естественнонаучные компетенции» относительно начальной
ступени образования; б) расширении диапазона знаний об организации
педагогического процесса, направленного на формирование
естественнонаучных компетенций младших школьников; в) обосновании
роли эмпирического опыта учащихся как основы естественнонаучного
образования; г) определении уровней сформированности

естественнонаучных компетенций в рамках изучения естествознания в начальной школе: низкого, средне-низкого, среднего, средне-высокого, достаточного, высокого. Практическая значимость диссертационного исследования:

создана и внедрена в педагогическую практику авторская технология формирования естественнонаучных компетенций младших школьников, способствующая повышению качества естественнонаучного образования учащихся в основной школе;

результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений, в том числе - повышенного уровня, а также могут найти применение в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров;

создан и используется в образовательной практике учебно-методический комплект, способствующий формированию естественнонаучных компетенций младших школьников - учебная программа по естествознанию «Вырасту исследователем», методическое пособие для учителей, рабочая тетрадь для учащихся, контрольно- диагностический инструментарий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность формирования естественнонаучных компетенций
младших школьников обеспечивается реализацией педагогических
условий:

а) актуализация ценности естественнонаучного образования для всех
участников образовательного процесса;

б) реализация преемственно-взаимосвязанного процесса
естественнонаучного образования, при котором формирование
естественнонаучных компетенций школьников необходимо начинать с
начальной ступени обучения;

в) создание поля деятельности для учащихся, обеспечивающего
возможность для приобретения ими эмпирического опыта и
последующего его наращивание как действенного средства осознания
школьниками познавательной ценности научного метода, в результате
которого создается необходимая для будущего исследователя позиция
наблюдателя.

  1. Выявленные критерии сформированности естественнонаучных компетенций - мотивационный, когнитивный, операционный стали основой для оценки эффективности технологии формирования естественнонаучных компетенций младшего школьника, внедрение которой позволило перевести школьников на более высокий уровень сформированности естественнонаучных компетенций.

  2. Позиция наблюдателя младшего школьника рассматривается как результат достижения качественно нового уровня развития младшего школьника, заключающийся в повышении мотивации к учебно-познавательной деятельности, овладении учебными действиями по изучению окружающего мира и общими способами учебной деятельности, что в совокупности обеспечивает успешное овладение школьниками содержания естественнонаучного образования.

Опытно-экспериментальной базой стали; МОУ «Лицей №41» и средняя общеобразовательная школа №81 г. Ижевска. Выборочная совокупность составила 150 учащихся и 10 педагогов.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 10 лет (1996- 2006 г.г.) в несколько этапов:

На первом этапе (1996 - 1998 г.г.) формулировалась концепция исследования, определялся научный аппарат исследования и осваивался категориальный аппарат предмета исследования.

На втором этапе (1999 - 2000г.г.) разработана технология формирования позиции наблюдателя у младшего школьника, создавался научно-методический комплект для решения поставленных задач. На третьем этапе (2001 - 2003г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по определению эффективности технологии сформированности естественнонаучных компетенций младших школьников. На четвертом этапе (2004-2006 г.г.) проведен анализ полученных экспериментальных данных, были сформулированы выводы, обобщены результаты.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена разносторонностью и непротиворечивостью утверждаемых в гипотезе зависимостей, длительностью эксперимента и многократной верификацией полученных результатов/ репрезентативностью выборки, валидностью используемых экспериментальных приемов и методик. Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях и тезисах выступлений, которые обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня: на региональных научно-практических конференциях в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики (2001-2003 гг.), на Всероссийских и Международной научно-практических конференциях (г.Глазов (1999-2000гг.), г.Ижевск (2005-2006г.г.)). Исследование

проводилось в рамках Республиканской экспериментальной площадки по проблеме «Создание междисциплинарного образовательного пространства при изучении естественных наук в школе» при Министерстве образования и науки Удмуртской Республики.

Объем и структура диссертации. Работа включает введение, три главы,
заключение, библиографический список. Материал изложен на 149
страницах, содержит 31 таблицы, 4 рисунка. Библиография включает 166
наименований. В приложении вынесены: содержание экспериментальной
программы, опросники, используемые в исследовании, примеры

контрольно-измерительных материалов, данные обработки полученных результатов.

Подобные работы
Белозерцева Татьяна Викторовна
Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения
Чижевская Ирина Николаевна
Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий
Берзина Рушания Фатыховна
Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (На примере дисциплины "Технология")
Федорова Саргылана Васильевна
Формирование этических ценностей школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в учреждении дополнительного образования : на материале английского языка
Нестеров Денис Владимирович
Формирование кросс-культурной грамотности школьников на основе реализации компьютерных технологий
Павлова Ирина Михайловна
Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий
Хмельницкая Елена Валерьевна
Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий
Тараканова Елена Николаевна
Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников
Прасолова Юлия Анатольевна
Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников
Морозова Елена Валентиновна
Формирование готовности школьников к развитию логического мышления и рефлексии

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net